全學(xué)科閱讀的校本實踐

【摘 要】“全學(xué)科閱讀”旨在打破傳統(tǒng)觀念，讓各個學(xué)科在閱讀方面找到契合點，選取不同學(xué)科的視角，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的閱讀內(nèi)容，探索恰當(dāng)?shù)拈喿x形式，從而觸發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀視野，提升閱讀品質(zhì)。“全學(xué)科閱讀”是南京市芳草園小學(xué)踐行多年的一項校本實踐，旨在打通學(xué)科之間的壁壘，讓不同學(xué)科在閱讀方面找到落腳點，然后根據(jù)其各自的學(xué)科特質(zhì)，給出明確的閱讀導(dǎo)向，從而讓學(xué)生的閱讀生活得到滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】全學(xué)科閱讀;觸點;校本實踐

【中圖分類號】G622.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）02-0048-03

【作者簡介】耿姍姍，南京市芳草園小學(xué)（南京，210000）副校長，一級教師。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，我們能夠找到對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀方面，提出的區(qū)別化、具體化、可操作化的要求。這些要求不僅適用于各學(xué)段課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也對課外閱讀有著量化的標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)了語文學(xué)科在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面的重要作用，但也催生了這樣一個固有觀念，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀是語文學(xué)科的獨當(dāng)之任。細(xì)想之下，這種觀念并不全面，就像文學(xué)類的讀物，它固然重要，但也僅在圖書分類法中占一項分類;雖然語文學(xué)科對引導(dǎo)學(xué)生閱讀有著重要影響，但它不能取代其他學(xué)科在這一方面的獨特地位。對此，南京市芳草園小學(xué)（以下簡稱“芳小”）在“全學(xué)科閱讀”領(lǐng)域，展開了豐富的校本實踐，旨在打通學(xué)科之間的壁壘，讓不同學(xué)科在閱讀方面找到落腳點，然后根據(jù)學(xué)科特質(zhì)，給出明確的閱讀導(dǎo)向，讓學(xué)生的閱讀生活得到滋養(yǎng)。

一、“全學(xué)科閱讀”的內(nèi)涵與特征

（一）“全學(xué)科閱讀”的內(nèi)涵

“全學(xué)科閱讀”指的是小學(xué)階段的各門學(xué)科能在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面找到契合點，從不同學(xué)科的視角，找到最優(yōu)的閱讀內(nèi)容，探尋最恰當(dāng)?shù)拈喿x形式，再推薦給學(xué)生，使學(xué)生獲得閱讀視野的拓展、閱讀品質(zhì)的提升。

（二）“全學(xué)科閱讀”的特征

全體學(xué)科的共同參與。在“全學(xué)科閱讀”的視閾下，閱讀應(yīng)成為小學(xué)階段各門學(xué)科的一個共同關(guān)注點。各學(xué)科從各自的專業(yè)視角，采用各具特色的形式，為學(xué)生展現(xiàn)閱讀的不同側(cè)面，豐富學(xué)生的閱讀生態(tài)。

閱讀品類的全面涵蓋。在固有的認(rèn)知層面，學(xué)生讀物的推薦都是由語文學(xué)科完成。受制于學(xué)科領(lǐng)域的局限，語文學(xué)科的讀物推薦，多以文學(xué)類文本為主。然而，除了文學(xué)類文本，在自然科學(xué)和社會科學(xué)等領(lǐng)域，還有更多的書籍適合學(xué)生研讀。在“全學(xué)科閱讀”的視閾下，這些品類豐富的文本在學(xué)生面前就有了各自適宜的展現(xiàn)平臺，有了不同學(xué)科的課堂引領(lǐng)。

育人功能的全面激活。我們開展素質(zhì)教育，要培養(yǎng)的不是片面發(fā)展的個體，而是全面的、完整的人。為此，各門學(xué)科需通力合作。“全學(xué)科閱讀”強調(diào)各門學(xué)科在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面守土有責(zé)，強調(diào)不同學(xué)科借助各自專業(yè)的學(xué)科背景、獨特的學(xué)科眼光、系統(tǒng)的學(xué)科構(gòu)架，把各種品類的好書，從書海中遴選出來，納入學(xué)生視野，體現(xiàn)出學(xué)科之間的緊密配合。

二、“全學(xué)科閱讀”的探索實踐

（一）閱讀氛圍的全力營造

1.全體教師的傾情付出。

芳小各學(xué)科的教師努力找準(zhǔn)時機，為課堂引入閱讀的活水。我們能夠看到《笠翁對韻》在數(shù)學(xué)課上的驚艷出場，加對減，乘對除，加減對乘除;規(guī)對矩，圓對方，橢圓對長方;“1”非質(zhì)與合，“0”異正和負(fù)……原本沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)科，根據(jù)自己學(xué)科的特點，找到了富有學(xué)科屬性的閱讀方式。這樣的匠心獨運，是教師的創(chuàng)新，是學(xué)生的幸福;這樣的細(xì)心與用心，不僅發(fā)生在校園，還能延伸到課后。芳小“六年多讀一百本”的微信公眾號，在校兒童閱讀推廣中心的傾力打造之下，已經(jīng)開通近四年。全學(xué)科教師推送的高品質(zhì)音頻文稿，讓公眾號盡顯各門學(xué)科的多元魅力。

2.學(xué)校層面的從容管理。

上述的絲絲縷縷，勾勒出芳小教師的行動軌跡。過程中，學(xué)校既沒有鼓動式的宣傳，也沒有強制性的規(guī)定。但我們留心觀察，讓偶然的發(fā)生被看見;我們用心呵護(hù)，讓一個偶然對另一個偶然發(fā)出無聲的召喚。所以，一切的發(fā)展都是順其自然地生長。

（二）學(xué)校本土的傳統(tǒng)課程

1.系列的發(fā)展見證校本課程的力量。

經(jīng)過多年的校本實踐，芳小已經(jīng)形成了多套成熟的校本教材，如語文《幸福的種子》、數(shù)學(xué)《心靈手巧能豆豆》、英語《快樂童年》等。在如今全面普及統(tǒng)編版教材的背景下，升級改版后的《幸福的種子》，保留了原來文集的特色，并在每一篇選文后，增添了“樂學(xué)小卡片”和“互動小課堂”兩個版塊，以更好地契合新教材所強調(diào)的人文主題和語文要素。其中，“樂學(xué)小卡片”版塊是對作者生平、寫作背景等常識的補充;“互動小課堂”版塊則以模擬師生問答的形式，就選文中最具探究價值的部分，進(jìn)行課堂原景的再現(xiàn)，助力學(xué)生的深度思考。

數(shù)學(xué)校本教材已從《能豆豆走天下》升級為《心靈手巧能豆豆》。曾經(jīng)的《能豆豆走天下》以“能豆豆周游世界”為情節(jié)載體，在旅途中融入了諸多數(shù)學(xué)元素——貨幣兌換、購物打折、行李稱重、計時登機……帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維“讀萬卷書，行萬里路”。如今的《心靈手巧能豆豆》則在指導(dǎo)學(xué)生動手實踐中完成數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

2.鄉(xiāng)土的元素放大校本課程的特色。

學(xué)校坐落于六朝古都南京，深受金陵歷史文化底蘊的滋養(yǎng)。如何在編撰校本教材、設(shè)計校本課程時，合理融入鄉(xiāng)土文化，是芳小在建構(gòu)校本課程時的重要考量。英語校本教材《快樂童年》著眼于芳小學(xué)生鮮活的日常，用英語講述“快樂童年”。其內(nèi)容編排，充分放大了南京的鄉(xiāng)土元素。在閱讀的過程中，學(xué)生從夫子廟玩到紅山動物園，從雨花石聊到云錦，從中華文化到西方文明。校本的文化載體、南京的文化形態(tài)、世界的文化視野，讓孩子們的閱讀中西交融。

（三）學(xué)科平臺的觸點課程

1.語文學(xué)科——以文字為觸點。

芳小語文學(xué)科常年實施“漂流書”計劃，兒童閱讀推廣中心為各年級精選閱讀書目，并且按照班級人數(shù)，每月定期將書籍漂流到各個班級。每個月，班級之間互相交換的不僅僅是書本，還有共享的閱讀經(jīng)驗。與“漂流書”計劃相配套的，則是每個月各班語文教師開設(shè)的針對當(dāng)月漂流書的閱讀指導(dǎo)課。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科——以生活為觸點。

數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，最有效的方法就是讓數(shù)學(xué)和他們的生活建立連接。故事情節(jié)豐富的繪本，無疑是最佳的載體。數(shù)學(xué)繪本《巨人的拼布被》，把圖形概念的鞏固放在互相幫助的溫情故事當(dāng)中，放在解決問題的生活情境之中。學(xué)生通過理性的思維探索、感性的閱讀體會，以生活為觸點，感受到舌尖上的數(shù)學(xué)、服飾里的數(shù)學(xué)、貨幣中的數(shù)學(xué)、投資中的數(shù)學(xué)。

3.英語學(xué)科——以短劇為觸點。

英語學(xué)科作為非母語學(xué)科，缺乏情境交際的語言環(huán)境，學(xué)生需要在特定的短劇中模擬相關(guān)情境，從而完成言語實踐。在師生精心創(chuàng)編的英語短劇中，我們能夠看到許多熟悉的身影，如“愛麗絲”“冰雪女王”“小王子”和“彼得兔”等，這些人物從文學(xué)、電影背景中走上短劇舞臺。學(xué)生用稚嫩的英語交談、表演，臺下更多的學(xué)生沉浸其中。跟著劇情的走向，學(xué)生被感染著，也對我們用心鑲嵌進(jìn)劇情發(fā)展中的英文讀物留下了深刻印象。

4.音樂學(xué)科——以聲音為觸點。

從巴赫、肖邦到海頓，從莫扎特、李斯特到舒伯特，這些偉大音樂家留下的傳世杰作，在芳小的音樂課上，學(xué)生都能夠一一領(lǐng)略。在音樂課上，時常能夠聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的提問——“老師，創(chuàng)作這些樂曲的音樂家們是誰？他們究竟走過了怎樣的人生？”這時，正是《伴隨小學(xué)生成長的十大音樂家》伴著美妙音樂登場的最好時機。音樂老師會用精選的、連續(xù)的鋼琴彈奏，讓這些醉人的樂曲流淌進(jìn)學(xué)生心田。空氣中流淌的節(jié)奏和旋律，都在觸發(fā)學(xué)科閱讀的開啟。通過專業(yè)的設(shè)計，教師用學(xué)科獨有的方式，播下音樂的種子，培育學(xué)生“全學(xué)科閱讀”的優(yōu)雅姿態(tài)。

5.美術(shù)學(xué)科——以畫面為觸點。

芳小的美術(shù)課上，學(xué)生跟著教師親身體驗印象派大師莫奈筆下光與影的游戲。當(dāng)學(xué)生們仔細(xì)觀察《睡蓮》的時候，美術(shù)課本上百十來字的畫家簡介，已不能滿足他們旺盛的求知欲。除了莫奈的生卒年、代表作，學(xué)生還渴望了解更多。這時，《我的第一本藝術(shù)啟蒙書》正是學(xué)生迫切需要的。在這本書中，學(xué)生不僅能夠更深入地了解莫奈和他的印象派，還能夠溯流而上，領(lǐng)略美索不達(dá)米亞平原上的雕塑，追慕遙遠(yuǎn)的文藝復(fù)興。

6.科學(xué)學(xué)科——以實驗為觸點。

科學(xué)課上最吸引人的莫過于一個個神奇精彩的實驗。通過簡單的翻折，能讓巨幅報紙在手心穩(wěn)穩(wěn)站立;制造平常的相遇，就能讓水、油和玻璃棒，呈現(xiàn)上與下、隱與現(xiàn)、愈合與斷裂的奇妙變化。科學(xué)課上，教師用生活中最易尋得的素材開啟實驗，就能帶給學(xué)生巨大的沖擊。