融鄉土案例于高中地理核心素養培育的教學研究
——福清市為例

陳 鳳

（福清康輝中學，福建 福清 350300）

近年來，隨著教育改革的不斷深入發展，學生核心素養和學科核心素養概念被先后提出，教學重點逐漸向培養學生核心素養轉變。高中地理新課程標準指出，地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。新課標引導地理教育更加關注育人目的，注重培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。筆者通過對新課標的學習理解，嘗試把鄉土地理素材和案例，運用于高中地理的課堂教學實踐中，以期達到更好地提高學生地理核心素養的目的。

一、鄉土案例作為情境對高中地理核心素養培育的促進作用

高中地理主要內容為地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系，強調地理實用性，充分體現人地關系，知識量較大。教材內容偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重地理知識結構的整體性、邏輯性和科學性；學生學習起來需要更多抽象思維，學習過程也相對比較枯燥。地理教學經常需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的教學情境，用情境教學法激發學生學習興趣，引起學生的態度體驗，培養學生的情感，從而幫助學生理解教材。情境教學法是培養學生核心素養的有效途徑。鄉土案例作為情境可以發揮重要而獨特的作用。

鄉土是一個人出生地或長久居住的地方。鄉土地理案例是展現本鄉本土各種地理事物和現象的最直觀、生動的感性材料。高中地理教材中雖也有不少典型案例，但畢竟離學生生活太遠，不如鄉土案例讓學生感覺親切、熟悉，而且更豐富多樣，更能激發學生學習興趣，更好進入學習和思考情境。［1］因此，將鄉土地理案例巧妙融于課堂教學中，將教材上的原理規律生活化、直觀化，不僅有助于調動學生學習的積極性和主動性，也能對高中地理核心素養的培育起到積極有效的促進作用。在區城認知方面，鄉土案例教學有助于培養學生“運用區域的觀點（或視角）和方法認識地球表面復雜多樣性的意識和能力”［2］，從而深化對長期生于斯、長于斯的鄉土的區域認知。在綜合思維方面，鄉土案例教學有助于培養學生從教師對具體案例的分析中，學習運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，逐步養成認識客觀世界的科學方法。在地理實踐力方面，鄉土案例教學有助于培養學生聯系生活、觀察世界、學以致用，在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，這是獲取知識、培養能力最直接有效的方法。在人地協調觀方面，鄉土案例教學有助于培養學生從自己身邊正反兩方面案例，觀察、思考如何正確處理人地關系，進而在教師引導下，形成堅持人地協調，尊重自然規律的基本價值觀。

二、融鄉土案例于高中地理核心素養培育的教學實踐

（一）以鄉土素材激發學習興趣，深化區域認知

在講授高中地理“人口的空間變化”一節中，結合福清市存在大量人口遷移的實際情況，提問學生：“為什么福清市出國的人口比較多？為什么福清市外來人口也很多？”激發學生興趣，引導學生思考影響人口遷移的因素，進而得出經濟因素是影響本市人口遷移的主要原因。在此基礎上，進一步提問：“所有外來人口都是人口遷移嗎？”導出人口遷移與人口流動的區別。最后分析歷史上就有大量福清人外出謀生的傳統。民間老一輩口中所謂“去南洋”（東南亞地區），主要就是基于改善家庭生活狀況的經濟原因而漂洋過海，當然也與福清是沿海縣份，人口出洋的信息和交通比較方便等條件有所關系。現在福清市的海外僑胞有近百萬。歷史的因素促成現在福清市成為全國著名僑鄉。通過這個鄉土案例，不僅能激發學生興趣，更好地理解人口空間變化的內涵和原因等相關內容，還能大大加深學生對福清市歷史上就是人多地少、人口與土地的關系長期都比較緊張的區域認知。

（二）以鄉土歷史激發綜合探究，培育綜合思維

福清市是外商投資集中的縣份。在講高中地理“產業轉移”一節中，給學生列舉我們身邊熟悉的例子。提問學生：“為什么福清著名臺資企業冠捷電子（AOC，冠捷科技集團）要經歷兩次搬遷？一次是1990年從臺灣遷來福清融僑開發區元洪路旁建廠生產，前幾年又從元洪路旁遷往福清高速路出口附近的新廠區呢？”當課堂知識就是我們生活中所熟悉的事物時，課堂就會變得活躍起來，學生的學習能動性也被充分地調動起來，他們熱情高漲，踴躍發言，紛紛發表自己的觀點。最后由教師引導學生歸納總結：20 多年前該廠第一次從臺灣遷移到元洪路旁，主要原因是在我國改革開放吸引外資政策背景下，臺海兩岸勞動力價格相差巨大，當時福清勞動力平均工資只有臺灣的八分之一左右。冠捷電子來福清投資辦廠，可以大大節省企業的用工成本，提高經濟效益。第二次轉移到福廈高速宏路出口附近新廠區，主要原因是元洪路兩旁目前已經發展成為福清市新城區（福清西區），近年來不僅土地價格飛漲，工人居住成本提高，政府對城區的生態環保要求也比過去嚴格得多；同時冠捷電子已發展成全球最大的顯示器企業，需要進一步擴大生產空間。成本、環保、擴產等因素都促使冠捷電子必須搬離原來廠區到交通更方便、地價更便宜的地方。現在冠捷原廠區土地被政府收回，用來開發與城市發展相適應的商業綜合體和房地產等第三產業，騰籠換鳥，取得比原來作為廠房更大的經濟效益和生態效益。冠捷電子二次搬遷，實現了政府和企業雙贏、經濟和生態兼顧的良好效果。從冠捷電子廠在福清發展變遷歷史實例中，引導學生從多因素、多角度審視產業轉移這一地理現象，并通過問題式教學，培養學生的綜合思維。

（三）以鄉土案例突破教學難點，提高地理實踐力

如何使學生正確理解并掌握教材內容是教學過程的中心環節。適當地使用鄉土地理材料，把教學難點問題案例化，［3］把課本中的主要知識點轉化成鄉土地理案例的剖析，有助于突破教學中的難點。高中地理必修一“地球的運動”中太陽直射點的移動這一知識點，既是本節課的重點，也是難點。對剛上高中學生來講，很難理解，掌握起來有一定難度。如果結合鄉土地理知識來講授，學生就比較容易理解。可以讓學生仔細觀察教室門口太陽的影子在一年中的變化來理解太陽直射點的移動，然后再提出一道與生活實際密切聯系的探究題提問學生：“一套位于一層的樓房，進入院子里的陽光分別在冬季和夏季里有何不同？”此時家住在小區低層的同學馬上舉手回答，講述在夏季院子里陽光充足，在冬季陽光全被前排樓房擋住了。這時教師可以趁熱打鐵，畫出樓房在二至正午陽光變化示意圖，引導學生將課本知識與實際生活聯系起來，把抽象知識具體化，就可以幫助學生很好地理解這個問題。然后在此基礎上，再實時闡述正午太陽高度的概念、計算及分布規律，進行一定的思維拓展。這樣不僅可以突破課堂教學難點，提高地理課堂教學的有效性，也提高了學生的地理實踐力。

又如在講到“營造地表形態的力量”一節中，因為內容抽象難懂，學生容易產生畏難心理。可以舉身邊實例，把抽象內容具體化。如提問學生：“福清市著名的風景名勝區石竹山是如何形成的？主要是內力作用還是外力作用形成的？”學生通過思考，一般都會得出，那樣高的山峰肯定主要是在地質歷史時期，由于地球內部的力量擠壓巖石圈形成的。接下來教師可以再補充內容和提示學生：山脈形成后，又經過外力的長期作用，包括空氣、水對原始巖石的風化作用，從原始的花崗巖石變成現在怪石嶙峋的外貌，并在生物作用下形成土壤，最終形成目前典型的花崗巖石風化地貌和樹木蔥蘢的山體景觀。再結合多媒體動態演示石竹山的形成，形象生動，能讓學生直觀地理解和感受到塑造地球表面地形地貌的內力和外力過程。達到突破教學難點的目的。此外，還可以在課外時間組織學生到石竹山風景區登山考察，讓學生在真實的情境中通過自己觀察、調查、質疑、討論，最后再由老師答疑、總結，實地講解石竹山各種地貌類型的具體成因，增加學生學習地理的興趣。

（四）以鄉土發展成就培養學生愛鄉愛國之情，突出人地協調觀

在講到高中地理“城市和城市化”這一章時，結合福清城市發展的實例來講授。歷史上福清因經濟落后，人口絕大部分都分布在農村和鄉鎮，福清縣城在新中國成立后幾十年都沒有很大的變化。1978 年改革開放以后，福清的經濟飛速發展，老百姓的生活水平快速提高，城市化進程持續推進，福清城市發展也日新月異。1990 年福清剛剛縣改市時，市區只有一個街道，城區面積只有6.3 平方千米，人口不到6 萬人。現在福清市區有7 個街道，2018 年城區面積達到53.64平方千米，城區常住人口達到36.11 萬人。2018 年福清城區面積和人口比1990 年分別擴大了6.1 倍和5倍。建市之初，當時的福清城區（融城街道）到宏路鎮之間還是一片廣袤的農田和鄉村景觀。經過30 年的發展，現在這片農田已經變成福清最繁華的新城區（西區）。這里匯聚了全市最寬敞的街道、綠化最好的高品質住宅小區、最大的公共建筑群（兩館一中心）、最大的市民休閑健身公園（龍江公園）……福清這座濱海城市煥發出無限的生機與活力。通過歷史和現狀對比，能讓學生看到福清市發展的光明前景，增添他們愛鄉愛國之情，激勵他們現在好好學習知識和本領，長大后能為建設更美好的家鄉貢獻智慧和力量。

當然，也必須同時指出，快速的經濟發展和城市化也給福清市資源環境帶來了巨大壓力和負面影響。最典型的是：福清的母親河龍江長期遭受嚴重污染，龍江曾被列為全省12 條主要水系中污染最為嚴重的水系。雖經幾度治理，但至今水質仍未達標。主要原因是福清市在發展經濟、建設城市的過程中，對環境保護重視不夠，長期以來對生態環保設施投入不足，工業和生活污水處理設施及配套管網建設不完善，生活污水處理能力不足。2018 年，福清市被列入福建省綜合治水試驗縣，目前全市范圍內綜合治水運動還在緊張進行中。相信在“綠水青山就是金山銀山”的生態發展理念指導下，在全市市民的共同行動下，龍江水污染問題一定會逐步得到解決。［4］從以上城市發展成就和龍江遭受污染正反兩方面案例，引導學生樹立尊重自然、人地協調的價值觀和發展觀。

綜上所述，融鄉土案例于高中地理教學，有助于提升學生的地理學科四大核心素養，也有助于教師從“知識本位”向“素養本位”的教學方式轉變。