幼兒園家長學校課程要具有系統性

目前，幼兒園越來越重視家長工作，家園合作的形式多種多樣，教師家庭教育指導的意識也越來越強，不少幼兒園在每一學期都會舉行家庭教育指導講座。但是，大多數幼兒園的家長學校課程的內容明顯缺乏系統的架構，開展的時機和頻次也存在著一定的隨機性，出現了諸如遇到合適的專家就邀約的“大腕課”，面對家長的挑戰就匆忙“迎戰”的“公關課”，單純根據幼兒園課程實施的“配合課”等現象。

家長學校是幼兒園家長工作的重要組成部分，它和家訪、親子活動、約談、家長會等共同構成了幼兒園家長工作的體系。而家長學校在所有的家長工作中是系統性要求最高的工作之一，它需要根據幼兒在園三年的成長主題進行整體時間謀劃，需要在家庭教育觀念、知識和方法上進行內容系統架構，需要在講授、討論、體驗和練習等諸多形式上進行系統的方法組合。

一、課程安排的系統性

家長學校不是想起來就做，不是為了向上級教育主管部門交材料評選優秀家長學校時才臨時安排，也不是遇到了家長的挑戰或面臨幼兒園突發事件時，為了緩解壓力才進行的臨時之舉。家長學校應該是幼兒園提升家長教育能力而進行的系統安排。

首先，幼兒園家長學校應該將幼兒在園三年作為整體進行系統性架構安排。不少幼兒園在小班幼兒入園初期會相對集中地安排家長學校課程，而在大班即將畢業期間，除了要求家長配合各種畢業安排的要求外，幾乎不對家長進行針對性的教育指導。這些做法反映了幼兒園管理者潛意識中“幼兒園中心主義”的傾向，而不是以兒童發展和家長成長為中心的辦園理念。

幼兒園的具體教學管理工作可能有松緊閑忙之分，但是幼兒的成長卻是持續不斷的，需要家長持續地給予關注。在三年的幼兒在園生活中，家長學校要緊扣幼兒成長的主題，持續跟進且稍許提前地對家長進行指導。

其次，幼兒園家長學校課程還應該根據一年中各時間段的特點進行安排。幼兒年齡越小對氣候環境的變化越是敏感，對幼兒保育工作的要求就會越高。因此，幼兒園家長學校要根據一年中不同季節，學期的不同階段系統安排家長學校的課程，如根據季節變化的幼兒保健知識課程；根據一年中節日、節氣的家庭教育拓展性課程等。

二、課程內容的系統性

幼兒在園生活學習和成長的三年間均有著不同的成長主題和發展任務，幼兒園家長學校應該根據這些主題和任務進行系列內容安排。在三年中，有些階段孩子面臨的成長任務是鮮明的，有些階段任務是內隱的，需要園方進行深入研究分析與內容架構。

幼兒園的家長學校課程內容的安排需要進行三方面的主題整合，主要涉及幼兒園課程主題、幼兒成長主題以及幼兒家長發展主題。幼兒園課程是豐富多樣的，不同的幼兒園采用的是不同類型的課程。但是，無論什么類型的課程，家庭的配合能讓課程實施達到事半功倍的效果。同時，應結合幼兒成長和家長發展所面臨的挑戰進行家長學校課程的設計。

如小班，幼兒入園適應、自我服務能力是這個階段鮮明的主題，而家長在幼兒小班階段需要學會與幼兒園進行合作，向幼兒教師學習教育幼兒的技巧與方法，以及積極處理家庭關系，處理與家庭成員合作育兒，由此可以整合出小班家長學校的內容維度。

進入中班，兒童交往主題和興趣培養的主題成為家長關注幼兒成長的重要維度，而家長如何學會超越本能的愛，處理孩子們相處所出現的矛盾，以及如何持之以恒地培養孩子的興趣就成為重要的階段主題。

大班，幼小銜接成為家長和教師普遍關注的話題，如何認識孩子的知識學習，如何正確認識幼小銜接，家長如何科學地對孩子進行幼小銜接等就成為家長學校的主要內容。這個時期，應通過家長學校系統科學的家教指導，避免家長被社會焦慮所裹挾，避免幼兒教育小學化。

三、課程形式的系統性

幼兒園家長學校的本質是成人教育，是圍繞幼兒的成長對家長進行的教育指導。家長學校的指導方法需要根據成人學習規律，同時根據指導的目的，科學地選擇合適的課程開展方式。

家長學校應該系統更新家長科學育兒的理念，豐富家長的幼兒發展知識以及提升家長的育兒能力。如果家長學校只是單一地采取講座的形式就很難達到上述目標，充其量只是對家長教育觀念進行了部分觸動，加上不同的家長對家長學校所傳授的教育理念理解也會各有差異，距離優化家長們的教育行為、提升家長們的教育能力，還有很長的一段路要走。

因此，幼兒園家長學校需要根據一定的主題，將講座、資料發放、小組討論、現場觀摩以及案例分析、打卡訓練等形式進行綜合運用。如在提升家長引導孩子交往能力提升的課程中，家長學校就需要首先向家長系統講解幼兒交往中的心理學知識，讓家長理解對幼兒交往指導的目標。其次結合幼兒交往沖突中存在的現象進行分析討論，梳理家長的教育困惑與個性化的誤區，深化家長認識。再通過案例分析或者現場觀摩細化指導細節。最后通過布置家庭練習，在持續訓練中提升家長指導幼兒交往的能力。

幼兒園家長學校課程是體系化的家庭教育指導路徑，從目標設定到計劃安排，從內容設計到方式選擇，均體現了課程的系統性和科學性。