核心素養視域下的高中物理實驗教學評價的研究

彭承斌

(福建省泉州市晉江市第二中學 362212)

在新課改背景下，教師逐步轉變傳統的實驗教學評價模式，并開始學會接受新的課題評價理念.然而，在實際教學中，仍然有部分教師沒能很好地將評價理論與實驗教學相結合.為了有效開展實驗教學評價工作，本文從核心素養角度展開如下幾點分析.

一、準確定位實驗教學評價的性質，提升教學評價的可操作性

高中物理是一門難度較大的學科，其概念具有高度抽象性，同時公式也比較復雜；對于一般學生而言，學習的難度比較大；而實驗不僅是學生深入探究物理知識的首選方式，也是提升學生自身學科素養的重要途徑，符合了當前新課改的教學要求.但是，在實際教學中，部分教師仍然采用以考試為主的課堂評價方式，沒有準確定位實驗評價的性質，降低了教學評價的可操作性，無法真正反映出學生的真實學習水平，進而影響到實驗教學的開展.所以，在實驗教學過程中，教師必須重視教學評價的重要性，定位好教學評價工作的性質，才能制定出評價管理的目標，進而對學生的實驗學習情況做出合理地教學評價，這對改進和優化教師的實驗教學工作起到一定幫助作用.

我們以《勻速圓周運動》等教學內容為例，學生需要借助一些簡單的實驗，才能有效理解勻速圓周運動的概念、特點；而教師想要引導學生開展有效的課程實驗，就必須先做好實驗教學評價工作，定位好教學評價的性質，提升評價工作的可操作性，這樣教師才能得到有效的學生學情，進而改進和優化實驗教學工作.比如說，教師根據勻速圓周運動的有關內容，安排“過山車”的課堂小實驗；與此同時，教師需要設計好實驗教學評價的標準，并確定“過山車”實驗教學的性質是為了綜合評估學生的基本學情.然后，從階段性和總結性評價的角度，對學生的實驗情況進行綜合性評價，包括對過山車軌道的安裝、實驗操作的環節、實驗討論的表現、實驗的總結等方面，運用階段性以及總結性評價方式來評價學生的實驗操作情況.

二、遵守客觀事實原則，展開真實的實驗教學評價

物理實驗教學評價不是為了對學生進行選拔，而是通過評價來加強學生對自我的認知，進而實現學生的成長和發展.所以，教師需要遵守客觀事實的原則，對學生展開真實有效地教學評價，才能讓學生從自我的錯誤中總結學習經驗，最終進行針對性的學習糾正.此外，在實驗教學評價中，教師也需要合理應用核心素養理念，將核心素養內容融入到實驗教學評價之中，促使學生看到自身不足的同時，也能找到完善自身核心素養的方式.

我們以日常實驗教學評價為例，教師需要懂得分析學生的心理變化，將每位學生看成獨立的個體，讓他們發表自己的學習想法和意見，從而把握學生的學習心理，進而采取有效地培養方式.比如，在開展一些簡單的“拋體運動”實驗時，部分學生很少表達自己的學習意見，大部分教學時間都是由教師支配，教師具備很高的權威性，讓學生不敢發表意見，降低了教學評價的客觀事實性.所以，為了改變這一教學評價現狀，教師應該先根據具體的課堂教學情況，對學生展開細致的心理分析，如從學生的課堂表現、學習的神態、語言交流等方面來把握學生的心理變化.同時，教師可以安排適當的課堂交流時間，并運用言語的鼓勵，讓學生們敢于表現自己、敢于發表自己的學習想法，這樣學生才能真正融入到實驗環境之中；而教師也能夠近距離感受到學生的難處，并有效地評估出課程教學的質量，最終及時地調整教學的方案.

三、合理應用合作評價方式，促使實驗教學評價更加的合理

伴隨著新課改的不斷深入，許多教師都比較重視素質教育，也越來越重視課堂教學的評價.但是，在教學評價過程中，學生參與課堂評價比較少，一方面還是評價理念沒有與實際教學做到有機的結合；另一方面，教師沒有重視學生的主體學習地位，導致教學評價缺乏學生的配合，學生無法真實表達自己的想法，也不愿意述說自己的學習問題.那么教師想要改變這一教學問題，可以應用合作評價的原則及方式，引導學生們展開相互的評價，從而讓學生懂得發現自身的問題、解決自身的問題，才能有效引導樹立良好的科學探究態度，這符合了核心素養的培養內容.

我們以“平拋運動”實驗為例，該教學目標是讓學生了解平拋運動的性質和特點，教師按照準備好的教學器材，讓學生開展相關的物體運動實驗.這時教師引導學生對各組實驗的方式、結果進行對比分析，從而促進學生們的合作評價，以加深學生對實驗的理解和認知.而在本組中，學生利用相關的網絡表格，記錄小組同學的學習表現，那么教師可以從表格中獲取到有益的評價信息，同時也能獲知學生們的學習成效，進而及時改進教學方式，促使課程教學評價更加的真實和合理.另外，在合作評價過程中，學生不僅能夠鍛煉團結協作的能力，還能夠汲取他人優秀的學習想法，對提升自身的核心素養有著重要的作用；而學生核心素養的提升，也是實驗教學評價工作的重要目標之一.

綜上所述，建立與高中物理實驗教學活動相適應的課程評價內容，有助于提升實驗教學的效率和質量，讓學生可以展開有效地實驗學習，并在不斷的實驗中提升自身的學科素養.所以，教師需要發揮實驗教學評價的效用，對學生的學習情況進行合理的評價，以針對學生存在的問題進行針對性的教學引導，促使學生意識到自身的學習問題，并及時地進行糾正，最終實現自我的成長.