以美育德：中華優秀傳統文化課程建設的實踐探索
——以校本課程四季·中華傳統節日開發為例

連仁昌

（福州第八中學，福建 福州 350000）

素質教育的要義在于開發學生的潛能，使其德智體美勞得到全面和諧的發展。“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的氣質，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育應該是相輔相成、相互促進的。”［1］

2018 年開始，筆者著力于構建學校美育特色校本課程體系的探索，通過四季·中華傳統節日（以下簡稱“四季”）校本特色課程開發與實施，印證德育與美育的內在聯系，闡釋傳統文化與美育、德育是不可割裂的整體，明確中華優秀傳統文化是培育和踐行社會主義核心價值觀的深厚土壤。

一、課程開發的目標

1.傳承中華優秀傳統文化

利用“全國中華優秀文化藝術傳承學校”所具有的突出優勢，著力探究四季課程的來歷和習俗習慣，了解節日的文化內涵及其傳遞出的民族精神，堅持中華文化立場，傳承中華文化基因，夯實培育社會主義核心價值觀的深厚土壤。以“四季”節日文化為經線，根據學制和季節的特點，構建了“春夏秋冬”四季專題美育課程：“秋之懷遠”——以中秋節、重陽節為重點，既賞月思鄉又登高立志；“冬之蘊籍”——以冬至和元旦為重點，即品悟節氣又辭舊迎新；“春之勃發”——以清明節為重點，既感知花語又感受人生；“夏之思和”——以端午節為重點，既上下求索又浸潤心靈。

2.打造開放的美育大平臺

四季課程以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點，增加綜合性、實踐性活動環節，挖掘學科的蘊涵的美育資源、美育價值。如將與“四季”有關的經典詩詞，文化作品、傳承項目等納入校本課程框架中，以優秀傳統節俗文化底蘊為經，以學生審美進階為緯線，通過“經典閱讀”“重陽登高”“賞菊祈福”等環節，既感受季節習俗又體驗自然之美；寫春聯、練“書法”，撮“米”，編“家譜”等，既尋根問祖又品鑒欣賞；觀“龍舟”制“佳品”，學“春播”等，既弘揚民族精神又傳承傳統技藝。

3.建構校本特色課程體系

以推進新一輪高中新課程改革為契機，致力于豐富“傳統文化”“藝術教育”“美育”的課程載體，完善以“藝術教育”與“科技創新”為兩翼的多學科整合的大美育架構，打造以“以美育德”“以文化人”為主題的多個校本課程群。重點開發“傳承藝術項目”（福州漆工藝、油紙傘、軟木畫）等民間工藝非物質文化遺產課程及校園“傳統習俗文化”（如“登高致遠、立志成才”重陽登高節課程；“慎終追遠，尋根筑夢”清明追思課程；“誦明月之詩，抒家園情懷”中秋經典誦談課程；“著漢服加冠及笄”傳統成人禮）等兩大類實踐活動課程，形成具有校本特色的“美育學習領域”，以學生喜歡的方式滲透傳統文化和美育教育，滿足學生多元發展需求，落實核心素養培育。

二、課程開發的策略

1.挖掘潛在的優質美育資源

景色宜人且有歷史風韻、文脈延綿的校園，無疑是學校實施大美育的源頭活水。四季課程，不僅重視整合利用校園優質教育資源，更重視從不同類型課程內容的不同層面切入，如延續學校傳統的文化藝術節、讀書節、特色體育節等項目，深植美育內涵，搭建美育平臺。利用“項目工作坊”“學科團隊”“共建院所”（藝術院校，博物館、研究院等）、圖書館、信息技術中心、家長和校友的優質資源，全方位整合各方面的優質教育資源，突顯美育特色。為學生感知美、體驗美、創造美提供充分的發展空間，全面發展學生核心素養和個性特長，促進德智體美勞的有機融合。

2.促進多學科課程的融合

學科美育教學是“以美育德”“以文化人”的重要途徑，各學科蘊含著豐富的自然美、社會美、生活美、科學美的美育元素和優秀傳統文化內涵，是培育學生人文素養、審美素養和正確價值觀的主渠道。因此四季特色校本課程開發，不僅重視學科美育功能，如語文學科培養學生感性領會語言藝術的詩歌之美；歷史學科探究歷史規律，滲透中華傳統文化；數學、物理、化學、信息和通用技術等學科教師探索學科中的科學美和邏輯美；還著力發揮多學科綜合育人功能作用，打破學科邊界進行跨學科融合，將教材中的美育延伸到日常的學習生活中。開展學科綜合實踐活動課程，如校園“登高致遠、立志成才”重陽登高節活動課程涉及政治、語文、歷史、地理、藝術、生物等多學科美育元素，就是多學科融合的綜合美育實踐活動課程。

三、課程實施的組織

1.結合傳統節日同步實施

四季是多學科整合的特色校本課程，也是結合實踐活動課程，分兩學期完成（共36 課時，每周一課時）。考慮到本課程內容，傳統節日的特點。按照學校學期教學進度安排第一學期開設“感知篇——秋之懷遠”“體悟篇——冬之蘊籍”，第二學期開設“創造篇——春之勃發”“融合篇——夏之思和”，課程內容與傳統節日節氣基本相互對應，能夠讓學生真實體驗傳統文化，感悟傳統節日文化豐富的內涵，有利實施課程審美藝術實踐模式，學生便于利用自然界四季變化對學生的全面陶冶，開展審美感知，審美體驗，審美表現和審美創造等活動。

2.實現課內外教學一體化

實施四季·中華傳統節日要堅持理論與實踐有機融合的原則。即課內通識教學（美育理論，傳統節日與優秀傳統文化認知）占18 課時，課外實踐活動（群體性活動、研學實踐活動、專項培養提升等）占18 課時。同時，課外實踐活動內容多元，形式多樣，滿足學生興趣特長，實行學生選項、活動合項參與和“項目班”管理模式。如“重陽登高節”活動，除了集體“踩登高石”活動外，還有制作拓片和書法鑒賞、季節性食品推薦、數學奧秘探究、節日校園寫生（攝影）、傳承項目展示、節日風俗介紹、經典作品誦讀、明日主題班會等，在大家“各顯身手”活動的背后則是“選項”“分項”和“專項”學習培養的成果。

3.實施過程性、個性化評價

四季校本特色課程采取綜合評價的方法，評價的內容主要有活動過程性評價（出勤情況、研討交流、自主學習、“通識”測試等）占50%、個性化評價（允許學生從調查報告、品牌推介、才藝展示、小論文中任選一項）占50%結合。評價既考慮學生的參與度和共性發展，也關注學生的個體差異及對發展的不同需求，重點評價合作態度，知識運用、實踐能力，創新意識等。不強調單一知識的系統性，而強調知識的綜合性，做到評價內容多元化、評價方法多樣化，鼓勵學生“以我為主”發展興趣特長，注重實踐的體驗，文化感悟和素養提升。

四、課程實施的成效

1.提升了學生的綜合素養

四季課程是多學科融入、多資源利用、多元素滲入的校本特色課程，核心是審美素質和人文素養培養。學生通過“參與、體驗”，認識到美與傳統文化一體相承，不僅讓學生有了知識的學習體驗，更能促進情感態度、品性修為、社會責任的自我完善，有助于審美價值觀與社會價值觀交織一體。如“冬之蘊藉”篇，通過冬天特有“歲寒三友”的藝術形象的欣賞和描繪，感受傳統文化中對高潔人格的推崇，培養學生逆境中間內堅韌不拔的品格；“春之勃發”篇，開展“春祭”“春游”“春日播種”，開展家譜設計、經典誦讀、踏青賞花、放飛風箏、親手植樹等活動。走近自然，感受美景，認識人與自然的關系，聯系閩越先人篳路藍縷開辟歷史的偉績，延伸紅色革命資源，進行紅色革命教育；“夏之思和”篇，開展以“荷·和”為主題的賞荷、識荷、吟荷、頌荷等文藝活動，以“紀念屈原”為主題的劃龍舟、制龍舟、包粽子、做女工和演講賽等實踐活動，進行由形式到心靈的浸潤教育；“秋之懷遠”篇，舉辦中秋詩會、重陽登高等情境活動，感受習俗，祈福立志。校本特色課程通過創設美的情境，從感性情緒體驗上升到理性提煉和獲得啟迪，為學生搭建了全面發展的平臺。

2.提高了教師的文化素養

教師傳統文化素養的發展與“以美育德”“以文化人”成效密不可分，其意義毋庸置疑。四季校本特色課程的開發與實施過程，也是推動教師再學習再升華的過程。一是教師能夠以課程視角來闡釋和設計美育教學理念，還能在知識層面上獲得積累，掌握四季節日節氣的重要節點，熟悉傳統文化的發展脈絡，可以達到無問西東、不分學科的跨界融合程度；二是教師深入開展美育教學研究和跨學科合作，組建課題組、研發團隊和“工作坊”等，能加快知識更新，充分發揮人文學科的美育功能和自然科學科的美育價值，將美育滲透在課程教學全過程，整體提高了教師隊伍的美育素質；三是教師在課程教學中與學生進行多元有效的互動，避免了標簽式的說教，特別是在校內外實踐活動中發揮各自學科獨具的優勢，創造精妙的教學設計，推動教師文化素養、專業素養不斷趨向更高境界。

3.支撐了“大美育”辦學特色

學校從2016 年始，進行“大美育”實踐探索，確定在全面加強和改進學校美育的工作中，以傳承傳統文化為主線，以創新課程體系為載體，以培育核心素養為統領，落實以德樹人任務，打造美育特色品牌。通過開展“構建美育特色校本課程體系”研究，重點開發與實施四季校本特色校本課程，整合校園文化活動和學生社團活動成果，優化現有校本課程中美育教學模塊，保證美育課程有獨立的時空，能夠滿足不同層次學生和需求，達到適合每一位學生自身發展的品格與境界。同時，對學校更深入理解和把握“大美育”辦學特色有著重要的借鑒和推進作用。