“百變計劃”助力大班角色游戲

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”隨著我園課程游戲化建設的不斷深入，幼兒作為自主學習的主體，自主制訂角色游戲計劃正成為一種可能。大班幼兒已有一定的經驗和能力，在游戲中也會共同商討制訂游戲計劃，但會出現很多問題。

1.文不達意——計劃簡單。

幼兒制訂游戲計劃時，是運用圖文或符號等書面形式來表示的，但由于表征能力受限，不能形象地表達協商后的計劃內容，同時計劃制訂得不夠具體，只簡單說明了工作分配、場地選擇等，沒有說明場地設置、材料選擇等內容，從而出現“文不達意”的情況。

2.言行不一——計劃偏離。

幼兒在游戲過程中沒有按游戲計劃執行，出現了“言行不一”的情況，究其原因是在同一游戲主題中的幼兒與同伴“各自為政”，游戲時各執己見，無法有效進行合作協商，從而與預想的游戲計劃偏離很遠。

3.學非所用——計劃脫節。

在游戲過程中，幼兒會遇到新的問題。針對問題，教師會在講評中進行材料拓展，豐富游戲情節，之后幼兒的游戲計劃雖有調整，但在游戲時卻沒有調整，或者當換一批游戲同伴玩同一主題時沒有繼續完善，出現了“學非所用”的情況。

“百變計劃”是指幼兒在進行角色游戲時，以圖文或符號等書面形式與游戲同伴在游戲的不同階段，圍繞游戲主題、游戲角色、游戲環境和游戲材料等內容共同商定計劃，并在游戲進程中不斷完善計劃，從而有效促進角色游戲的深入開展，拓展游戲經驗，提升游戲水平，提高合作協商、友好交往等能力。

那么，我們該如何支持大班幼兒自主制訂角色游戲計劃，讓游戲計劃作為載體，成為促進幼兒游戲發展的手段呢？

一、行針步線——預設計劃的“謀、明、制”百變創意

角色游戲包括角色分配、場地布置、預設游戲情節等多個要素，游戲者通過“行針步線”，對自己的游戲做較為完善的安排和部署，有助于培養他們做事的計劃性，由此游戲前的預設計劃非常重要。

（一）計劃團隊，謀定游戲

角色游戲是幼兒自愿選擇參與，自主玩耍，自發和同伴交往的一種活動。幼兒會根據自己的需求，與“志同道合”的伙伴組成游戲團隊。

1．計劃時間——謀保證。

計劃的商討需要時間保證，給予幼兒充分探索、質

疑的時間。結合我園的活動安排，一周安排3～4 次的角色游戲，周五請幼兒充分預設計劃，這樣他們根據商討的情況，可以利用雙休日時間準備游戲材料，為游戲的開展提供保證。

2．計劃伙伴——定團隊。

當幾個幼兒在一起玩耍時，游戲伙伴會共同商定喜歡的游戲主題，固定游戲時間段內伙伴也相對固定，游戲團隊在相互溝通中，合作協商意識越來越強，在思維“碰撞”中不斷豐富和充實游戲主題。

（二）計劃量化，明確分工

為了讓幼兒在游戲之中更加明確自身的工作職責，更明晰在游戲中的地位，教師幫幼兒搭建平臺，這個平臺就是游戲計劃的制訂。

1．計劃量化——明方向。

游戲計劃表的設計，由師幼共同商討，教師根據幼兒確定的內容，如游戲主題、游戲時間、游戲地點、游戲伙伴、游戲分工等進行表格設計，引發幼兒圍繞計劃共同商討：玩什么？角色應該如何分配？如何協商？最后確定了游戲時間、游戲者、我們的計劃（游戲內容）和我們的建議（游戲評價）四個板塊。

2．計劃表征——明分工。

游戲計劃表明確量化后，幼兒開始進行計劃表征，表征的作用：一是讓幼兒明確在游戲主題中自身的工作職責，二是了解游戲同伴之間的游戲分工和游戲場地設置，也就是對游戲前的工作的梳理。

比如，幼兒想開洗衣店，通過商討，在游戲計劃表上半部分是游戲制訂時間和游戲伙伴，左下格的大區塊是“我們的計劃”，在其中，幼兒運用箭頭方式很明晰地表述每個角色在游戲中的分工，同時簡單地設計了游戲場地。再后面一格是“我們的建議”，這是游戲之后對出現的問題進行跟進調整。（見圖1）

（三）計劃謀定，隨事制宜

1．計劃材料——制準備。

圖 1 游戲計劃的表征

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。”同伴之間會協商材料的游戲計劃制訂之后，游戲團隊為了游戲主題的順利開展，準備，在材料有缺失的情況下自發地收集材料，利用收集的材料在游戲過程中進行創造，針對場地的初步設計，進行空間上的合理調整。

比如，洗衣店游戲中，幼兒根據自己的角色分工收集材料，9 號幼兒的任務是制作洗衣機，他用紙盒進行制作，在游戲中發現洗衣機要有下水管，放出來的水也不能隨便流出來，于是，他想出了多種方法解決自己遇到的問題，從而在游戲過程中豐富了游戲情節。（見圖2）

圖2 洗衣機下水問題

2．計劃實施——共協商。

在游戲中幼兒有了更多的自主空間，在同伴的自主選擇、游戲環境的共同創建、游戲情節的協商推進中，就會遇到許多需要協商的問題。由于初次按計劃來游戲，從計劃到實施的過程中一定會存在很多問題，教師要及時捕捉，在游戲過程中引發幼兒共同出謀劃策，共同解決問題，從而提升他們解決問題的能力，在不斷互動中提升了幼兒社會性的發展。

二、頭腦風暴——改進計劃的“集、擇、協”百變創意

角色游戲對于幼兒來說，不是固定的、靜態的，更不是一幅事先勾勒好的廣而適之的游戲藍圖，而是多變的、豐富的，不斷生成和變化的。游戲的發生與深化是由游戲的主體——幼兒共同建構、共同參與的。游戲的過程是發展的，由此借助“頭腦風暴”，引發幼兒之間的互動，從而不斷展開、調整計劃，不斷產生新的活動內容和形式。

（一）計劃問題，集思廣益

基于我園的課程理念，結合角色游戲的特點，我們鼓勵幼兒探究游戲問題，促進他們更加深入地游戲，提升游戲水平。

1．計劃回顧——思問題。

在修繕計劃前期，游戲團隊需要回顧“預設計劃”與游戲實際中出現了哪些偏差，比如：角色游戲分配合適嗎？游戲材料投放適合嗎？游戲環境創設合理嗎？為什么沒有顧客來？怎么讓顧客喜歡來？……這些問題要引導幼兒自發提出來，引發幼兒圍繞問題商討。

2．計劃問題——集商討。

根據幼兒游戲中遇到的問題，集思廣益，引發幼兒不斷想出不同的解決方法，為修繕計劃做準備。正如新開設的干洗店出現天價洗衣問題，在小組討論中，組內成員提出了問題：洗衣服太貴，定價太高，沒有人愿意來洗衣服，由此組內成員通過商討，決定利用晚上時間去看看家附近的干洗店價格制訂情況，再重新制訂了價目表。（見圖3、圖4）

圖3 干洗機價目表

圖 4 修改后的價目表

（二）計劃修繕，擇優改進

在游戲過程中，幼兒針對“預設計劃”與自身實踐之間出現的很多問題，集思廣益，剖析問題，根據同伴的建議，擇優而取，完善計劃。

1．計劃調整——擇門徑。

計劃調整也是大計劃調整，是根據計劃實施回顧，發現團隊之間出現的問題，共同探討，對游戲計劃中“我們的建議”進行問題改進的表征，選擇適宜的途徑改進游戲環境、創新游戲材料等。

2.計劃補充——改情節。

計劃補充是針對個人的計劃調整，也就是各自根據自己的職責需求，利用便簽紙進行個人的計劃調整，從而改進游戲情節。比如干洗店的5 號幼兒回家對自己家的洗衣機進行了更仔細的觀察，想在洗衣機上面裝一個水龍頭，讓水能夠直接流出來，于是對自己的計劃又進行了改進。28 號幼兒在游戲中發現干洗店生意太好了，衣服都晾不下了，顧客也不來拿，設想打包送貨上門服務，并準備一根繩子和筐做小車當送貨車。

圖5 5 號幼兒的游戲設計

圖6 28 號幼兒游戲設想

（三）計劃推進，齊心協力

游戲過程中會不斷出現新的問題，針對不同情況采取不同的方法，可以促進幼兒通過思考創造性地解決他們發現的問題，從而有效地修整計劃。

1．計劃梳理——齊合作。

在大計劃調整中，幼兒計劃了自身想象的各種情節，與同伴進行了有效情節的串聯，但在游戲實施過程中還是會出現問題，由此教師在游戲講評分享時段，引導幼兒將游戲時關于合作時遇到的困難和解決的方法說出來，教師根據他們的描述進行總結、提升，從而總結出讓幼兒容易掌握的合作方法，以此提升幼兒在游戲中的有效合作。

2．計劃調查——協職責。

在游戲過程中，幼兒遇到了角色職責的問題，通過調查幼兒更明確了各行各業的勞動角色的具體分工，有效豐富了游戲角色，使游戲活動能夠更加有效地開展。

圖7 晾衣服

圖8 熨衣服

比如，干洗店的幼兒討論后發現問題，通過調查又豐富了經驗，重新修改游戲計劃，根據調整后的計劃進行游戲，自制熨斗來熨衣服，重新再選擇合適的晾曬衣服的場地，選擇衣架來晾衣服，由于晾不到高的地方，設想辦法解決問題，讓游戲情節越來越豐富。（見圖7、圖8）

三、圓桌會議——完善計劃的“暢、剖、拓”百變創意

圓桌會議，就是給幼兒一個充分的時間段，給他們搭建一個平臺，讓他們圍繞“材料的運用、環境的創設、語言的互動、內容的豐富”等進行更深入的探討，讓幼兒思維碰撞，根據描述進行總結、提升，讓游戲探究的主題在廣度和深度上得以發展。

（一）計劃點評，暢所欲言

《指南》指出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。”由此，我們給予幼兒固定的時間，讓他們對于近段時間進行游戲主題進行自我評價和同伴評價，在評價過程中看清自己和同伴的優點及不足，從而提升自我，獲得更高的游戲質量。

1．計劃互評——暢創意。

“圓桌會議”平臺讓每個游戲團隊向其他游戲團隊介紹好的做法：如何分工明確？如何協調合作？如何根據游戲需要調整環境？如何根據需要改進游戲材料？同伴的評價和分享可以引發團隊之間彼此學習好的辦法、好的創意，從而對游戲計劃進行再調整。比如干洗店的小車子到娃娃家變成了小推車、到奶茶店變成了外賣車，電熨斗到了健身館變成了他們的運動器械等。

2．計劃自評——言自信。

通過“圓桌會議”平臺，設立自我評價時間段，給予幼兒在同伴面前展示自己亮點的機會，在不斷的自我展示中持續建立自信。正如干洗店的幼兒在“圓桌會議”中，暢談了自己的做法，設計的洗衣機特別受顧客的喜歡，送貨上門的辦法也很受歡迎，對自己在游戲中的價值有越來越深刻的體驗。

（二）計劃完善，剖析深挖

孩子有一百種語言，一百種思考和游戲的方式。圓桌會議讓幼兒進行深入探究和討論，使他們關注到一致和不一致的觀點，引發幼兒學習與同伴協商，并深入思考，從多角度思考問題，分析問題，選擇好的應對方法，為下次游戲做好準備。

1．計劃改進——深協商。

計劃改進也就是大計劃改進，是幼兒根據“圓桌會議”中的自我評價和同伴評價，把學習到的好辦法、好創意，再次通過游戲團隊深入協商，對游戲計劃中的“我們的建議”進行改進，從而加強游戲同伴對于有效情節的串聯，不斷促進幼兒協同游戲。

2．計劃疊加——挖情節。

圖9 計劃疊加

計劃疊加是針對個人小計劃的不斷補充，也就是在學習同伴的過程中，不斷豐富自己的工作職責，利用便簽紙進行個人計劃的補充，從而豐富游戲角色語言和情節。比如在左下圖（見圖9）就是游戲計劃墻，幼兒根據游戲需要不斷改進和疊加計劃，從而不斷提升游戲合作，豐富游戲情節。

（三）計劃更新，拓展創深

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，可以開展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節也會越豐富。

1．計劃思路——拓經驗。

在游戲過程中，生活經驗豐富的幼兒，總是會在游戲中起到引領作用。在“圓桌會議”中，充分發揮這些幼兒的引領作用，引導他們把自己獲得的經驗，告知同伴，拓寬游戲情節的思路，并引發幼兒探討如何獲得這些方面的知識，可以采取哪些途徑。根據幼兒的需求利用各種途徑獲取信息，更新經驗，使角色游戲內容更深入，從而不斷完善游戲計劃。

2．實地參加——創情節。

游戲情節無法深入，這是由于幼兒生活經驗的缺乏，對于各行各業的勞動者具體分工情況以及各成員之間如何有效合作不是很清楚，因此在下次游戲之前，組織幼兒通過實地參觀，讓幼兒親身體驗，大膽訪問，從而了解各職業之間的有效合作，各崗位的語言互動，在觀察、探究學習中，豐富相關生活經驗，捕捉幼兒在游戲主題中新的興趣點，讓他們推進游戲情節。

“行針步線，預設計劃”“頭腦風暴，改進計劃”“圓桌會議，完善計劃”等策略，促進了幼兒在游戲中，根據計劃與同伴協商分配角色，協商收集游戲材料，共同創設游戲環境，根據計劃的不斷改進，在游戲進程中不斷地收集材料，改進游戲空間，豐富游戲環境，創新游戲情節，提高做事的計劃性和目的性，提升游戲水平，提高合作協商、友好交往等能力。