打開漢字書寫大門，提升寫字教學質量

謝芳

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎”。可見，漢字書寫教學是小學教學的重要組成部分，是培養語文綜合素養的前提和保障，它貫穿于小學教學的始終。但隨著時代的發展，電腦的普及，許多人逐漸不重視寫字。因此在小學階段重視漢字書寫教學，顯得尤其重要。如何打開漢字書寫大門，提升小學語文課堂的寫字教學質量，做好語文漢字書寫這項基礎工程呢？筆者結合教學實踐，形成幾點淺見。

一、保證課堂寫字時間

一節語文課，往往安排了不少教學內容，教師經常為了完成教學任務，擠壓了學生的寫字時間，把課堂寫字當作家庭作業完成，讓寫字教學的實際效果大打折扣。《義務教育語文課程標準（修訂版）》要求：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。小學階段每天的語文課基本為一節，也就是每節課都要安排10分鐘寫字，教師在課堂上進行新授生字的指導，并且把每課的生字分散在課中書寫，保證課堂寫字的時間，將寫字教學落到實處。

二、扎實學生寫字基礎

（一）做好寫字準備，養成習慣

寫字的最初階段，首先要培養學生良好的寫字習慣，包括寫字姿勢、握筆方法等，剛入學的一年級是最重要的時期，奠定了學生一生的寫字習慣，一旦錯過，很難糾正。當然，中高年段也不能忽視學生寫字習慣的養成。每一次寫字前，或寫字過程中，老師都要強調正確的姿勢。例如：一尺一寸一拳頭；頭正肩平足安。這些口訣式的提示語朗朗上口，學生易于接受，也可以根據學生的表現進行針對性糾正。

（二）聚焦基礎筆畫，扎實基礎

每個筆畫，相當于一個漢字的“零配件”，“零配件”合格了，漢字才能書寫得漂亮。不管哪個筆畫，教師指導書寫，都要強調下筆（略重）、行筆（用筆輕，線條或直或彎）、收筆（或頓筆或輕提），三步驟完成了，筆畫才到位。

課堂上，學生出現的筆畫問題極多，但徹底解決切實需要解決的一兩個問題，比面面俱到、蜻蜓點水的教學高效得多。一節語文課寫字應重點聚焦于一個點，在這些方面精準發力，做到一課一得。例如：在教學古詩《雪梅》中的生字“降”時，重點指導“阝”的書寫，教師可以一邊范寫，一邊強調“左耳刀的第一筆有點像“3”，自然彎曲，一筆寫成；第二筆的豎必須收筆。同時要注意避讓右邊的部件”。再讓學生當場練寫。這樣精準指導，可以幫助學生有效地化解寫字的難點。

（三）強調間架結構，教活漢字

教，是為了不需再教，這是我們一直秉承的教學理念，適用于閱讀教學，同樣也適合于寫字教學。各種結構形態的漢字都有規律可循、各有特點。

1.顯性規律，圖表對照

漢字的結構，不外乎是左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構等，在田字格里，這些漢字的大小寬窄高低顯而易見。在生字教學中，可以將漢字的各部位打上不同底色的方框，利用多媒體制成圖表，讓學生觀察對比。在對比中發現規律，如左右結構字的左高右低、左低右高、左寬右窄、左窄右寬。這些顯性的規律，學生易于接受，無需太多的講述，在比較后進行書寫就可以。

2.隱性規律，領悟理解

一篇課文的生字很多，字字講解，耗時間且收效低。如果一節課重點聚焦一兩個字，找出這個字在書寫時的規律，再舉一反三，學生更容易掌握寫字的方法。以部編版語文第七冊《古詩三首》的生字“秦”的教學為例，其間采取這些策略：

一是引導觀察：課件出示“秦”字，讓學生細致觀察“秦”中橫畫在書寫時有什么特點？從中明白三橫長短有變化，三橫間的距離是相等的。

二是拓展發現。在本課的生字中，還有哪些字橫畫也這樣寫呢？還有塞、催、雄。通過拓展讓學生明確橫畫書寫的特點，再進行練寫。

三是遷移運用。讓學生繼續舉例連續橫畫的字，真切感受橫畫書寫時的規律。老師教一個“秦”字，學生連續橫畫這一類字的寫法。

學生總是對活動的有趣畫面產生興趣，寫字教學中偶爾穿插動畫演示，也可以收到事半功倍的效果。漢字的筆畫變筆一直是教學的重難點，在教學中教師可以采用動畫演示，例如教學“轉”字時，教師可以出示“轉”“車”，為漢字配上相應的動畫，引導學生注意到“車”成為部首時，橫畫變為提，將漢字直觀形象地展現在學生的面前。

三、發揮示范書寫作用

（一）教師示范

學生都具有很強的“向師性”，小學生的年齡特點也決定了他們的模仿性強，教師的一舉一動，一言一行都可能成為他們模仿的對象。所以，教師的示范書寫是最形象生動切合實際的寫字指導。課堂上，學生通過觀察老師的書寫過程，獲得最直觀的感受，從起筆到行筆再到收筆，從基本筆畫到間架結構，直觀感受運筆的輕重緩急，領略到漢字的結構之美。一些易錯的筆畫，教師還可以利用顏色特別突出，邊寫邊強調筆畫、間架要點，學生隨即書空，加深印象。

有的生字會出現在課題中，因此在導入課題后，教師自己在板書課題時，可以邊書寫，邊進行寫字教學。例如：部編版教材四年級上冊《古詩三首》中的《暮江吟》，其“暮”“吟”就是要寫的字，可以設計這樣的教學環節：

師：《暮江吟》的“暮”在此處解釋為傍晚———太陽下山的時候。因此它的部首為“日”，兩個“日”同時在一個字中出現，它們的寫法是否一樣呢？

生：（觀察后）上一個日寫得扁，像古文中的“曰”，而下面的“日”偏瘦高。

師：記住書寫注意點，跟著老師書空。（師范寫，生書空）

師：“吟”書寫時經常出錯，你們知道錯在何處？

生：右邊的“今”容易寫成“令”。

師再次范寫，并且用紅粉色筆書寫右邊的“今”，學生再次書空后，請學生拿出生字簿進行書寫。在教師示范的過程中，學生對字的各部分構成掌握的更加準確，教師現場范寫后，學生馬上書寫，能夠有效降低錯誤率。

（二）學生示范

同齡人之間，尤其是優生的示范作用，力量是強大的。因此寫字教學中學生的示范作用也是不容忽視的。教師在講解完寫字的要領后，讓擅長寫字的學生上臺示范書寫，往往會讓學生注意力更加集中。哪怕這個學生在書寫過程中出現紕漏，也可以很快被其他學生覺察，改正的過程也可以起到引導的作用。

（三）多媒體示范

雖然電腦打出的字缺少溫度，但它的規范性是不容置疑的，因此，適當的利用多媒體進行漢字書寫示范，在學生的腦海里先留下一個標準的印象后再進行書寫，也是一種有效的途徑。

四、進行寫后多元評價

（一）標準評價與鼓勵性評價結合

在評價環節中，從書寫正確規范到書寫整潔美觀，從間架結構到筆畫筆勢，教師心中要明確寫字的評價標準。同時關注學生的書寫水平，對于平時寫得好的學生，就要提高要求，多用標準評價，當然也應加以鼓勵；對于寫字水平不高的學生，則以鼓勵性評價為主，可以提高學生書寫的積極性。

（二）整體評價與局部評價相結合

在寫字后評價時，教師要做一個有心人，整體評價學生寫字的整體結構，局部評價學生寫字的筆畫筆勢。有些字，在筆畫上差強人意，但整體結構卻安排地十分完美，就可以抓住整體結構表揚；有的字，在結構上不盡人意，但在某些筆畫上書寫十分到位，就可以抓住筆畫進行表揚。有時寫一首古詩，中間有個別字書寫漂亮，這幾個字就可以成為我們表揚的對象。總而言之，應找到每個學生寫字的優點，鼓勵他們，激發他們寫字的興趣。

（三）自我評價與他人評價相結合

寫字后，教師可以讓學生將自己所寫的字與字帖進行比對，從筆畫、部首、結構等方面找不足，以便在寫下一個字時加以改進。也可以在小組中進行，看看小伙伴的字，跟他們的作品對照，面對面展開評價。寫字的樂趣就在自評與他評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定，也讓學生能夠從多渠道的信息中學會自我反思，實現自主發展。

要讓學生練就一手好字，不是一蹴而就的事情，這需要時間的沉淀。只有在課堂教學中，不斷堅持寫字訓練，不斷總結思考教學過程，才能提升寫字教學的質量，進而讓學生寫一手好字。

（本文為2018年福建省中青年教師教育科研資助項目“小學漢字書寫教學高效策略的研究”的科研成果之一，項目編號：JZ180211。）