以“工匠精神”為核心的大學生綜合素質評價體系的構建
——以浙江機電職業技術學院為例

孔 帥

（浙江機電職業技術學院，浙江 杭州 310053）

習近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示時強調，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。在習近平總書記和黨中央的倡導下，杭州設立全國首個“工匠日”，上海市工人文化宮“上海工匠館”開館，工匠精神再次成為全社會關注的熱點。高職院校畢業生尤其是工科高職院校畢業生作為“工匠精神”培育和發揚的先行地，在教育工作中必須對“工匠精神”的培養充分重視起來，把大學生真正培養成為有技能、有修養的高素質技能人才，評價體系的構建顯得尤為重要。

1 新時代“工匠精神”的內涵

新時代的中國工匠精神內涵不僅是對中國傳統工匠精神的繼承和發揚，又是學習借鑒外國工匠精神的一種延伸、踐行勞動光明、勤勞致富精神的題中之義、也是激勵勞動工作者實現中華民族偉大復興中國夢的強大精神力量。

1.1 傳統工匠精神的繼承

中國傳統工匠精神主要包含以下幾個特點：首先，首創精神。精美的建筑、精致的瓷器，還有不盡的各類科技、生活中的小發明，將中國傳統工匠精神的特質展現的淋漓盡致。其次，“吹毛求疵”的精益精神。庖丁解牛等成語無不體現出古代能工巧匠的高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、精雕細琢、精益求精的工作理念。第三，敬業精神。中國傳統工匠精神十分執著自己從事的職業勞動，因此形成了內涵十分豐富的“敬業”觀念。中國傳統工匠精神中那種德藝雙馨、物我兩忘的境界，始終為新時代中國工匠精神提供著源源不竭的動力。

1.2 產業升級發展的需要

首先，黨的十八大提出了實現“兩個一百年”的奮斗目標，要實現這一目標，必須推動我國由制造大國向制造強國的轉變，實現從中國制造到中國創造的跨越。而一支有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的宏大的產業工人隊伍顯得尤為迫切，因此必須大力弘揚工匠精神。其次，當前國際競爭日趨激烈，為增強我國制造的實力，擦亮中國制造這個名片，必須在大力弘揚工匠精神的培育制造業人才。第三，弘揚工匠精神，是滿足個性化、定制化生產的需要。我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。如何滿足消費者個性化和定制化需求，已經成為企業競爭的新藍海。因此，重提工匠精神，滿足人民的個性化需求也就具有了某種歷史必然性。

2 高職院校“工匠精神”評價建設的現狀

“工匠精神”應該成為高職院校教育的靈魂，成為每一個接受職業教育的學生所努力向往的一種境界和精神追求。其中最核心就是以“工匠精神”為目標的人文素養的培育，如果沒有人文素質，就不可能有職業態度的端正和專業技能的真正提高和發展的持續動力。當前高職院校畢業生“工匠精神”缺乏，學校“工匠精神”評價建設主要存在以下不足：

2.1 思想工作缺位

多年來，許多職業院校把對學生的培養強調技能為主，類似于“學好數理化，走遍天下都不怕”的育人理念。學校的各項政策、資金等都投入到以實驗實訓、技能等相關的項目中去，對各個部門的考核也往往以這個為衡量標準，忽視了對學生綜合人文素養的培養，尤其是工匠精神的培育，把人技術化、標準化。與此同時，各類人文課程、人文類組織長期不受重視，缺少相應的資金和政策支持，處于邊緣化。

2.2 教學融合不足

“工匠精神”的培育更多的是要在課堂和實踐中去潤物細無聲的傳遞和培養。以浙江機電職業技術學院為例，當前學校的專業課設置、企業體驗實習、實驗實訓等與企業、市場的需求尚未完全融合，校企聯合培養人才的體制機制還不健全，在實踐訓練中未建立嚴格的職業標準，從而影響了學生在實踐中對“工匠精神”的培育。

2.3 文化氛圍單薄

校園文化建設包含軟件和硬件建設兩方面，軟的包含校園廣播、樓宇命名、涉及學生文化建設的規章制度等，硬的包含校園環境建設，教學樓的布置、裝修等方面。校園文化在學校的教育管理過程中起到非常重要的作用，是涵養人格、融合師生、豐富課余生活的重要組成部分。但當前，涉及“工匠精神”校園文化建設缺乏統籌涉及和布置，缺乏一種總的育人理念的引導，存在東一棒槌西一榔頭的建設狀況，很多文化建設不盡如人意。這樣就很難起到文化育人的效果，學生難以對校園文化產生認同感，也不利于“工匠精神”入腦入心。

3 “工匠精神”評價體系的維度構建

在基于傳統工匠精神和當前高職院校工匠精神培育不足的基礎之上，高職院校學生工匠精神培育中應該具備如下條件：

3.1 學生主體地位凸顯

工匠精神培育的根本目的就是為了培養大學生，讓大學生具備市場企業所需要的基本素養和品質，作為培育主體的大學生必須能在整個“育人鏈”中處于頂端，即發揮主觀能動性，真正的能夠想要學、努力學、用心學，而不是被迫著學，要少一點填鴨式教學，多一點互動式體驗。

3.2 思想育人貫穿全過程

工匠精神的培育不僅是大學生在校期間的功力式、績效式的任務，而是作為大學生綜合素養培育的起航地、先行軍。通過在校期間的一系列課程、政策等方式深入的錘煉學生的工匠品格，養成良好的行為習慣，用習慣去豐富畢業后的工作和生活。畢業后也可通過校友會等方式進一步將各類優秀的工匠精神事跡傳遞給畢業生，讓大家增加對母校的認同感和更加努力工作的推動劑。

3.3 育人環境實現整提高

學校工匠精神的培育要結合學校特色，形成一條完整的育人文化思路，在這個大的思路的基礎上修訂相關政策規定、課程設置、校園文化建設、教工相關培訓等，在此基礎上形成完整的育人理念。每個環節上通過“以點帶面”打造一個特色、一個亮點、一個品牌，推廣一項經驗，逐漸形成特色育人理念和體系。