從“你可以”到“我能行”的N個理由
——適合學(xué)生發(fā)展的教育初探

于 菡

（天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校，天津 300467）

1 背景思考

在我們手中，是許許多多長在成長的生命。每一個都如此不同，每一個都如此重要。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不求同步的提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必有相同的規(guī)格，但都要合格。那么該如何提供適合每個孩子發(fā)展的教育呢？如何通過教育讓每個孩子適應(yīng)社會不同的發(fā)展，值得我們深思。

2 理念闡釋

2.1 個性培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：每一個學(xué)生都應(yīng)具有獨(dú)特的個性，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展。每一個學(xué)生是有著身心差異的獨(dú)立個體，承認(rèn)這種天性差異及發(fā)展過程的差異，應(yīng)該是教育的基本原則。教師必須擁有正確的心態(tài)和堅定的信念，要充分相信每個孩子都是一座金礦，用我們睿智的目光去發(fā)現(xiàn)這座金礦，并想辦法開啟這座金礦。教師要關(guān)注到每一個孩子，讓不同層次的孩子都有表現(xiàn)地機(jī)會，讓他最大限度地發(fā)揮出他應(yīng)有的價值。通過“你可以的N個理由”逐步過渡到學(xué)生“我能行的N個理由”，讓教師期待與自我期待同頻共振，產(chǎn)生化學(xué)共鳴。

2.2 目標(biāo)管理

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”教師要為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，激勵學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中，以此獲取成功體驗，促進(jìn)學(xué)生自身主動積極的發(fā)展，使其擁有積極愉悅的體驗，逐步養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、自我解決、自我評價的內(nèi)力，才會有更有效、更持久的動力，提升自我，完善自我。

2.3 項目驅(qū)動

學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該只停留在學(xué)習(xí)，還涉及優(yōu)良的品德，與人合作、溝通、協(xié)調(diào)能力，健康的內(nèi)心等以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。需要通過項目式探究的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在理解-實(shí)踐-發(fā)展-內(nèi)化-再實(shí)踐過程中不斷更新、不斷完善、不斷挑戰(zhàn)，從一個成功走向另一個成功。

2.4 多元合力

學(xué)生的教育教學(xué)不是某一個教師單方面就可解決的，需要同其他科任老師、導(dǎo)師、家長形成教育合力，堅持問題導(dǎo)向，追本溯源，找到切實(shí)可行的解決辦法，幫助孩子克服困難，筑牢信心，提高自我效能感。此外，我們還要用動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待學(xué)生，通過多元評價體系，幫助學(xué)生從多種角度完善自我。

3 具體方法

我將結(jié)合任教期間的一個具體案例來談?wù)勅绾巫觥Ｔ谖胰谓痰陌嗉壷杏羞@樣一個孩子（以下簡稱小陳同學(xué)），她平時內(nèi)不愛說話，在班級內(nèi)的朋友也不多，學(xué)習(xí)上也不參與課堂活動。她總是那么平淡無奇，仿佛沒有任何存在感，處在集體的邊緣。為了幫助她更好地融入班級體，遇見更好的自己，我采取了幾下措施：

3.1 有準(zhǔn)備的溝通

在溝通前，根據(jù)心理學(xué)中的“歸因理論”，我對孩子造成行為背后所藏的各種原因進(jìn)行了預(yù)判，主要包括學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)生對英語認(rèn)知、家庭背景三個方面。當(dāng)我?guī)е@份預(yù)判和孩子溝通的時候，我對小陳同學(xué)多了份堅定和信心。溝通中，我發(fā)現(xiàn)孩子性格靦腆、內(nèi)心善良、態(tài)度端正、自我認(rèn)知清晰，但缺乏自信、缺乏安全感、膽小謹(jǐn)慎、自我效能感低。

3.2 制定完善的引導(dǎo)激勵機(jī)制

1）重點(diǎn)關(guān)注，交互共生。課堂上講重點(diǎn)知識的時候，我會刻意站在她的旁邊，用眼神與行為告訴她這塊知識很重要，我讓她回答一個能力范圍內(nèi)的問題，并及時進(jìn)行鼓勵；班級事務(wù)中，我會給她分配力所能及的任務(wù)，讓她有表現(xiàn)自我的機(jī)會；日常生活中，我會關(guān)注她的興趣愛好，生日時和同學(xué)們一起獻(xiàn)上生日祝福，讓她感受集體的溫暖；在一點(diǎn)一滴中與她互動，持續(xù)不斷地告訴她“你可以”，并耐心等待她的回應(yīng)。2）目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)潛能。我會依據(jù)溝通中發(fā)現(xiàn)的問題，首先確定了小陳同學(xué)六年級畢業(yè)時應(yīng)具有“合作、自主、博學(xué)、擔(dān)當(dāng)”的六美好少年特質(zhì)，接著通過目標(biāo)分解，我和小陳同學(xué)一起制定了不同階段的成長目標(biāo)。在完成目標(biāo)的過程中，首先我會通過QQ及時將正向的評價反饋給孩子，同時孩子也引導(dǎo)孩子給予我反饋的反饋；其次鼓勵打氣。每次完成目標(biāo)后我會給孩子寫“你能行”的幾條理由，理由主要分3類，通過紅黃綠燈形式給孩子展現(xiàn)；最后激發(fā)其內(nèi)力，是鼓勵孩子通過目標(biāo)管理方式（目標(biāo)成長手冊），記錄自己每天的變化，讓悄無聲息的變化觸手可及。3）鼓勵參與，注重體驗。根據(jù)小陳同學(xué)的目標(biāo)，圍繞我校“六美校園”文化，我開展了“六美追夢人”主題系列活動，并鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)自由選擇參加主題活動。例如項目一“遇見最美的自己”，（如下表），學(xué)生在“賞”“做”“寫”的體驗過程中，共鳴共情。學(xué)生將為自己每一次的參與打分，談?wù)勛约河心男┦斋@，不斷獲取“下一次我可以做得更好”的自信。

3.3 建立群策群力、互聯(lián)互通機(jī)制

1）榜樣力量，耳濡目染。我安排班級內(nèi)一個品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)和陳同學(xué)做同桌，并開展了“魅力行動——尋找身邊的榜樣”活動。此活動三步走分為“發(fā)現(xiàn)榜樣”、“學(xué)習(xí)榜樣”、“成為榜樣”。通過關(guān)注、對比同伴和自己的言行舉止后幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自我教育，尋找到解決問題的辦法，讓孩子重拾信心，正視自身能力。2）教育合力，助力成長。與其他任課老師、班主任、家長形成教育合力。通過與陳同學(xué)的其他任課老師做好溝通，關(guān)注孩子的變化，發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋求解決的措施；通過與班主任共商共研，傾聽班主任的建議，及時準(zhǔn)確掌握孩子的每一個動態(tài)；通過與家長做好互聯(lián)互通，給予家長強(qiáng)有力的動力與信心，多管齊下，家校一條心，給予孩子最大的自信心“發(fā)動機(jī)”，感受合力溫暖氛圍，讓家校成為自己成長的見證者。在多管齊下的過程中采取多元評價，列舉清單，記錄點(diǎn)滴進(jìn)步。

4 實(shí)際效果

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些外在表象時，教師應(yīng)該更多的去挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，了解學(xué)生的動機(jī)。幫助學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；陪著學(xué)生一起經(jīng)歷解決問題的痛苦，一起享受收獲點(diǎn)滴進(jìn)步的成功與喜悅。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可了你，所有的問題便出現(xiàn)了新的拐點(diǎn)。經(jīng)過一學(xué)期的持之以恒、群策群力的努力下，孩子變得主動自信，最令我驚訝的是，有一次提問全班很多同學(xué)都沒有回答上來，她突然舉起了手，然后邏輯清晰，很有自信的回答出了問題，而當(dāng)時班級里的同學(xué)自覺地為她的表現(xiàn)給出了掌聲，從那一刻開始，我看到了她眼睛里的自信，看到了她從外到里的蛻變。她也開始主動參與班級的事務(wù)、給自己鼓勁，告訴自己能行的N個理由。