高校教師職業素養的內涵與養成

李海龍

(吉林工程技術師范學院 應用理學院，吉林 長春 130052)

教師是啟迪學生思維、塑造學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙者。習近平總書記在全國教育大會的講話中提出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[1]教師的職業素養將直接關系到人才培養的質量，特別關系到培養合格的社會主義建設者和接班人，關系到黨的事業發展。教師的職業素養是包括思想政治素質、職業道德、先進的教育教學思想、寬闊的知識背景和傳授知識的能力等多方面的一個有機整體。高校教師教育教學的重要目標是培養學生熱愛黨、熱愛人民和熱愛祖國的愛國情懷，培養學生的創新思維能力、寬闊的實踐能力、專業的科研能力，培養他們在工作中正確把握科學問題，研究、認識、解決實踐中遇到的各種問題的能力。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設[2]。因此，高校教師的職業素養關系到大學生的未來發展，關系到大學生的培養質量。

一、高校教師職業素養的內涵

(一) 堅定的政治信念

高校培養目標首先是使學生具有堅定的共產主義信念，成為黨的事業的接班人和社會主義事業的建設者，一位大學生如果沒有理想信念、缺乏獻身祖國建設事業的赤子之心，就不可能成為中國特色社會主義建設的真正使者。因此，向學生傳授先進的思想文化，讓學生樹立崇高的理想信念成為高校教師的最重要的義不容辭的責任。教師要把理想信念教育融于課堂教學之中，以自己的一言一行影響學生，必須自己具有崇高的政治素養，有堅定的共產主義信仰，牢固樹立“四個意識”、堅定“四個自信”，努力踐行社會主義核心價值觀和堅持依法執教[3]。

(二) 崇高的師德修養

教師的職業素養首先體現在師德，德高為師，身正為范，要“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置”[4]。人才培養目標是“德才兼備”，而“德”是先于“才”的更為重要的素質。作為教育者，教師首先要有“德”，必須有崇高的道德修養，才有基礎和能力把先進的思想、正確的政治意識傳授給學生，才能用優秀品德影響人、感染人。

1.愛崗敬業、教書育人

教師是塑造人的靈魂的職業，教師的品行將對學生產生潛移默化的影響，而要成為一名合格的教師必須具有愛崗敬業精神，樂于奉獻、不計得失。教師要牢記育人初心，厚植敬業守道高尚情懷，銘記從事教師職業的初心。高校是培養熱愛祖國、獻身祖國建設事業的專門人才的學習場所，教師的工作目標不僅僅是把先進的知識文化傳授給學生，提高大學生的創新思維能力，同時要培養學生富有愛國精神，甘于奉獻的社會主義建設者。

2.為人師表、關愛學生

為人師者率先范，教師的品行是學生最直接的感悟。教師必須銘記自己的使命，用先進的思想引導學生，用勇于奉獻的精神感染學生，不斷陶冶自己的情操，努力成為“學高”“身正”的有道之師。同時，教師要與學生做知心朋友，與學生交心，關愛他們的成長，關心他們的學習和生活，特別是在學生迷茫時給予他們正確的引導，在遇到困難時給予他們家人般的關懷。

3.堅持以德立身，模范踐行新時代師德規范

習近平總書記在2018年9月10日的全國教育大會的講話指出：“要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”教師的職責是教書育人，正所謂“師者，所以傳道、授業、解惑也”。“立德樹人”是當代中國高等教育的重要使命，也是高校教師的重要歷史使命，在課堂教學中必須把“立德樹人”融于其中，要培養有知識、有能力、有素養的熱愛祖國和人民，投身于社會主義建設的勞動者和接班人。高校教師必須把“立德樹人”貫穿教育教學過程的始終，肩負起教書育人的重任。

(三) 堅實的知識儲備

1.人文社會科學知識素養

人文與社會科學是現代社會發展的重要知識體系，自然科學與人文社會科學的協調發展是推動社會高質量發展的基礎，人文與社會科學在指導社會健康發展中具有重要意義。培養全面發展的大學生，人文與社會科學是其中的重要方面，也是衡量培養的大學生是否合格的標尺之一。大學是一個人世界觀形成和創新學習的重要階段，在這個階段，雖然學習專業知識是最重要的學習目的，但良好的人文與社會科學知識體系修養對他們素質的全面提升同樣具有重要意義，而作為知識傳授主體的高校教師理應在這方面有所作為[5]。高校教師的人文社會科學素質不僅僅體現了教師本人豐富的知識體系，更重要的是要將其融于專業知識的傳授中，給予學生更好的思維啟迪，培養他們健康的人格。

素養養成的過程就是在素質基礎上不斷積累和沉淀的過程、不斷理解和深悟的過程、不斷提高和豐富的過程、不斷完善和完美的過程。高校教師是一個能夠影響人格的崇高職業，其人文社會科學素養直接影響到大學生文化素質教育工作。一位優秀的高校教師不僅要有豐富的專業知識，更要有深厚的人文社會科學知識底蘊。

高校教師的人文社會科學素養是教師職業素養的一個重要方面，主要包括三個方面:一是深植于人文社會科學知識基礎上的基本人文社會科學素養；二是能駕馭學科教學的學科文化素養；三是正確的教育態度之上的教育文化素養。“育人者，必先育己”，大學教師要以身作則、為人師表，為學生做好榜樣，就應具備基本的、豐富的人文社會科學知識素養。

2.豐富的學科專業知識

當今時代是一個知識大爆炸的時代，各種知識體系相互鏈接滲透、相互支撐，對于某一學科專業來說，其知識體系更為緊密，處于知識傳授頂端的教師對其學科專業知識的認識與研究至關重要。如果只滿足于講授幾門課，不對其學科專業體系進行系統學習和研究，講課也只能是機械式的傳輸，結果就是學生不知道自己學習了什么、學到了什么，更不知道學習的目的與意義。因此，高校教師必須對所講授專業課程的知識體系有深入、系統的研究，基本理論、基本脈絡清晰，清楚該課程與本專業其他專業課程知識的系統聯系、與專業外其他學科的相關聯系，以及該學科的前沿發展動態。

3.熟練現代教育教學理論

科學的教育理論和教學方法是傳授知識、培養創新能力的手段。如何把學科專業知識傳授給學生，如何培養學生的創新思維能力，還需要創新性的教學方法和現代教育教學理論、現代教育技術手段支撐[6]。在信息化高度發達的現代社會，如何針對不同群體更好地傳授專業知識，訓練學生的創新思維方法，并創造性地融于課堂教學之中是教師教學工作的永恒主題。因此，高校教師在具備通識的教育教學理論的基礎上，必須有個性化的教育教學方法，為不同的學生群體打造不同的教學模式。

4.扎實的社會實踐能力

實踐是理論的歸宿，學生知識學習的重要目的就是用于實踐。理論用于實踐的能力直接影響到教師是否能夠真正地將知識運用技能傳遞給學生，它一方面影響學生對實踐能力的認識和運用，另一方面也關系到能否調動學生學習的積極性。高校教師應在研究學科專業基本知識、基本脈絡的基礎上，更多地關注、研究將學科專業知識與實踐具體結合、指導生產實踐的方法，并與時俱進。在講授學科知識的同時，把知識的應用融于課堂教學之中，不斷提高培養學生能力，啟發學生思維，調動學生學習的積極性。

二、高校教師職業素養存在的問題

(一) 有悖師德的行為時有發生，部分教師思想政治意識有待加強

近些年來，有的高校教師在課堂上發表不當言論，或宣揚西方生活方式和道德觀念，或將自己在生活中、工作中遇到不順心、不如意帶到課堂，負面情緒明顯，甚至是傳播道聽途說、偏激片面的不良信息，這種行為，將影響到青年學生對國家大政方針的理解和認識，也將影響到大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀形成；一些有悖師德的行為也時有發生，雖然屬于個案，當事教師也得到了應有處理，但影響卻是廣泛的，不僅損害了教師的形象，而且嚴重地傷害了我國高等教育的社會聲譽。我們當然要“對于有悖師德者，堅決采取零容忍態度”[7]，但更為重要的是要做好事前防范，而不是事后彌補。

(二) 知識結構單一

由于受專業的影響，大多數高校教師存在知識結構相對單一，對于學術研究比較突出的教師來說，一般是對某一學科的某一研究方向的知識體系研究把握的比較準確，而對大多數教師來說對自己從事的學科專業知識體系研究很少。教師缺乏對整個學科乃至專業的知識體系的研究和把握，就不能講清講透一些專業知識的聯系與應用背景，直接影響到學生對知識的掌握、應用和創新思維能力培養[8]。博學多才應該是一位合格教師的努力方向，同時要堅持繼續學習，緊跟現代知識更新，把最前沿的知識和學術研究成果介紹給學生。

(三) 對課程知識體系研究不系統、脈絡不清晰

每一門課程都有它的知識體系，這個知識體系是不能分割的，學生只有清晰知識體系的脈絡，才能對知識掌握和應用有更高層次的認識，否則只能是上課聽了，課后忘了，不知所云。只有教師對課程的知識體系有明確的認識和深入的研究，才能把知識系統地傳授給學生，才能啟發學生運用所學知識指導實踐。

如果不能把握一個學科領域知識間的清晰脈絡，高校教師就不能把這一學科知識的精髓傳授給學生，更談不上讓學生在學習中掌握這一學科知識的內在聯系，思維將成為孤島，不利于培養創造性思維。教師僅限于講授某一專業極少的幾門課程，而對相關課程知識系統了解不多，更談不上對這一學科專業領域知識內在結構的了解，其結果就是為了教課而教課。

(四) 重知識講授,輕能力培養

大學是培養學生創新能力的階段，學生的需求已不局限于書本知識，還需要更寬闊、更廣泛的知識，更需要把握各種知識的融合，對創新思維的渴望已經成為學生的更高需求，也是我國高等教育培養合格的、有創新思維的社會主義建設者和接班人的必然要求。因此，我們的課堂必須從重知識傳授向重創新能力培養發展。但我們很多高校教師的學科專業知識匱乏，對學科間的融合，特別是廣泛的社會科學知識了解甚少，很難開放與學生間的交流渠道，進而通過交流給予學生更多的知識給養。

(五) 缺乏對現代教育教學理論的研究

很多教師對專業學術研究的關注度較高，但對教育教學理論的研究缺乏興趣，特別是缺少對現代教育教學方法的潛心研究和實踐，憑著感覺指導教學，對學生的思維模式缺乏深入了解，只是滿足于“講好課”，滿足于講授碎片化了的知識，以達到學生課程結業的目的，更缺少教育教學改革嘗試。專業研究是學術研究，教育教學方法研究也是學術研究，而且對于很多高校教師來說是更重要的學術研究。當然，不可能每位高校教師都在專業學術研究上有更多的創新性成果，但對于教育教學理論與方法研究應該成為每位高校教師永恒的研究課題[9]。

(六) 對知識的應用背景缺乏研究

科技來源于實踐并指導實踐，脫離了實踐的科學不能稱為真正意義上的科學。了解知識的應用背景更能促進學生的知識學習，提高他們對知識的渴望，也能促使他們更多地思考將知識轉化為實踐的路徑，推動社會進步與發展。高校教師不能只滿足于講幾門課，更重要的是把知識的來源與應用背景傳授給學生，使他們更能體會到知識的重要性。因此，教師必須加強對課程知識應用背景的研究與思考，講清知識的應用背景和應用實踐，提升學生的學習熱情。

三、養成路徑

(一) 充分利用新媒體，多路徑開展思想政治素質教育和道德品質培養

要用正面的、權威的、順暢的信息去影響、教育高校教師，特別是要充分利用新媒體的傳播優勢拓寬思想政治教育路徑，不斷提高高校教師思想政治站位和道德品質水平。比如“學習強國”APP，就是非常不錯的宣傳與學習教育平臺，再如吉林省委宣傳部的“長白山e支部”APP，極具地方特色，喜聞樂見；另外，要同樣重視傳統的教育方式與教育途徑，充分利用政治學習會、民主生活會、交流培訓會、教育訪學等形式有意識地開展思想政治學習活動。“文無定法”，學習教育也要生動靈活。

(二) 加強教學研究的學習交流

制度化地組織相關課程的教學研討，由校內至校外，由省內及全國。如以學年為周期組織重要基礎課的教學研討，可采用走出去、請進來的方式，積極吸納其他高校教師參與教學研討；有計劃地安排教師以1～2個學年為周期，開展教學改革探討，創新教學模式或教學方法；積極參加全國性的相關教育教學研討會；組織開設校內教學研討班，要求每位教師都要參與其中，并做主題報告。高校教師全員參與教育教學改革，每位教師都要有計劃地開展教改，并形成教改(教學)論文，作為教師業績考核的一部分。

同一門課程鼓勵多位老師授課，便于集眾家之長，根據學生的接受能力尋找最契合的教學方法和教學手段，也便于比較不同教師的教學效果。校內同一學科教師或相關學科教師互相聽課、比較，并給予效果評價。

限于高校教師教學工作任務繁重，對外學習交流機會少，參加學術會議或教學研究會議的機會更少，容易造成他們的教學理念和學術研究方法等固化，不能時時接受新的科學的教學方法和教學理念，直接影響到新時代下教育教學工作。因此，可以通過教師校內輪訓的方式提高教師教育教學水平，如請校外知名且切合學校和學生實際的教學名師到校講學、指導教學，聘請的授課教師講授內容應多元化，既有教學方法、教學手段、教學技能的講授，也要有人才培養、教書育人的講座。

(三) 優化教材知識體系

知名大學的教材并不一定適合所有的高校。針對不同高校、不同層次學生，教材的系統性、邏輯性[10]，知識的深度與廣度應該有所不同，但也不能為了順應學生學習而降低教材難度、深度，甚至割裂教材的知識體系。適合的教材和知識體系便于不同層次學生知識的學習和創新能力的培養，因此，在選擇教材時應特別講究實用性，應鼓勵編寫適合本校學生學習需求的自編教材。同時，要以學生的需求為目標調整課程設置、講授課程知識體系。

(四) 豐富教學方法

教學手段不同將導致教學效果、教學質量的差異，要鼓勵教師大膽嘗試不同的教學方法，嘗試利用不同的教學手段，使用現代化的教學工具。開展教育教學改革應該是教師的常態工作，問題式教學、討論式教學、反轉課堂等均應視不同學科引入課堂。改革教學方法的目的是能夠實現課堂教學從傳授知識向培養能力轉變，從重學輕思向學思結合轉變，從重知輕行向知行合一轉變，從重教輕學向教主于學轉變。

(五) 科研促進教學

科研與教學是高校建設與發展的兩只手，是相輔相成的，兩手都要硬才能促進教師全面發展。教學帶動科研，科研反哺教學。只有科研與教學結合，才能把最新的專業研究成果傳授給學生，啟發學生思維，也是認定一個高校教師是否合格的重要標度。當然，科研不僅僅是學術上的，教育教學研究也是科學研究的一部分，教育教學的研究將直接影響到教師教學質量，特別是應用研究型高校更應該鼓勵教師積極參與教育教學研究。