藝術類專業應用人才培養的創新模式研究
——以地方本科院校為例

賀 敏

（綏化學院藝術設計學院 黑龍江綏化 152000）

地方本科院校是藝術類應用人才培養和教育的主要陣地，在我國，地方本科院校絕大多數是歸屬于省廳和當地政府管理范疇，所以教育事業發展應當立足當前地域發展過程中對人才的需求，根據地區短期以及長期的發展規劃和薄弱產業為人才配套重點，要為地區人才需求和經濟發展所服務，這是地方本科院校進行藝術類應用人才培養的基礎性特質，要為地方發展貢獻自己的一份力量，這也正是高等教育立足該地區的職責所在。在日趨激烈的市場競爭中，對于藝術類專業而言，培養出來的學生必須具有一定的創新思維和能力，如此才能夠更好地在市場競爭中謀求一席之地，也才能夠為社會經濟發展和藝術文化進步創新貢獻力量。

一、藝術類應用人才培養中存在的問題

（一）地方本科院校藝術類專業教師缺乏創新培養意識。隨著時代的進步與不斷發展，社會對于藝術類應用人才的需求越來越大，這就要求地方本科院校藝術類專業教師轉變原來傳統的人才培養理念，革新人才的培養方式以適應時代發展。但是從目前的藝術人才培養方面來看，很多地方本科院校中的教師在教學活動中仍然沿用老一套教學方式甚至教案，教授的知識嚴重與時代脫節而不自知，對于學生之間存在的差異性也不管不顧，忽略了學生的個性發展，最終培養出來的只是理論上的“過時人才”，而很難能夠將自己所學知識應用到實際生活和工作中。不僅不利于學生自身的發展，更不利于社會經濟與文化藝術的發展。

（二）課程內容匱乏，部分內容較為陳舊。隨著高校不斷擴招，能夠進入高等學校的學生越來越多，也導致學校里面的生源結構更加復雜。擴招對于藝術類專業的一個直接影響就是一些藝術功底較為薄弱、知識儲備偏少的學生同樣進入了校園，而且這些學生很多都認為只要專業技術能夠學好就夠了。這就導致學校在設置課程的時候只偏重于某一專業，而忽視了其他相關課程（如人文課程）等的設置與豐富，導致學生所學知識面過于狹窄，使得學生的藝術素養與發展性都受到了一定程度的忽視。此外，從當前藝術類專業教育教學現狀看，人文素質教育仍然存在理論空洞、缺乏實踐性和主導性，導致素質教育無法全面落實。

在課程內容的設置方面，還存在對新興學科和相關的較為邊緣的學科涉獵較少，選用教材較為局限的情況。從當前地方本科院校藝術類專業課程的實際設置上面來看，所選教材雖然理論性比較強，但是缺乏實踐性和專業的針對性，學生的個性沒有得到重視，學生的發展潛力也沒有得到深入挖掘。

（三）人才培養方式較為單一。眾所周知，藝術類專業所處的領域非常廣泛，很多藝術專業之間存在著必然的聯系，甚至藝術專業與人文學科、自然科學等其他領域也存在著或多或少的關聯，這就需要地方本科院校在探索人才培養方式的時候注意采取多種手段，差異化地培養人才。但是從目前實際情況可以看到，很多地方本科院校藝術類應用人才的培養方式非常單一，課堂教學仍然是傳統的“一言堂”形式，教師在課堂活動中占據主導地位。

此外，在藝術類應用人才培養上還存在重理論輕實踐的問題。在地方本科院校藝術類專業教學中，很多教師只注重理論知識的灌輸，看不到實踐活動的重要作用，即使偶爾組織一些實踐活動，往往也和學生所學知識脫節，導致只能夠“紙上談兵”，不利于學生發展。

（四）考評方式和體系有所欠缺。在地方本科院校藝術類應用人才培養的相關研究中發現，考核方式較為單一，考評方式不合理現象非常普遍。在相關研究資料以及實際調查中發現，目前很多院校在考核的時候，無論是理論性很強的知識，還是專業性、實踐性很強的內容，都是通過期末的筆試進行考核的。這種單一的考評方式導致很多學生產生“分數至上”的觀念，學習只是為了應付考試，忽視了理論應用于實踐這一主題，使得很多學生甚至教師都無法投入全部精力于教學活動中，導致教學難以達到預期目標。

二、藝術類應用人才培養的革新

（一）地方本科院校及教師應該具有創新培養理念。藝術類應用人才應該具有較強的對于藝術理念與能力的綜合運用能力，所以在培養藝術類應用人才的時候應該將“大眾創業、萬眾創新”作為立足點，要和市場需求有效結合，以人為本，因材施教。在學習藝術的過程中，實際上是需要一定天賦的，教師在教學過程中應該充分、深入挖掘每個學生的藝術天分，把握每個學生的特質和潛力，據此為其制定差異性培養目標和計劃，如此必然能夠使學生更好地發揮自己的潛能獲得成功，教學也能夠有一個良性循環。此外，在這一培養過程中，人才培養的效率和動力也都會得到提升：一方面，針對性強、差異化的培養模式能夠很好地解決學生身上的懶惰、懈怠情緒，使其可以更加活躍地投入學習之中；另一方面，培養過程中有具體的目標，能夠幫助學生認清自己未來的發展道路，幫助學生盡早做好自己未來的發展規劃，以更好地適應未來社會發展。由此可見，地方本科院校及藝術類專業教師具有創新培養理念非常重要，其能夠幫助學生做好未來發展規劃，可以早日將人才培養取得的成果應用于藝術文化創新上，進而推動社會和藝術文化更進一步的發展。

（二）地方本科院校應該健全藝術類應用人才培養的教學內容。隨著社會和科學技術的不斷發展，如今可以說已經進入“信息爆炸”時代，這對藝術類應用人才提出了更高的要求。單純的技能型人才已經沒有辦法去適應新的發展趨勢，對于復合型應用人才越來越重視。基于此，地方本科院校必須健全藝術類應用人才的培養內容，構建完整、多領域的培養體系，以此培養學生具有博學的文化知識和發散性創新思維，使其成為高水平復合型藝術人才。

藝術是人們進行思想表達的一種重要方式，其產生與發展并不是孤立存在的，而是與社會生活、科學、文化等領域相聯系和統一的，藝術的發展會受到自然科學和社會科學的影響，其自身也會在發展過程中反作用于其他領域學科，所以，想要更好地培養藝術類應用人才，必須豐富充實課程內容，將藝術像其他領域延伸與滲透。比如，近些年分支學科內部的交叉學科和新興學科的發展速度越來越快，在這一背景下，不同藝術類領域和其他學科領域不斷融合和接軌，也為國內藝術類應用人才培養提出了新的、更高的要求。在我國藝術類應用人才培養內容方面依舊有所欠缺，比如文學、鑒賞等領域的教學與藝術聯系較少，在藝術類專業教學中往往只注重對其本身的探索，忽視了與其他領域的聯系與共同建設，如此一來便限制了學生思維的廣度，使得藝術類學科與領域建設過程中受到很大的制約。而實際上，如文學、鑒賞等專業對于藝術本身是具有非常大影響的，如果可以在藝術類應用人才培養中將這些內容所蘊含的精髓提取出來加入藝術專業內容中，必然能夠培養出高水平、復合型藝術類應用人才。

（三）地方本科院校應該完善藝術類應用人才的培養方式。藝術專業涉及的領域非常多，而且都極具個性，所以只采用單一的培養措施、對藝術人才進行“一刀切”式的實踐是行不通。基于此，學校和專業教師必須改變傳統的“填鴨式”教學模式，要在具體人才培養目標的指導下，對不同學生采取差異化教學方式，如小組探討、合作學習等教學模式，如此不僅能夠做到學生共性與個性的和諧統一，而且非常利于藝術思維的發散與啟迪。

“互為人師”是藝術培養中的一個最大特色，個體的思維方式不同，看待事物也會存在差異，通過這種思維交流，能夠很好地擴散學生的思維，而且，思維方式和認知角度存在差異的群體進行交流的過程中能夠產生新的思維方向，這種思維碰撞和發散正是藝術類應用人才不可或缺的一種創新技能。所以，在藝術類應用人才培養中，教師可以適當放手，將課堂交給學生，讓學生們自由發揮和交流，進行思維碰撞，在這種輕松歡快的環境當中，學生更容易擦出思維火花，能夠收獲更好的教學效果。

此外，在教學活動中合理融入競賽項目也是豐富教學方式的有效措施。如今藝術類競賽越來越多，這也是所學知識應用于實踐的重要表現，所以在藝術類應用人才培養模式中合理融入競賽項目對于檢驗教學成果、提升學生的實踐能力均具有很重要的作用。

另外，在藝術類應用人才培養過程中，還應該加強藝術實踐在其中所占的比重。在傳統的藝術人才培養模式中，雖然存在一定數量的藝術實踐教學和活動，但是活動的質量和數量很難達到協調統一。可以說，一定數量的實踐活動是合理應用藝術的重要保證，實踐活動的質量則是檢驗藝術應用效果的良好處方，所以，在培養藝術類應用人才的時候必須合理融入藝術實踐內容，這對于藝術類人才的應用與實踐能力的提升都具有非常積極的意義。

（四）豐富和完善考評方式與體系。考核在整個教學活動中占據著非常重要的位置，通過設置考核環節，能夠幫助學生準確了解自己的實際水平，可以檢驗教師的實際教學效果，發現其中的不足，以幫助學校和教師更好地開展下一階段的教學活動。針對當前地方本科院校藝術類應用人才培養考核方式較為單一的情況，學校必須深入改革課程考核方式，制定多元化考核評價體系，使考核方式從單純重視理論知識向理論聯系實踐方向轉變，構建科學合理的考評方式和體系。

比如，對于那些理論性非常強的基礎課程，在設置考核方式的時候可以以筆試（試卷形式）為主，以其他方式輔之，考核應以學生知識的掌握和應用能力為主。在專業課考核上，應重點考查學生專業知識的應用能力，設置考核方式時可以根據學科特點和教學要求進行，不僅可以幫助學生更加深入地掌握所學專業知識，還能夠提升其應用實踐能力以及創新能力，進而更好地適應社會發展。在考核學生專業課學習和知識掌握情況的時候，可以采取作品展示、成果分享等手段進行，這樣不僅可以推動學生積極投入專業課學習當中，而且會使學生對于所學專業一直充滿激情和興趣，最終必然能夠達成預定的教學目標；除此以外，還可以組織學生參與同一個項目，以此培養學生的合作意識，提升其團隊協作能力。在學生實踐課考核中，應注重學生的實踐成果和過程，以便了解學生專業知識的運用情況和實踐技能的掌握情況，同時還要在實踐過程中考核學生的創新思維和能力。總體而言，在藝術類應用人才培養考核評價的過程中，要注意建立多元化考核評價體系，以便科學評價學生的能力和水平。