運用繪本提高培智數學課堂教學質量

姜瑞玥 趙娜

（中山市特殊教育學校 廣東中山 528403）

《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》指出：課程內容的選擇應貼近學生的實際，有利于學生體驗、理解、思考。數學教學活動應充分采用多感官并用，激發學生興趣，調動學生積極性。課程設計上要使學生體驗到數學的樂趣，獲得解決生活中簡單問題的能力。在實際課堂教學中，由于數學學科較強的邏輯性和抽象性，以及智力障礙學生認知過程緩慢，知識遷移困難，導致在課堂中對于抽象的數學知識缺乏興趣，學習積極性不高。如何激發學生興趣，積極參與數學活動，提高培智數學課堂教學質量，一直是一線特殊教育教師困擾的問題。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助學生建構精神世界，培養多元智能。繪本通過豐富的內容呈現也有助于培養學生思維方式。如果教師選擇合適的繪本故事，并對繪本故事進行解讀、分析、整理和融合，設立相應的數學教學情境，定會為智力障礙學生打開一扇新奇的數學之門。以下結合教學實踐談一談運用繪本提高培智數學課堂教學質量的具體做法。

一、運用繪本設立數學教學情境，激發學生學習興趣

（一）巧借繪本創設數學情境，數學內容由抽象走向直觀，豐富學生數學體驗。教師通過創設有效的教學情境，能夠使智障學生產生學習的興趣和探究的愿望，延長智障學生課堂注意的時間，并使智障學生在情境中參與學習活動，獲得一定的發展或進步。[1]以往在培智數學課堂教授讀數、認數和寫數略顯枯燥，學生只是簡單的重復，不理解數字在生活中的重要意義，更不用說體驗數字的樂趣。體驗的產生，緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受。親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有重要的意義。[2]利用繪本故事創設數學情境，能夠將抽象的數字變得更加直觀形象，豐富學生的數學體驗。例如，在帶領學生學習10以內的加法時，自編繪本故事《小熊購物》，在教學過程中，由于智障學生更喜歡吃零食，在自編的繪本中加入他們喜歡的食品名稱和價格的一部分內容，食品名稱和價格的匹配，創立去超市購物的數學情境，仿佛讓他們進行一次購物體驗。另外，班級學生認識水平和學習數學知識的能力有較大差異，也為一部分不能進行10 以內加法運算的學生滲透了一一對應的數學思想。在這一繪本中，凸顯數學知識同時，也挖掘繪本中提到的隱性知識，如購物流程的把握和語言表達能力的提升等，促進智力障礙學生多方面的發展。在講授認識規律這一主題時，同樣將繪本故事數學化。選擇繪本《尋找消失的寶石王冠》，以大鼻子偵探發現國家博物館的王冠已被調包，尋找真正的王冠為線索，教師與智力障礙學生共同合作，展現故事中的人物、事件與命運，感受和提煉規律問題及其思考。利用繪本內容搭建場景，營造數學教學情境，使學生了解到什么是規律，都有哪些規律和生活中的規律。

（二）把握繪本故事情節和數學知識本質關系，適當變換角度，增強學生感性認識。當然，在運用繪本設立數學教學情境時，作為教師，既要關注不同認知層次的學生的數學視角，又要處理好故事情節與數學知識本質的關系，避免一味遷就故事情節的趣味性而降低了數學知識的教學要求。[3]例如，在講授圓的的認識，結合學生實際，將繪本《咕嚕咕嚕PK賽》引入到數學課堂，將這個渾身沒有一個角；無論往哪個方向，都能把自己以折成兩半，還能嗖嗖地變身的小怪物（圓）與正四邊形和六邊形對比。繪本中除了進行面積和周長的比拼外，還進行了看誰滾的快的比賽。面積和周長的概念對智障學生來說相對較難。根據智力障礙兒童的認知特點，將內容簡化，以生活化方式呈現。結合繪本，以看一看、畫一畫等形式增強感性認識，將圓的抽象概念形象直觀化，幫助學生首先認識圓心、半徑等相對簡單的概念。既讓繪本的引入創設了課堂教學情境，又體現了數學知識的本質。

二、以繪本為支點引導學生自主探究，增強培智數學課堂活力

（一）繪本引導學生動手操作，形成活躍數學課堂氛圍。《小學數學新課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是孩子學習數學的重要方式。[4]在培智數學課堂中，也同樣需要教師引導學生自主探究，引發學生思考，增強培智數學課堂活力，呈現不一樣的數學世界。繪本故事《好餓的毛毛蟲》用色彩鮮艷的圖畫展現了從一個繭變成弓起來走路的毛毛蟲再蛻變成蝴蝶的故事，蘊含了數數、食物分類和星期的認識等數學知識。在課堂上，可以根據這一故事情節，準備繪本中的水果，讓學生分別進行水果分類和數個數的操作，使學生能夠沉浸在數學學習之中，使課堂氣氛更加活躍。

（二）繪本故事和數學課堂游戲有機結合，角色扮演引導學生自主探究。繪本《誰偷走了我的時間呢》講述小男孩允植一到放假就整天偷懶，作業沒寫完，天天睡懶覺，做事總是拖拖拉拉。見到時間小偷后，允植決定制作假期計劃表，開始有計劃地學習、生活。他不僅將時間小偷徹底趕跑了也讓自己變得越來越優秀。將這一繪本引入到“認識鐘表”的教學活動中來，設計數學游戲。讓一名學生扮演允植，老師說幾點，允植就撥幾點，請另一外扮演時間小偷的同學看鐘，如果撥錯，時間小偷就將允植帶走。抱團比賽是設計的另一游戲環節，讓學生圍成圓圈，選出一名同學成為時間小偷，時間小偷將時針和分針指向幾點，幾位同學就抱成一團，在輕松活躍的游戲氛圍中，使學生進一步認識整時。將繪本故事和課堂游戲有機結合，角色扮演同樣可以看成學生的自主探究活動，這種活動明顯增強了培智學校數學課堂的活力，讓不同認知層次的學生都能感受到數學的樂趣和魅力。可以說，繪本的世界中的數學問題充滿著無數的可能，它需要智力障礙兒童不斷用記憶力、理解力和想象力相互協調。

（三）借助繪本擺脫教材“文本”束縛，讓培智數學課堂更具生活化。測量知識一直是相對抽象枯燥的數學問題，以往我們大都采用普校的教學教材和教學內容，認識毫米、厘米、分米和米，然后再讓學生用直尺測量一些物品。在實際的課堂中，智障學生對于這部分內容往往覺得厭煩，表現出注意力不集中，沒有耐心。即使教師進行提示和輔助，仍達不到預期的教學效果。創造性的開發和使用數學繪本，使得師生擺脫了教材“文本”的束縛，獲得更大的教學空間。讓教師在數學教學中，由過去的“依本而教”，變為“編本而教”。[5]選擇繪本故事《我家的漂亮尺子》，這個故事是以人身體的教學現象為中心展開的，中心的思想是日常生活中即使不使用標準化的測量工具，我們的身體也可以進行測量。讓學生用小手和小腳嘗試測量教室中的物品，自主探究。讓學生體會標準化單位不僅有人們制造的測量工具，也可以源于人體，我們的身體同樣具有數學價值。把繪本的知識融入到生活當中，再把生活上的知識加入到繪本里面，二者相互作用，既實施了生活化教學，也凸顯了數學的功能作用，將繪本故事內容與具體生活中的數學問題進行有效的聯系和架構，實現培智數學課堂教學的生活化。

三、運用繪本將傳統培智數學課堂評價方式轉換為更加多元和開放的形式

特殊兒童成功的機會明顯少于正常學生，為了激勵特殊兒童積極參與學習，評價課堂教學的效果要關注特殊兒童的參與體驗。[6]對于特殊兒童的評價，應該越過分數的界限，在課堂上發現、挖掘他們的閃光點，以激勵為主，培養他們學習的自信心，提高他們在班級同學中的認同感。[7]繪本中的一些故事情節，不僅可以創設培智數學教學情境，激發學生學習興趣，還可以在課堂評價環節加以改編創造，達到意想不到的課堂評價效果。以自編繪本《一起去春游》為例，這一部分內容主要是介紹兩位數的加法。通過以五年級全體學生去參觀孫中山故居為線索，從兩個班級同坐一輛車是否超載引出兩位數的加法運算，再到與家長購票和購買零食等都蘊含著兩位數的加法計算。以往教師都會將做練習題作為這節培智數學課堂評價的方式來了解培智學生對整節課教學內容的掌握程度，略顯抽象和枯燥。在進行課堂評價時，不妨模擬在繪本中提到的在景區購物的場景，準備一些定價兩位數的零食，讓學生選購兩種零食后計算總價格。利用繪本跨越分數界限，將培智數學課堂評價變為動態評價。這種動態和開放的培智數學課堂評價方式有效調動了培智學生學習數學的積極性和主動性。另外，教師應該發揮智障兒童的主體性，提高智障兒童繪本閱讀的參與性，一方面鍛煉了智障兒童的思維能力，促進智力的發展。另一方面通過語言的表達也能增加智障兒童的詞匯量，促進兒童與同伴的溝通與交流。[8]這些也可以納入培智數學課堂評價體系，對學生進行更加有針對性的缺陷補償。

總之，在培智數學課堂中巧妙利用繪本，可以提高培智數學課堂教學質量，讓抽象的數學知識更加具體生動，為智障學生打開不一樣的數學世界之門，豐富生活數學體驗。當然，在實際的教學過程中也同樣需要教師嚴格把握對數學繪本的選擇、增刪和創編，以期讓繪本故事更好地服務于培智數學課堂教學。