基于真實情境的大單元教學

章湘園

【摘要】單元是教材編排的基本結構，統編教材“雙線組元”的結構方式暗示著“教一篇備一課”的教材處理方式已經過時，單元整體教學為統編教材教學提供了新的路徑。參照美國“追求理解的教學設計（UbD模式），本文試圖以統編教材二年級上冊第一單元為例，探討基于真實情境的大單元教學。

【關鍵詞】真實情境；大單元；追求理解

二年級上冊第一單元的主題關乎自然，選用了古詩、兒童詩、科普童話等多種體裁，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文。另外，在“語文園地一”里編排了古詩《梅花》，在“我愛閱讀”里編排了科普童話《企鵝寄冰》。“快樂讀書吧”里推薦了童話體裁的整本書閱讀。

單元的選文和編排獨具匠心，學生可以從科普童話《小蝌蚪找媽媽》中了解到蝌蚪的形態變化過程，從《我是什么》《企鵝寄冰》中感受水的萬千變化，從《植物媽媽有辦法》《梅花》中了解植物種子傳播的方式和梅花的習性特點。學生閱讀整個單元，必將產生熱愛自然，親近自然的情感。

在單元最后的“快樂讀書吧”里，統編教材推薦了童話閱讀。二年級的孩子對“童話”這一體裁并不陌生，但如何把“童話”體裁和前面的“科學”主題有機結合呢？本單元以“探索揭秘自然”為總的任務情境，將單元內容整合成三個任務，設計了八個連貫而綜合、生動而有趣的活動。將識字與寫字、課文朗讀與背誦、字詞句運用、寫話等內容有機整合在“探索揭秘自然”這一真實情境中，把學習經歷轉化成一次有意義的開放性的任務，在讀讀、想想、畫畫、說說等語文實踐中，落實識字、寫字，體會語言的形象、生動與豐富等單元語文要素，感受自然無窮、神奇的魅力。

第一個任務是“我的觀察計劃”。這一任務整合了第一單元的所有課文與語文園地一里的“識字加油站”，設計了“物品清單我知道”“我們出發了”“畫下觀察路線”三個活動，旨在轉變學習者的視角與站位，從單篇課文、單一知識點的課時學習，轉變為大單元學習，逐步形成大單元學習的意識與能力。

活動一：“物品清單我知道”。首先，學習語文園地中的“識字加油站”，認識手套、帽子、登山鞋、運動褲等生字詞；接著，通過自由讀、小組讀、比賽讀等多種方式讀通每一篇課文。

活動二：“我們出發了”。在讀通課文的基礎上，學生觀察世界地圖，大致了解中國、非洲和南極的地理位置，認讀課文中出現的動物和植物名稱，識記與自然相關的生字詞。

這一活動改變了傳統的教學順序，變單篇閱讀為單元閱讀，整體感知學習內容。同時閱讀四篇課文，對部分學生而言是挑戰，而這也能最大限度激發學生的閱讀欲望。學生根據情境與任務，放眼課本之外的真實生活乃至整個世界，轉變空間視角，并將之建立聯系，形成結構化的知識鏈。

活動三：“畫下觀察路線”。通讀整個單元，學生不難發現需要觀察的地方非常多。上至天空，下至大海，到南極，去非洲，觀察對象的生活環境非常多樣。

第二個任務是“慢慢走，仔細觀察”。這一任務設計了“用童話講述蝌蚪如何變青蛙”“用第一人稱說明水的變化”“用兒童詩解釋植物種子的傳播”三個獨立的活動。學生在特定的任務情境中，深入閱讀四篇課文的重點內容，通過讀、寫、想、說、賞、講等多種語文實踐活動，達到以下教學目標：1.分角色朗讀課文，會講述小蝌蚪找媽媽的故事。2.了解植物種子的傳播，進行兒童詩片段創作。3.學會使用第一人稱講述科學童話。4.對植物、動物、氣象等產生濃烈興趣，有進一步探索的欲望。

活動一：“用童話講述蝌蚪如何變青蛙”。設計了畫蝌蚪變化過程和分角色朗讀兩個環節，引導學生通過讀課文、想畫面、演畫面等方式感受科學童話的魅力。

活動二：“用第一人稱說明水的變化”。設計了我會變成什么和水的自我介紹兩個環節，引導學生抓住“第一人稱”進入想象世界，從池子、小溪、江河、海洋到田地進而到天空，從汽到云、小水滴、小硬球、小花朵，充分感受水的神奇變化，體會語言表達的趣味性；在說的基礎上進行遷移運用，引導學生用第一人稱以童話體的形式描繪云、小水滴、小硬球或者小花朵的所見所聞。最后，將“我愛閱讀”中的《企鵝寄冰》前置，在全球視角下，理解水在地球不同緯度的形態差異，感受童話的敘述樂趣。

活動三：“用兒童詩解釋植物種子的傳播”。設計了了解種子傳播和創作兒童詩片段兩個環節，引導學生借助圖畫，想象植物們都是如何“四海為家”；提供更多的植物種子傳播小知識，引導學生模仿創作兒童詩片段。

這三個活動用三個課時完成，相當于每篇課文一課時的精讀。與傳統教學不同，大單元的精讀教學不在于每一課教學環節的完整性，比如導入、初讀、細讀和拓展等，而是直接進入課文重點部分，通過解決主要問題的方式來學習知識和技能，避免了逐段逐句的文本肢解。

第三個任務是“我有我的新發現”。這一任務設計了“說說我的發現”“探索揭秘自然”兩個活動。

活動一：“說說我的發現”。學生根據動物、植物和氣象等子主題，在圖書館或者書店，廣泛涉獵關于自然類的書籍，還可以通過上網查找資料，搜索發現有關自然的感興趣的方面。最后班級分組匯報交流。

活動二：“探索揭秘自然”。第一單元的“口語交際”話題是“有趣的動物”。通過課文文章的搜索和閱讀，學生可以根據口語交際的目的，嘗試用童話的方式講述科學，可以以兒童詩的方式解釋科學，還可以以“第一人稱”演繹科學。

美國課程專家威金斯認為追求理解的教學設計是從長遠的綜合學業表現逆向設計，而不是僅僅從知識記憶的零散主題或片段技能出發。這樣的學業表現才是真正專業知識的核心。學科核心素養的大單元設計是落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。

【參考文獻】

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