高職商務英語教學方法改革與創(chuàng)新的思考
——以專業(yè)教學論為例

郭天宇

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410007）

教學方法是教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料，以促進學生按照要求進行學習的方法?，F(xiàn)代教學方法主要指為了達到現(xiàn)代教學目的而采取的師生之間的活動形式；傳遞現(xiàn)代教學內(nèi)容的手段；教師引導學生學習的途徑；現(xiàn)代教學工作方式的總和。

商務英語作為一門專業(yè)教學，其教學法是以商務英語專業(yè)教學論為指導的。它涉及商務英語專業(yè)教學系統(tǒng)的各個組成模塊，這些模抉相互作用，組成一個有機的整體。如：教學計劃的制定和完善，需要考慮人才和國際商務市埸的需求。教學的設計和實施，需要考慮學生的特點和學習的心理過程。具體來說，其專業(yè)教學論要解決的問題是：怎樣在商務英語專業(yè)科學基礎上確定教學對象和教學內(nèi)容，選擇教學方法，制定教學方案。對教學過程實施專業(yè)教學論“處理”。是教學計劃的重要組成部分。

1 專業(yè)教學論的理論基礎

建構(gòu)主義學習理論是商務英語專業(yè)教學論的理論基礎。

建構(gòu)主義學習理論是在行動導向?qū)W習理論基礎上形成的，時間從20世紀90年代至今。但多數(shù)學者尤其是德國職業(yè)教育界認為其本質(zhì)上是相同的。

建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式荻得的。所謂建構(gòu)是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學習過程中幫助學生建構(gòu)的意義，就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。由于學習是學生在一定的情境中借助其他人的幫助--通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習的四大要素。

建構(gòu)主義的提出，對于傳統(tǒng)的教學（包括教師的作用、學生的地位等）提出了挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)向以學生為中心。教師作為情境的創(chuàng)設者、教學活動的組織者、引導者，尤其要重視學習環(huán)境的建構(gòu)和學習資源的提供。由此產(chǎn)生了建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計原則，包括：

1）強調(diào)以學生為中心；要在學習商務英語過程中充分發(fā)揮學生的主動性；要讓學生在不同的國際商務情境下應用其所學的英語知識；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對國際商務有全面的認識，并制定出解決問題的方案。

2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；商務英語的學習是與一定社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在國際商務實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使其運用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種實際意義。

3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用；協(xié)作學習環(huán)境以及周圍環(huán)境的交互作用，對于國際商務英語的學習內(nèi)容的理解（即對知識的建構(gòu)）起著關鍵性的作用。通過這樣的協(xié)作學習，教學群體（包括教師和學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。

4）強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計；學習環(huán)境是學生可在其中自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中，學生可利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料CAI與多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等）來達到自己的學習目標。

5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；為了支持學生去主動探索并完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)交給學生，支持學生的自主學習和協(xié)作式 探索。

6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目的）；在這樣的學習環(huán)境中，課件設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的情境開始，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，都要緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開。

建構(gòu)主義是現(xiàn)代學習理論經(jīng)歷行為主義、認知主義后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義，特別是網(wǎng)絡多媒體教學產(chǎn)生了革命性的影響。

2 商務英語專業(yè)教學論

專業(yè)教學論的研究，將為專業(yè)教學的優(yōu)化提供幫助。在專業(yè)知識與職業(yè)教育學學習的連接方面，在學習、準備和學校實踐的結(jié)合方面，都起到關鍵作用。對商務英語專業(yè)的職業(yè)教育來說，由于國際商務的動態(tài)變化，其專業(yè)教學論除了涉及本專業(yè)內(nèi)容的實用性研究外，專業(yè)的現(xiàn)代化和職業(yè)的未來需求，都是重要的研究內(nèi)容。

商務英語專業(yè)論對教師提出新的要求：首先，商務英語專業(yè)教學須植根于商務英語專業(yè)學科之中；其次，要研究和掌握專業(yè)教學論，不僅必須既具備專業(yè)科學知識，又具備教育科學知識，而且教師的這種“雙重”能力還需要不斷更新；第三，專業(yè)教學論的研究需要專業(yè)科學方面的專家和教育科學專家的合作；教育專家易于忽略職業(yè)教育對象的特殊性，常將其放至一般的普通教育層面進行研究；而學科專家則習慣于對教學過程預設一個科學標準，忽略學習條件和學習心理學的原則，因而在教學過程中僅考慮所傳授的知識，在設置教學目標時往往不考慮學生自身的能力。

3 基于商務英語專業(yè)教學論的思考

商務英語專業(yè)教學論的任務是:研究本專業(yè)的教學方法，建立有利于其在教學中的規(guī)范，以幫助教師在實訓和教學中系統(tǒng)地開發(fā)學生從事商務英語專業(yè)的職業(yè)能力。

商務英語專業(yè)教學論研究涉及許多學科。首先，涉及職業(yè)教育學、教育科學及其普通教學論、職業(yè)教育教學論和英語教學論；其次，涉及專業(yè)知識，包括語言學、英語語言學、商務英語學、對外經(jīng)濟貿(mào)易學、國際商務學、國際文化學（包括通商各國的商法、宗教、禮儀、風俗和習慣）等；再次，在實踐方面，商務英語專業(yè)教學論包括大綱改進、學校實踐研究、模式探索和課程研究；教學條例、資格研究、職教研究和職業(yè)實習研究；最后，教育與實踐單位，包括對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、綜合大學商貿(mào)系和國際商務院校；國際商務機構(gòu)、企業(yè)、有進出口權(quán)的工廠和公司。

商務英語雖然屬于社會科學職業(yè)領域，但它也與其它職業(yè)領域的“硬件”打交道，以獲取通信手段傳遞信息。商務英語專業(yè)教學論還要聯(lián)系與之相關的經(jīng)濟、貿(mào)易、對外經(jīng)貿(mào)和相關企業(yè)職業(yè)領域以及語言、英語職業(yè)領域以及社會人際關系、文化領域等一起加以研究。

此外，商務英語專業(yè)教學論還必須研究其與實踐之間的“雙重”關系，并在此基礎上闡明其研究對象。這種“雙重”實踐交融，即教學實踐與職業(yè)實踐的交融，使得與職業(yè)工作相關的學習條件和可能性成為商務英語專業(yè)教學論的研究對象。