STEM教育熱的冷思考

萬偉

目前，STEM教育在世界各國均受到了廣泛關注，但對于中國而言，在STEM教育熱的背后，有很多需要冷靜思考的問題。

首先，STEM教育火得有點莫名其妙。STEM其實是美國歷史上為數不多的由頂層主導的教育改革。STEM自誕生之日起就沒有經歷過嚴謹的合理性分析。為什么偏偏是這四個學科的組合？這四個學科組合的理由是什么？實際的情況是，美國在去工業化的過程中，科技、數學和工程類人才的數量和其他大國相比少得可憐，所以基于社會需求，得出“需要加強這些人才培養”的結論。美國的國情和中國的國情顯然是不一樣的。我們是很重視理科教學的，但是我們的理科教學更多時候是用刷題訓練的方式在進行，而且在基礎教育階段，基本沒有工程教育。因此，我們面臨的問題和美國的問題是不一樣的。

其次，在STEM教育中，科學學科注重知識的習得與運用，技術學科注重改造創新，工程學科注重項目設計與開發，數學學科注重分析推理，將這四種思維方式綜合到一起是一種非常典型的理工科思維方式。雖然也有在STEM中加入藝術、人文的提法，但理工科思維仍然是核心。STEM教育強調人的左腦發展，缺乏對學科全腦發展的關注。美國有研究發現，在高中學了4年藝術的孩子，比那些只關注左腦領域的學生在美國大學入學考試中平均高出幾十分，且高中有音樂特長的孩子表現尤其出色。可見STEM教育在全人教育方面是有其局限性的。

再次，中國的綜合實踐活動課程與STEM教育有很多共通之處，作為一門國家規定的必修課程，綜合實踐活動課程在很多學校很難得到常態化實施。而不少學校卻在大搞特搞STEM教育，這背后呈現出了學校怎樣的價值觀和辦學定位？

最后，在推行STEM教育的過程中，我們發現，無論是科學、技術還是數學，學科教師在引導學生對學科知識進行生活應用方面本身就能力不足，更別說進行跨學科教學。在分科教育、分科考試的大背景下，STEM教育到底怎么推行？

以上問題都值得我們思考。我們并不反對STEM教育，而是反對過度強調STEM教育的好處。我們需要科技來引領生產力進步，但也需要文史哲來滋養心靈。STEM教育理念中的跨學科思維，通過工程將其他學科相互連接的做法，是非常值得我們學習和借鑒的。我們需要吸收國外的先進理念，也需要保有底線思維，好好地把國家課程落實到位。我們要思考在目前各種條件都不具備的情況下，怎樣把STEM理念逐步滲透到教師的日常教學中去，怎樣在實踐中逐步提升教師的學科素養和跨學科能力。我們要的是平靜分析每一種新概念、新事物真正的合理性，而不是盲目跟風。

（作者單位：江蘇省教育科學研究院）