基于職業(yè)技能提升視域下高職院校英語課堂教學創(chuàng)新研究

邱馨平

（吉林科技職業(yè)技術學院，吉林 長春 130123）

職業(yè)教育是我國教育類型的重要組成部分，是以培養(yǎng)應用型技能人才為宗旨。與其他教育相比，職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)。近些年，我國對職業(yè)教育的重視程度不斷加深，職業(yè)教育改革不斷推進。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。要牢固樹立新發(fā)展理念，服務建設現(xiàn)代化經濟體系和實現(xiàn)更高質量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。”職業(yè)教育迎來了發(fā)展的新機遇。高等職業(yè)教育是我國高等教育的一部分，國家對高等職業(yè)教育的建設投入逐年加大，為高等職業(yè)院校的教育教學提供了重要保障。英語課程是高職院校的重要基礎課程，基于職業(yè)技能提升視域下如何創(chuàng)新改革高職院校英語課堂教學效果是高職英語教學工作者所要思考的重要問題。

1 高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生英語基礎薄弱，教學推進難度大

高職院校中普遍存在的一個問題就是學生的英語基礎相對薄弱，英語學習的氣氛不是十分濃厚，由于高職院校多是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，部分學生沒有認識到學習英語知識的重要性，覺得只要將專業(yè)課內容學好即可，學習英語的意識比較淡薄，學習熱情和積極性也不足[1]。因此，在高職院校的英語課堂中，英語教師很難調動學生的學習積極性，同時在同一班級中學生的英語基礎差異也較為明顯，這在一定程度上對英語教學的推進加大了難度。此外，部分學生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道應該怎么去學好英語，也會導致英語教師在授課過程中沒有人愿意與老師進行互動，教學難度加大。

1.2 課堂教學模式創(chuàng)新不足，師生互動相對較少

多樣化的教學模式可以有效提高課堂教學效果。盡管高職院校也在不斷強化課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，但對于重要的基礎課程英語教學模式的改革相對不足，這主要是由于課程的內容和性質等決定的。由于學生基礎相對薄弱，高職院校英語教師在教學中對學生的表現(xiàn)不知如何應對，只好采用傳統(tǒng)教學模式—滿堂灌，導致基礎好些的學生感覺吃不飽，基礎相對薄弱些的學生學不會[2]。加之，部分高職院校的辦學經費有限，教師培訓的機會相對不多，這也在一定程度上影響了教師自身職業(yè)素質的提升，對教育教學的最新模式及方法認識不足，難免在課堂教學中不能有效吸引學生的參與愿望。此外，部分高職院校對教師的學歷提升方面也沒有引起足夠的重視，高學歷的教師比例相對不高，這對教師的把控課程教學能力也存在一定的影響。

2 基于職業(yè)技能提升視域下高職院校英語課堂教學模式路徑

2.1 以就業(yè)為導向，強化英語教學的實踐性

以就業(yè)為導向，強化英語教學的實踐性是高職院校提升英語課堂教學效果的重要教學改革模式之一。在高職英語課堂教學中在注重學生基礎英語教學的同時，要不斷強化專業(yè)英語的教學內容。當前，高職院校培養(yǎng)人才的目標就是以就業(yè)為導向，突出應用技能型人才的培養(yǎng)。因此，在英語課程教學中要突出專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要強化專業(yè)英語的內容。教師應在高職英語教學體系與現(xiàn)實生活實踐之間建立緊密的聯(lián)系，以社會所確定的育人價值目標為新時代的英語人才培育方向[3]。同時，在教學過程中，教師應該豐富課堂內容，比如通過模擬場景，事例演練等讓學生充分練習今后在職場中可能遇到的問題，鍛煉學生的英語思維能力，還可以增加日常練習的英語角，讓學生之間充分交流溝通，日常積累，不斷提升英語表達能力[4]。

2.2 以個性化指導為基礎，完善分層教學的有效實施

分層教學是強化課堂教學效果的重要途徑。分層教學主要是教師根據(jù)學生對現(xiàn)有知識掌握程度及對新知識學生能力的水平分成不同的組別，各組學生的學習能力相似，教師可以根據(jù)每組學生的平均水平進行有針對性的開展教學，這樣可以有效使得不同能力的學生在各自水平階段得到明顯進步。由于高職院校學生英語水平差異較為明顯，因此，以個性化指導為基礎，完善分層教學的有效實施是提升高職院校英語課堂教學效果的必要方式。分層教學模式在高職英語教育中的應用主要體現(xiàn)在教學目標分層、教學內容分層、教學模式分層、分層教學評估等幾個方面，這也恰恰是滿足學生差異的需要、英語教學的需要、教學創(chuàng)新的需要以及高職教育的需要[5]。隨著我國對高等職業(yè)教育教學改革重視程度的不斷加深，以個性化指導為基礎，因材施教是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

2.3 以多元化教學方法為基點，實現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化

采取多元化的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣進而可以實現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化。一方面，英語教師要深化互動式課堂教學設計，通過開展多樣化的課堂教學內容，如創(chuàng)設互動情境，鼓勵學生主動參與；組織演講比賽，提升學生學習英語自信心等方式增強學生的融入性[6]。另一方面，英語教師可以通過“互聯(lián)網+”技術，將微課等最新的授課模式融入到課程教學中。英語教師可以通過錄制微課視頻的方式將課堂中重要的知識內容概括后分享給班級學生，這樣學生就可以在課下進行鞏固復習。同時，在課堂教學過程中學生對沒有消化理解的知識也可以通過微課視頻的方式進行再次學習，從而對相關知識內容進行有效掌握。此外，英語教師也可以通過翻轉課堂的教學模式提升學生主動學習及參與課程教學的積極性，進而提升英語課堂教學效果。