淺談在數學教學中的心得體會

◎徐小華

（作者單位：長沙市雨花區砂子塘吉聯小學）

引言：數學這個領域的研究是非常重要和有意義的，因為生活離不開數學、數學來源于生活，數學與生活是形影相伴的。筆者通過自己從事數學活動的這些時間里，去尋找適合的教學方法，讓幼兒能在游戲中學習，學習中獲得快樂！筆者很早就了解到的知識有：著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利博士創建了科學的幼兒教育法，其中的數學教育方法極具特色。她提出數學教育要建立在感覺教育的基礎上，為幼兒設計了系統的數學教育內容，并配以教具，讓幼兒操作學習，幫助幼兒運用動作和表象進行運算，激發了幼兒的興趣，是非常具有革命性和創造性的。本文主要是通過教學工作中的小班，該小班學生年齡在3 歲左右，有的孩子是第一次接觸數學。為了讓孩子們更好地參與活動和鞏固所學內容，接下來談談在教學活動中的其它的一些心得體會。

一、及時引導幼兒完成數學的操作冊

為了讓幼兒進一步掌握所學內容，數學的作業紙本來是一直放在家里供親子之間共同完成，但筆者采取了周五發下去、周一再收上來批閱的做法，之所以這樣做是因為：了解幼兒的掌握情況，再有針對性地查漏補缺。同時也讓家長了解到學到哪里就做到哪里，例如：這周學了色彩配對，那么這周完成的就是相應的活動第1—4頁。這樣做也向家長展示老師認真、負責的一面，并受到了家長的肯定和重視，有的家長因故沒能引導孩子按時完成作業紙上的活動時，都會主動向老師說明、積極地補上。

二、走線教學方法探究

走線是教學活動開始前的預備活動，是讓幼兒伴隨著輕柔舒緩的音樂在線上慢慢行走。走線活動的開展，是為了讓幼兒靜下心來，集中精神，提高專注力，為接下來的學習作好準備。所以筆者特意下載了班得瑞的極度輕松睡眠曲，讓孩子養成一個良好的走線常規。

1.線上活動的形式。

線上活動的形式有幾種：（1）讓幼兒靜心的活動；（2）與本次活動相關的簡單預備游戲。通常筆者都會組織一些線上游戲，孩子們興趣非常濃厚，也可以為將要學習的內容做鋪墊。孩子們較為喜歡的線上游戲有：小魚游、三角形、對對碰等。教師們可以充分利用好這個環節，對孩子的知識鋪墊很有作用。

2.創設情境。

集體活動時先要創設情境，這時可根據班上孩子的特點進行創設。筆者帶的班是小班，孩子年齡在三歲左右，需要用很形象的事物向幼兒展示。在進行提問時，需面向全體、注重個體差異，能力強的孩子回答難一點的問題，能力弱一點的孩子回答簡單的問題，讓每個孩子都得到肯定。

教師分發學具前，先把要求說清楚，特別是小班孩子較小，更要口齒清楚、簡明扼要地告訴孩子們，讓孩子們知道操作學具的要求以及如何操作。因為操作學具是教學活動的重點環節。幼兒能否正確有效地操作學具，直接決定幼兒能否取得相關的經驗，也影響到教師能否順利完成教學活動。當幼兒在拿起學具袋將密封口拉開時，告訴孩子一邊說：“輕輕拿，輕輕放，我的學具我最愛。”孩子很喜歡一邊操作一邊念這首兒歌，效果不錯。

3.開展游戲活動。

游戲活動也是為進一步鞏固所學內容而設定的，孩子們參與游戲的積極性非常高，在游戲中學習，在學習中快樂。教師們可組織1--2 個游戲以鞏固所學內容。

4.分組活動。

分組活動是為具有不同水平、處于不同發展層次的幼兒所準備的活動。它滿足了不同發展層次的幼兒的需求，讓幼兒能夠依照自己的能力和興趣自主選擇進行活動。孩子們喜歡參加分組活動，因為有自主選擇的權利，看到孩子們開心的笑臉筆者也感到高興。

分組活動一般分為3 組或4 組，每組提供不同的材料供幼兒操作探索。幾組活動由易到難，一般分為實物操作組、符號操作組、紙張練習組，即使某一個分組活動中有兩組都是實物操作組，也會在難易程度上有所不同。譬如班上有的孩子對學習內容掌握得很好，有的就沒有徹底掌握，就需要進行進一步地引導。

分組活動前，教師應對每組的要求進行詳細地說明，提醒幼兒仔細聆聽，既讓幼兒明確分組活動的內容和操作方法，又讓幼兒在不斷聆聽的過程中養成良好的學習習慣。筆者帶的小班的孩子已經逐漸養成良好的學習習慣。

分組活動中，教師要觀察、了解幼兒的個別活動，并及時給予指導。分組活動后，指導幼兒將操作材料收拾整理好。孩子們已有收好材料的行為習慣。

三、總結反思

在交流小結，收拾學具時，教師簡明扼要地概括今天的內容，欣賞幼兒的活動成果，引導幼兒將學具及分組操作材料收拾整齊。教師要建立良好的收學具常規，它直接關系到后面教學活動的正常開展和幼兒良好習慣的養成。對此，筆者有以下建議：

幼兒將學具各部件輕輕地裝入學具分類袋中，裝好后，檢查一下是否有遺漏的部件。教師可一邊巡回指導、檢查。

收好后，請幼兒兩手持學具，平靠在胸前，有序地交還給教師。教師將學具按名稱分類擺放好，方便下次活動時使用。這樣持之以恒，筆者們班的幼兒就漸漸地能按老師的要求去做了。

以上是筆者在數學教學中的心得體會，希望通過筆者們老師的努力能讓孩子認識世界、適應生活，因為生活離不開數學、數學來源于生活，數學與生活是形影相伴的。皮亞杰指出：幼兒的數理邏輯經驗不是來源于物體本身，而是來源于幼兒對物體的操作和其動作的內化。數學知識是幼兒通過操作活動，經歷思維活動體驗出來的。因此，幼兒獲得數概念及數理思維結構的發展是沒有捷徑可走的，只有采用以操作性活動為主的教學方式才能真正獲得。數學正是符合這一理念，給幼兒提供大量的操作材料，提倡在操作中學習數學。利用“彩色串珠”、“動物與房子”、“紡錘棒”、“數字與籌碼”等學具讓幼兒在操作中習得相應的數概念，感知數量及其關系，發展思維能力等等。充分鍛煉了幼兒的動手和動腦能力。

四、結語

在游戲中學習，在學習中快樂，孩子們在數學操作活動中通過自己的親身參與，能更加直觀的理解學習內容，能一邊操作一邊講述，讓幼兒自己去觀察和發現，不禁錮幼兒的思想和自由探索的天性，同時也能獲得很好的活動效果，最后在這也祝愿所有的孩子在以后的學習中獲得更多的快樂、在快樂中茁壯成長！