把握和運用三個機制加強高校思想政治工作

◎鄧維娜

（作者單位：哈爾濱華德學院）

實踐表明，人才培養是個具有非線性不可逆的“慢時變”過程體系，系統的輸出對輸入反映較慢，其效果要經過較長時間才能顯現出來。如果忽視培養目標和實現機制，就會造成無法彌補的損失，要挽回這個損失則要付出更大的代價。為此，在大學生三觀形成的重要階段，就必須正確把握和運用思想政治教育的理論導向、知識認同接受和內化轉化等心理機制，提高大學生政治知識的接受和內化能力，筑牢他們價值取向的思想根基。

一、理論導向是旗幟

1.理想信念導向。

理想信念導向具有指向性、確信性、穩定性等特點。理想信念比一般思考對人們行為的驅動更堅定、持久、有力、理想越遠大，所產生的精神動力越是強烈而持久。理想信念的確立不是一蹴而就，需要長時間的反復教育才能確立。就是已經形成了的理想信念，也需要通過教育、實踐不斷豐富和鞏固形成一種穩定的結構并不因外界的微小擾動而失去作用。堅定的理想信念既是個目標，也是個成長過程。

2.奮斗目標導向。

奮斗目標導向包括社會發展目標和人的發展目標，具有清晰的層次。把習近平總書記提出的“培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”的目標轉化為大學生自覺的奮斗目標，是高校思想政治教育的終極目標。為此，我們既要根據大學生思想實際和個性特點來制定轉化的目標層次，又要根據其職業規劃設計意向，引導他們向高層次目標的轉化追求，使這種轉化追求更具超越性。

3.行為規范導向。

就是按照道德、法紀的準則、要求進行的行為導向。它包括道德規范導向和法紀規范導向兩方面，前者是通過道德原則、道德規范的教育和習慣養成，以社會輿論、自教自律方式進行，體現在社會生活的各個方面，具有經常廣泛和自律性。法紀規范導向是通過法律制度、法規章程、條令條例的教育和執行，以監督檢查、強制管理方式進行的行為導向，具有不可違背、預防和他律性。

二、認同接受是關鍵

1.需要動力的內生性。

大學生的政治理論知識需求，是大學生思想進步的內生需求的原生動力，是思想政治理論課知識認同接受的基本動力，對自主自覺接受思想政治理論課知識具有明確的指向作用。

2.認知結構的開放性。

大學生的認知結構具有開放性和加工的功能特征。對政治理論知識的認知過程，是人通過感覺器官認識新知識、外界事物的過程，是對作用于人的的外界事物進行信息加工整合的過程。大學生通過對認知加工才能學習掌握思想政治理論知識，形成系統的知識結構并進而升華為指導行為的驅動力。

3.情感意志的可調節性。

人的意志是思維結果外化于行動的心理過程。情感意志是高校大學生思想政治理論課接受心理的調節機制。

三、知識轉化是核心

1.理解是基礎。

思想政治知識傳授和接受主體相互影響、相互統一的構成完整過程。沒有理解就意味著教育內容的缺失，教育對象思想來源被切斷。

2.評判是前提。

大學生作為內化知識主體，將所學知識與自己大腦中的有關信息進行比較鑒別，評價篩選，只有同原有價值標準發生聯系或被“同化”的教育內容，才能進入內化主體的思維過程。

3.整合是關鍵。

思想的整合本質上是思想矛盾的解決。內化主體自覺地否定構成思想矛盾各方的消極因素，肯定其積極因素是揚棄，是內化教育內容，解決思想矛盾的核心環節。

4.固化是歸宿。

固化是內化主體將所認同接受的教育內容整合、融合為自己思想的組成部分并對認識世界、改造自我的方法和能力產生長期而穩定的影響。

四、三個機制的實踐運用

1.激發主體意識，管理關懷并重。

我們在思想政治教育時，既要加強管理，更要加強關懷，激發其主體意識。因為這種情感關懷是思想教育的感情基礎，會起到“隨風潛入潤物無聲”的效果。因此，思想教育工作者一是要經常深入班級和學生多交流。在教育教學過程中堅持群眾路線，善于吸收群眾的智慧和經驗，建立起良好的師生關系。二是要關心大學生的生活，為他們排憂解難。要以朋友、長者的身份出現，給他們以情感關懷和力所能及的幫助。這樣才能為大學生思想政治知識的內化筑牢情感基礎。三是要尊重信任學生，尋求思想教育的共鳴。大學生都有較強的自尊心，希望得到尊重和信任。教師和學生能夠做到相互尊重和信任，才能產生思想上的相通共鳴，促使知識內化產生1+1>2 的效果。

2.調動能動意識，灌輸與自教并重。

思想教育必須高度重視調動大學生知識內化的積極性，既要理論灌輸，更要重視自我教育的主體意識。調動他們在思想政治教育目標的引領下，通過自我認識、體檢、控制，產生積極主動接受先進思想，形成良好的思想品德和行為。

3.關注個性差異，普遍和個別并重。

進行集體教育要關注教育對象的個性差異性，要因人施教。一是注重研究傳授對象的性格差異和心理特征。二是注重研究教育對象的氣質特征。研究教育對象的各種心理活動和行為所表現出區別于他任的心理特征。巴甫洛夫說過：“氣質是每一個個別人的最一般的特征，是他的神經系統的最基本的特征，而這種特征在每一個人的一切活動上都打上了一定的烙印。”在現實生活中，人們各種心理活動的速度、強度、穩定性、靈活性都有差異，了解了這些差異和特征才能有效地因人施教。