小學教育全科高職師范生農(nóng)村小學頂崗實習調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

宗 磊 王 英

（上饒幼兒師范高等?？茖W校，江西 上饒 334000）

小學全科教師是相對于小學分科教師而言的，是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能獨立承擔國家規(guī)定的小學階段各門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師[1]。

1 調(diào)研背景介紹

調(diào)查的師范生是某地小學教育專業(yè)定向師范生。他們來自本地農(nóng)村，簽署的是回自己縣鎮(zhèn)農(nóng)村小學工作5年的協(xié)議。高校繼承中師的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學教師[2]。

調(diào)查的小學是中部地區(qū)農(nóng)村小學，主要分為鎮(zhèn)中心小學和村完整小學。鎮(zhèn)中心小學一般規(guī)模6個年級每個年級5個班左右，2000多學生配備約200名教師。相對來講師資充足，每位教師承擔一門語文或數(shù)學的主科教學，再搭兩門三門副科（包括英語）教學。村完小指農(nóng)村的完整小學。規(guī)模大的村完小，6個年級，每個年級2-3個班，每班30—40人，約配30名教師。規(guī)模小的村完小6個年級6個班，約5—10個老師，每位老師都擔任一門兩門的主科加4到5門副科，還要承擔班主任工作，每個班的學生數(shù)少1—40人。鎮(zhèn)中心小學學生中留守兒童（這里指父母都不在家）每班約50%~60%，村完整小學留守兒童占70%以上。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

2019年全國高職教育會議提出職業(yè)院校應(yīng)增加實踐課的教學。

針對實習中（已經(jīng)頂崗實習85天左右）的學生，設(shè)計問卷主要集中在學生到教師身份轉(zhuǎn)變的適應(yīng)度上。適應(yīng)通常指個體與環(huán)境間達成平衡的過程[3]。這里的適應(yīng)度是指從學生的自我感知角度，能基本適應(yīng)小學教學的勞動強度，基本適應(yīng)實習工作的生活節(jié)奏，基本適應(yīng)小學教學工作。

收回問卷160份，調(diào)查數(shù)據(jù)如下：79.2%的同學認為農(nóng)村小學教學條件簡陋，但僅有1.5%的同學打算服務(wù)期滿離開教師工作。72.7%的學生在一個月就基本適應(yīng)實習工作節(jié)奏，10.0%的同學兩個多月還未適應(yīng)實習工作節(jié)奏；在多媒體的使用是否超過課堂教學的一半時間中，僅35.2%的同學選擇是；在實習中遇到的難以處理的問題（多選題），學習特困生成績提不上去占75%，學生不寫作業(yè)占75%，班級管理問題68.8%，學生成績提不上去，不知道用什么方法教占68.8%，學生調(diào)皮占62.5%。

針對頂崗實習一年后又返高校學習兩個月的學生，收回問卷231份，數(shù)據(jù)如下：67.1%的學生認為學校學習的知識用到了不到50%；43.3%的同學認為同事關(guān)系與同學關(guān)系相似度為50%；53.3%的同學認為實習與大學課堂的教學模擬相似度為50%以下；

實習中擔任一門科目的僅占9.1%，擔任2-4門科目的教師占62.3%，擔任5門科目及以上的占28.6%；頂崗實習月工資1000元以上的僅占23.4%，600元以下的占59.3%；實習工資發(fā)放及時度僅為62.3%；在難處理的關(guān)系中（多選），79.2%的選擇與學生家長的關(guān)系，34.6%的學生選擇與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；在實習時遇到的困擾你的問題中（多選），學生問題占81.3%，非教學工作問題占75%，教學工作問題占62.5%，單位食宿等問題僅占6.3%。

3 建議調(diào)整

為幫助小學教育全科高職師范生順利實習，在實習前半年高校已經(jīng)對將要實習的學生做針對性的實習前期培訓(xùn)，應(yīng)該補充幫助學生給自己一個合適的心里定位，回歸農(nóng)村，培養(yǎng)農(nóng)村情感；補充助教式的實戰(zhàn)演練，縮短適應(yīng)節(jié)奏期；實習期間對實習生遇到問題，高校教師和實習學校教師進行一對一輔導(dǎo)等。

3.1 給自己一個合適的心里定位——農(nóng)村小學教師

小學教育全科高職師范生找到自己合適的定位非常重要。焦煒等在梳理近十年來我國小學全科師教師研究中提出小學教育全科的內(nèi)在一點定程度上強調(diào)了小學全科教師應(yīng)該具有農(nóng)村情感素養(yǎng)[4]。小學教育全科高職師范生有了合適的定位，就能從現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好的做好自己的本職工作。有了合適的定位才能做到“下得去，留的住”。

3.2 實習中可能遇到的教學問題及非教學問題，應(yīng)該做有針對性的案例分析

根據(jù)調(diào)查，中部地區(qū)農(nóng)村小學（完?。┐蠖紨?shù)的學生是留守兒童，有一半以上的學生僅由爺爺、奶奶代為管理。實習生反應(yīng)比較多的棘手問題有：學生不做作業(yè)怎樣處理；學生調(diào)皮怎樣處理；學生成績提不上去怎么辦；學習特困生怎樣處理；家長不配合；與家長的溝通方法與技巧；怎樣處理課堂上的特殊情況，領(lǐng)導(dǎo)私下的給的任務(wù)怎樣處理；不知道怎樣上好一節(jié)公開課；與同事相處等。這些問題老教師已經(jīng)有了一點經(jīng)驗，但是實習生卻不知道怎樣處理，處理的方式更是隨機的。高校應(yīng)該先給實習生補充講解常見的處理方式，并把相關(guān)的處理方法形成教學案例視頻發(fā)送給學生，供學生參考。

3.3 高師課程設(shè)置需要及時調(diào)整，注重培養(yǎng)綜合能力

小學教育專業(yè)師范專業(yè)學生實習一般都是與自己專業(yè)對口的專業(yè)教育，但是在調(diào)查中仍然發(fā)現(xiàn)大學的知識最多用到50%，還有的感覺大學的知識不知道怎樣應(yīng)用到實習工作中。在你希望應(yīng)該增加那些科目的課時調(diào)查中，學生反饋位于前5位的是：計算機（PPT、各種表格）、語文教學法、數(shù)學教學法、美術(shù)（簡筆畫）、教師口語。

上述的課程建議高校可以以選修的形式開設(shè)，以案例分析的形式開設(shè)，多一點讓學生操作的教學。高職的學生理論的學習掌握不好，理論掌握了也不會應(yīng)用，故而降低理論，增加技能的實踐。