現象、時空、邏輯視角下的地理因果建構策略

陳志明

（莆田華僑中學，福建 莆田 351115）

知其然知其所以然，地理因果思維是地理理性思維的重要組成部分，是中學地理教育追求的高階目標。

一、看待地理因果的基本視角

從狹義的因果的概念看，因果是指某現象必然地引起一定現象的現象間的關系。地理學是研究地理現象的科學，常將地理現象分析為要素組成，各要素相互聯系、相互制約、相互作用、相互影響，現象是切入地理因果建構的基本視角之一。

德國哲學家伊曼紐爾·康德同時教授大學地理課程，他將地理學界定為從空間視角看待地理現象的科學。［1］他認為人不能設想無時空的現象，而時間比空間更為基礎，［2］不存在顯現時間長度為0 的空間。所以，地理現象不能脫離空間、時間，總是顯現于時空之中，地理現象和時空存在著密切的關系，時空是切入地理因果建構的基本視角之二。

“必然地引起”是表征地理原因現象的命題和表征地理結果現象的命題之間的邏輯聯結，是一種邏輯推理。不管是地理原因現象的命題表征還是地理結果現象的命題表征，都是從理性的角度來表征的邏輯命題。所以邏輯是切入地理因果建構的基本視角之三，這是認知工具邏輯的視角。

另外，除了現象之間的因果關系之外，人的動機引發人的行為從而干預改變現象，人又應用自己的動機價值評判結果現象，這是從人的動機價值邏輯角度看到的廣義的因果關系。

二、分析問題，全面細致，建立地理因果的基本因素架構

情境中的地理因果問題，首先是個“問題”，所以需要先對地理因果問題進行分析，建立其地理因果的基本因素架構。上述論證說明了地理因果建構的三個基本視角，因此，可以從現象、時空和邏輯的角度對地理因果進行分析，從而得出地理因果建構的基本架構。

（一）現象視角下的地理因果問題的分析

地理因果問題必是關于地理現象的問題，分析地理因果問題根據問題的要求可以從地理原因現象和地理結果現象兩個方面入手。

地理現象分為自然和人文現象兩類，人文現象可再分為社會現象和經濟現象?，F象的部分是要素，自然現象從物質能量角度進一步分析為大氣、水、巖石、地形、生物、土壤等要素組成。人文現象則分析為人口、聚落、政治、文化、科技、產業等要素組成。各要素亦可繼續深入分析。比如大氣要素進一步分析為光照、氣溫、降水蒸散、氣壓、氣流等子要素組成產業則可以分析為第一產業、第二產業和第三產業等子要素，也可以分析為粗放型產業、集約型產業，如何分析需要根據問題的要求。

地理實體亦是可以分解的，比如交通實體青藏鐵路可分析為青藏鐵路的交通工具、交通線路、交通配套設施、交通工作人員、運送的貨物、乘客等子要素組成。

根據地理環境的整體性原理，地理要素之間是相互作用、相互影響的。這是因果關系的原因事實和結果事實之間的動力機制，構成了原因現象和結果現象之間的本體聯結。

就人地之間的動力來看，有資源開采與破壞、污染排放與治理、生態破壞與保護、自然災害與防治等動力形式。

以問題“分析中國南方地區多降水的原因”為例。先分析出這個問題的結果現象是降水，要素（物質能量形式）是水，氣態的水轉化為固態或者液態水降落下來，凝結或者凝華需要凝結核，所以從要素的物質能量上看需要充足的水氣和凝結核。從動力機制上看，需要上升的氣流使凝結或凝華的水滴或者冰晶生長到空氣的頂托力無法頂托而降落，而這上升的機制，有四類：對流、地形抬升、鋒面抬升、氣旋抬升。如此便可得這個問題的要素視角下的基本架構：要素（水汽、凝結核）和動力（對流、地形抬升、鋒面抬升、氣旋抬升）。

（二）時空視角下的地理因果問題的分析

地理的原因或者結果現象總是脫離不了時空。大小級別尺度不同的時空之間存在著嵌套關系，從而使得小級別尺度的現象嵌套在大級別尺度的現象之中。

因果關系并不只存在于同級別尺度的現象之間，不同級別尺度的現象仍然可能存在因果關系，同一個時空范圍內的現象也可能存在著因果關系。所以，從時空的視角看，地理因果的問題可以分析為四種情況：一是大級別時空尺度的原因現象對小級別時空尺度的結果現象的影響，二是小級別時空尺度的原因現象對大級別時空尺度的結果現象的影響，三是同級別時空尺度不同時空范圍的原因現象和結果現象之間的因果關系，四是同一時空范圍內的原因現象和結果現象之間的因果關系。

對于第三種情況，如果原因和結果現象之間的時空存在著一定的不連續性，而連續性這一概念能極大地幫助形成真實合理的觀念，［3］所以需要分析銜接現象對兩者的聯結作用。比如“分析阿爾泰山西坡多降水的原因”，其物質水汽來源于大西洋和北冰洋，大西洋和北冰洋并不直接與阿爾泰山相連，需要從水汽輸送環節進一步分析大氣環流和地形這類銜接現象對多地的因果聯結作用。

從時間來看，因為因果在時間上存在著方向，所以因果關系問題在時間的先后順序上分析為兩種情況：一是原因現象在結果現象之前，原因現象對將來的結果產生影響；二是原因現象與結果現象同時相伴，原因現象對當下的結果產生影響。譬如應用時空視角分析問題“分析中國西氣東輸工程對社會經濟的影響”的基本架構。首先從最高的時空尺度上看，存在著對全球的當下和將來的社會經濟的影響。將空間級別尺度降低一級，可以有對中國之外的其他國家和對中國的社會經濟的當下和將來的影響。空間級別尺度再降低一級，可以有對中國西氣東輸工程所經過地區和非所經過地區的社會經濟的當下和將來的影響?？臻g級別尺度繼續再降低一級，西部氣源地和東部消費地之間存在著間隔，需要途徑地作為銜接現象地，故需要對氣源地、途經地和消費地三地的社會經濟的當下和將來的影響。如果需要的話，空間級別尺度可以繼續降級分析。

（三）邏輯視角下的地理因果問題的分析

1.認知工具邏輯分析

邏輯地看，首先地理因果之間存在著“必然地引起”的邏輯聯結，其次現象用邏輯命題來表征。命題分解為謂詞和個體詞，謂詞表征關系或特征，個體詞表征思維的對象如現象或概念。地理因果中的概念、現象通過個體詞表征，而關系、特征則通過謂詞表征。特征表征是一種出于方便的表征，是可以轉化為關系表征的，［4］所以謂詞最終可視為關系表征從而進行分析。個體詞或者謂詞表征按照是否采用數量化的描述又分為兩類情況，一是數量化的表征，二是非數量化的表征，下文簡稱為量和質（的表征）。

對于因果問題邏輯成分中的量，籠統地看，可以按照統計相關性分為兩種：原因量和結果量呈正相關的關系，原因量和結果量呈負相關的關系。這樣看問題的架構有兩個方面，一是從正相關的角度正面地說明原因量和結果量的關系，二是從負相關的角度說明原因量和結果量的關系。比如量的問題“分析華北地區的水資源短缺的原因”,可以從供需兩個相反的相關性方面進行分析。

細致地看量，可將其轉化為數理方程來分析，比如分析鹽度的成因，將鹽度轉化為數理方程：鹽度=溶液內的鹽的質量÷溶液的質量，可根據解決問題的需要進一步將溶液的質量轉化為方程，溶液的質量=溶液內的鹽的質量+溶劑（通常是水）的質量。數理方程形式的邏輯架構可以精細地分析計算原因量和結果量的因果關系。如果問題只要求籠統分析，精細的數理方程也可以根據數學的數量間的增減函數的相互關系籠統地按照統計相關性分析處理。教學中如果涉及地理的量，多注意引導學生從方程的形式來建構，可以幫助學生形成精細的綜合思維能力，從而有助于學生對地理因果從邏輯量的角度來把握解決。

對于因果問題邏輯成分中質的部分，可以通過概念分析法來獲得其基本架構。概念的分析法有兩種，一種是從概念的內涵來分析，另一種從概念的外延來分析。概念的內涵是概念的邏輯規定，是識別認知對象的向導、依據和標準，最常用的分析是應用屬和種差來說明概念的內涵。從概念的外延來分析，則可通過窮舉概念的子集或者元素，再對子集或者元素對應的概念的內涵或者外延來做進一步的分析，最終轉換為從概念的內涵來分析從而得出基本架構。

譬如因果問題“解釋橫縣沖積平原對茉莉花種植的影響”，可從沖積平原的概念來分析建構。沖積平原的內涵是“河流攜帶泥沙沉積作用形成的平原”，其中“平原”是屬，“河流攜帶泥沙沉積作用形成的”是種差，繼續分析“河流攜帶泥沙沉積作用形成的”，可得質“河流”“泥沙”，泥沙作為成土母質在橫縣的這種水熱條件較好的氣候和相應的植被條件下形成的土壤往往比較肥沃，所以本題從邏輯上看，基本架構為原因（平原、河流、泥沙->土壤）對結果（茉莉花種植）的影響。繼續地，對“茉莉花種植”做邏輯分析，分析為由兩個方面組成，“茉莉花”和“種植”，再和（平原、河流、泥沙->土壤）相聯系不難得出較完整的架構。

2.實踐動機邏輯分析

人類是一種高級智能生物，其動機是由需求推動，結合條件判斷之后產生的。動機引發人的實踐行為從而影響現象。對于結果，人則根據需求判斷其是否有利于需求的滿足或者造成需求的損害，所以結果的因果架構可以從利影響和不利影響兩個方面組成。

需求的主體可以是微觀的個人，也可以是宏觀的某個地區甚至全球社會。微觀的個人的需求，心理學家馬斯洛給出了生理、安全、社交、尊重和自我實現五個需求層次，故分析個人的實踐動機，可以從這五個方面展開基本架構。

而理學多研究宏觀的地理現象，實際問題中比較常見的是宏觀的需求，可按照可持續發展理論的生態環境、社會、經濟三個系統的可持續發展需要三個方面展開基本架構而分析。

中學地理中涉及需求結合的條件判斷相對比較簡單，多從兩個方面分析：可行性條件和必要性條件?？尚行詶l件方面進一步分析實踐行為是否可行;必要性條件方面進一步則直擊需求，分析實施或不實施對需求的滿足或損害情況。

三、結合情境，權衡取舍，綜合建構地理因果

在分析地理因果問題得到基本架構之后，接下來需要結合情境在架構中填充事實命題。情境提供了建構所需要的信息，同時也限定了建構需要符合情境事實。

首先需要提取和分析情境中對于因果問題有用的信息。這些信息有些是在情境中顯式地提供的，有些是隱性的則需要聯系知識或者常識應用邏輯做進一步的分析轉換。形式上可以是文本的、圖表的、野外實境、VR 虛擬等，不一而足，但因為因果是理性的邏輯的，所以需要將這些信息轉化為命題表征。教學上可借機培養學生獲取和解讀信息的關鍵能力。

事物是普遍聯系的，但這些聯系并不都是因果關系，所以需要針對多種可能聯系進行權衡取舍以符合問題要求。特別是原因常是直接、關鍵的因素，需要排除影響很弱的、過于間接的聯系。［5］

因為地理學是一門科學，需要去偽存真，所以分析建構因果的時候要符合實證科學的結論，要符合情境事實，仔細審查推理避免謬誤。在篩選命題之后，就可以應用這些命題綜合建構地理因果了。建構的成果最終需要表達。表達的形式可以是語言文本的，亦可以是圖型形式的，形式可以多樣，但其必是理性的邏各斯的。表達要全面而不缺漏,具體而不空洞,書面化術語化而不口語化。

綜上，在現象、時空、邏輯視角下全面細致分析建立地理因果問題基本架構的基礎上，再結合情境提取建構因果所需要的信息、權衡取舍優化選用主要的直接的因素，可以很好地解決真實情境中實際因果問題，從而推動學生理性素養的發展，落實地理區域認知、綜合思維、地理實踐力素養的養成。