“樂創”課程的認識與探索

“樂”為快樂愉悅的心理感受，“創”特指幼兒的創造,即對幼兒本人來說“前所未有”。為推進幼兒園課程改革，提高辦園質量，我園貫徹“快樂是一種態度，創新是一種能力，在生活中、游戲中創意學習、快樂無限”教學理念，提出并開展了“樂創”課程建設，著重創造力啟蒙，萌發幼兒喜歡創造的情感、樂于創造的動機，并在創新活動探索中獲得愉悅，不斷成長。

一、搭臺立制，建好“樂創”的屋子

在形成“樂創”課程規劃之后，我園積極謀劃，主動作為，探索構建了“樂創”課程研發機制。一是組建課程研發團隊。精選13 名骨干教師擔任核心成員，組建“樂創”課程基地建設項目研發團隊，并頒發證書，負責“樂創”課程的研究設計和規劃實施。同時向全體教職工普及“樂創”課程基地建設項目的背景、宗旨和目標，使“樂創”理念深入人心。二是成立專家指導委員會。成立“樂創”課程建設項目專家指導委員會，特聘省、市、區教研專家和高校教授擔任委員，為課程研究提供強有力的專家引領和理論支撐。三是創設良好物態環境。投入專項資金，著力打造體能拓展空間、DIY 創意活動室、藝術空間等多個“樂創”專用活動室，建設好“樂創”課程基礎設施。購置移動式錄播直播設備，用于“樂創”課程中教師觀察分析幼兒的無過多外界干擾情境行為活動，以及大型“樂創”活動的錄播直播。

二、活為實干，邁開“樂創”的步子

1.探索形成“樂創”課程研發模式。

每半個月組織一次“樂創”課程園本研討活動，打破慣性思維，解讀樂創理念，不斷探究摸索，形成了“樂創課程”研發模式：獲得點子（教師與幼兒討論近期感興趣的話題，從中獲得主題內容）—篩選點子（本年級教師共同交流討論本班幼兒的點子，篩選可作為主題活動的點子）—確定主題（確定主題活動點子后，在每班教師根據自己的理解設計網絡圖后，由研發組長進行匯總梳理，確定課程主題）—確定主題具體內容（將主題網絡圖的分支確定，再細化到每一個具體環節）。“四步走”研發模式確保了在課程研發過程中，廣大教師人人參與，人人都是主持人，研發出的課程主題不是出于教師的主觀臆想，而是來源于幼兒的興趣。

2.請進來教、走出去學，提高課程研發水平。

隨著“樂創”課程研究的深入推進，采取專家引領、人才培訓等舉措，不斷提高課程研發科學化水平。多次邀請南京師范大學教授、南京市區教科所專家以及教研員等來園指導，幫助廣大教師解決研發中遇到的困惑。組織教師分14 批共59 人次赴成都、廈門、臺灣等地參加各類培訓、教學觀摩活動。通過請進來教、走出去學，廣大教師不斷吸收新信息、新知識，在課程背景、課程目標、課程結構、環境創設、家園共育等方面不斷創新提高。

3.提高“樂創”課程信息技術運用水平。

我園是一所有著67年歷史的老園，園所面積有限，由于場地、安全等問題，無法滿足廣大家長來園參加課程教學活動的需求。而隨著互聯網技術的發展和網絡直播時代的到來，我們選擇了安全合法的直播平臺，并采用私密直播方式，在確保文明、安全的前提下，實現了“樂創”課程教學活動的網絡全程現場直播，增進了家園溝通，使“樂創”課程得到了更廣泛的支持。

三、成效明顯，結出“樂創”的果子

近年來，我園全心致力于幼兒成長，從幼兒需要的、感興趣的事物入手，立足“樂創”，積極“樂創”，研發了一批“樂創”課程，形成了區域性課程品牌，得到了專家，特別是家長、幼兒的廣泛好評。

“美得帽泡”活動中，教師們首先圍繞“帽子的學問”展開了一系列創意展示，收集各式各樣的帽子供幼兒欣賞。隨后在小組團隊合作中，幼兒積極動手動腦，盡情發揮想象，制作出屬于自己的獨特的帽子，并大膽與同伴共同分享交流，啟蒙了幼兒創造的意識，播下創造思維的種子。

“歡歡喜喜鬧元宵”節慶活動中，在認識傳統節日的基礎上，挖掘南京極具民間傳統特色的節日習俗，大班團隊合作制作了舞龍，中班幼兒與家長親子合作自制了旱船，小班幼兒與家長親子制作了花燈和燈謎，并分年齡、分班級展示作品，讓幼兒充分感受“元宵節”特有意義和喜氣氛圍。

迎“六一”創意思維嘉年華活動中，大班以“奇思妙想”為主線，充分發揮想象，制作奇特的多功能服裝，中班以“有趣的昆蟲”為主線，以幼兒喜歡的昆蟲為原型設計獨特服裝，小班以“甜甜的”為主線，親子制作糖果服裝。每個幼兒都找到了自己的亮點，并積極探索、體驗與表現，培養了自信、樂觀、合作的生活態度。