“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人文特色學(xué)校班規(guī)生成研究

胡東平?向瑞華

長期以來，班規(guī)作為班級授課制下學(xué)生自我管理的一項基本制度，在學(xué)校教育進步中發(fā)揮著重要作用。但由于班級成員和教師素養(yǎng)的差異性，每個班級關(guān)于學(xué)習(xí)、紀律、出勤、衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域的制度規(guī)定各不相同，班規(guī)效能客觀上存在著良莠不齊的狀況，加強新時代班規(guī)生成研究對提高學(xué)校育人效率具有重要意義。本文以湖北省宜昌市城區(qū)某普通高中探索人文特色教育實踐為例，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的班規(guī)生成視角，探討人文特色班規(guī)生成的方法論和具體遵循，為新形勢下提高普通高中立德樹人效率提供參考。

一、人文特色班規(guī)的提出

審視新時代人民教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，班集體建設(shè)中的班規(guī)作用不可小覷，班規(guī)不僅關(guān)乎學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，還關(guān)乎班集體共同進步的內(nèi)生動力、教育目標的實現(xiàn)效率等。面對新時代的教育需求，加強凸顯制度和效能優(yōu)勢的人文特色班規(guī)生成研究對提高教育質(zhì)量具有重大現(xiàn)實價值。

新時代的人文特色班規(guī)具有傳統(tǒng)班規(guī)班集體自我管理細化規(guī)定的共性特征，是對黨和國家教育方針的貫徹落實，是對學(xué)校規(guī)章制度的自我完善和自覺補充，是班集體實現(xiàn)教育目標的行動準則和處置辦法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人文特色班規(guī)更關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和時代要求，聚焦育人效率，充分利用網(wǎng)絡(luò)便捷和資源，采用系統(tǒng)優(yōu)化方法，促進班集體管理內(nèi)容創(chuàng)新、治理過程創(chuàng)新、運行機制創(chuàng)新。它是班主任引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)班級治理體系和能力現(xiàn)代化的硬核內(nèi)容，是促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的集體治理公約，是班集體凝心聚力的內(nèi)生性行動準則和自覺自律進步的制度保障。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人文特色班規(guī)生成具有問題導(dǎo)向性、多方參與性、溝通及時性、論證充分性、思想同向性、行動同行性、目標同一性特征，致力于圍繞學(xué)生成長問題，利用多種互聯(lián)網(wǎng)渠道或平臺調(diào)動多維主體及時溝通、共商共治，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，通過優(yōu)化班規(guī)生成路徑，用民主與科學(xué)澆灌班規(guī)生成過程，促進班規(guī)認知自覺與執(zhí)行果敢，讓班規(guī)內(nèi)化于心外化于行，成為學(xué)生進步的方向和動力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下生成人文特色班規(guī)的主體定位

由于學(xué)校、家庭和社會都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，老師、同學(xué)、家長和社會成員都是學(xué)生成長的教育資源，要實現(xiàn)傳統(tǒng)班級管理向現(xiàn)代班級治理的轉(zhuǎn)變，就需要重構(gòu)班規(guī)生成框架，科學(xué)構(gòu)架老師、學(xué)生、家長和社會相關(guān)方功能，合力生成全方位考量下合乎學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校、家庭和社會教育高度契合的班集體治理制度。在教育實踐中，教育活動參與者都是班級治理的行動者，克服傳統(tǒng)班規(guī)生成中存在的參與主體局限、執(zhí)行合力不足、實施效率低下等缺陷，是人文特色班規(guī)的生成之義。精準構(gòu)架參與方的作用，必須系統(tǒng)考慮教育的專業(yè)性、治理立場和觀念能力的差異性。我們認為，教師作為班集體建設(shè)的行家里手，是班集體建設(shè)的引領(lǐng)者，班主任更是班集體建設(shè)的掌舵人，在班規(guī)生成中老師必須把握全局、開辟道路、指明方向，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是班集體建設(shè)的主人，是班規(guī)的制定者、遵循者和執(zhí)行者，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用。家長作為學(xué)生成長的第一監(jiān)護人，是班集體建設(shè)的知情人、合伙人、助陣者，家長必須發(fā)揮后援作用。此外，社會也能提供班級治理的有益養(yǎng)料，借鑒他方有益治理經(jīng)驗更是眾志成城的智慧之舉。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下生成人文特色班規(guī)的有效平臺

思想只有在充分溝通中碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。在推進班級治理工作的進程中，教育相關(guān)方需要常態(tài)化溝通交流，需要在解決教育問題中達成益于集體進步的長效共識，生成人文特色班規(guī)需要全員參與交流、全員坦誠交流、全員充分交流，讓道理說透辨明。利用定期召開家長會、班會等傳統(tǒng)形式商討班級規(guī)范，需要在統(tǒng)一的時間和地點集聚溝通，耗費會議成本高、達成共識度低。而利用互聯(lián)網(wǎng)中的微信、QQ、問卷網(wǎng)App等網(wǎng)絡(luò)平臺開展多方交流和問題循證，不僅克服時空局限，減少協(xié)商成本，還能最大限度地讓教育相關(guān)方參與進來，利用時間碎片發(fā)表見解、放下見面壓力，真心交流。正因如此，便捷、高效、多彩的互聯(lián)網(wǎng)平臺日益成為德育增效的重要渠道。

實踐中，我們建立家長群、同學(xué)群、家校溝通群、班級師生溝通群等交流渠道。家長群由家委會牽頭成立并履行管理職能，同學(xué)群由班委會牽頭成立并履行管理職能，家校溝通群和師生交流群由老師牽頭成立并履行管理職能，家長群和同學(xué)群獨立討論形成單方共識，家長共識提交家校溝通群合議，同學(xué)共識提交師生交流群合議，老師結(jié)合家校溝通群和師生交流群合議共識生成班規(guī)草案，草案內(nèi)容通過問卷網(wǎng)App等平臺評議表決生成人文特色班規(guī)并試行。實踐表明，互聯(lián)網(wǎng)資源和溝通渠道是實現(xiàn)協(xié)商民主、建立班級管理新格局、實現(xiàn)班級治理現(xiàn)代化的有效平臺。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下生成人文特色班規(guī)的公約指向

在班級建設(shè)與管理過程中，相當(dāng)多的班集體選擇在學(xué)期初期制定班規(guī)，班規(guī)的完整性、科學(xué)性、可行性主要取決于班主任和班干部的經(jīng)驗感知。主觀臆斷下快速生成的班規(guī)貌似完善了班級自律公約，實則由于缺乏問題情境而落入俗套，很難根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展實際多維度周全考量，因缺乏共識而失掉執(zhí)行力，班集體建設(shè)鮮見成效，這種班規(guī)實效性較差，甚至形同虛設(shè)。

人文特色班規(guī)的公約內(nèi)容遵循人性化教育規(guī)律，以愛的教育奠基，目的在于施行以人為中心的集體治理，實質(zhì)是尊重人，通過對人性的尊重、關(guān)懷，使參與主體愿意懷著滿意的心態(tài)全身心投入班集體建設(shè)中去，進而創(chuàng)造出一個溫馨、和諧、舒適的班級環(huán)境，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

人文特色班規(guī)的公約指向遵循如下原則：

1.愛心原則。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“沒有愛就沒有教育。”熱愛班集體中的每一位學(xué)生是建設(shè)班集體的基礎(chǔ)，愛的教育是班級治理的靈魂。有愛心澆鑄的公約，才能真正審視前進中的挫折，才能放眼未來周全思考發(fā)展良策，才能讓耐心陪伴成為青春歲月里最長情的表白，才能讓學(xué)生主動遵循、自覺容錯、砥礪前行。

2.問題導(dǎo)向原則。教育的本質(zhì)在于促進學(xué)生成長為合格公民，教育的過程是不斷解決學(xué)生成長問題、知錯容錯、揚長避短的過程。班集體建設(shè)公約內(nèi)容必須針對學(xué)生成長中的各種問題，尋找減少差錯發(fā)生的策略。

3.知行統(tǒng)一原則?！爸切兄?，行是知之成”，所訂的規(guī)章制度要明確具體，寬嚴恰當(dāng)，剛?cè)嵯酀?，通情達理，通俗易懂，便于記憶，平行管理，使之具有可行性和可操作性。

4.激勵競爭原則。班集體是一個社會單元，引導(dǎo)學(xué)生“各美其美，美美與共”，才能實現(xiàn)“天下大同”。所訂的班級公約要多從積極方面鼓勵，避免以消極方面限制防范，不應(yīng)當(dāng)簡單地與“禁令”“處罰”畫等號，對違背規(guī)范的自我懲戒必須是學(xué)生可行范圍內(nèi)的自選對稱補償，這種補償也是揚長避短的個性發(fā)展。人文特色班規(guī)的價值在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)他人長處的本領(lǐng)，懂得欣賞優(yōu)秀，讓自己更加優(yōu)秀。

實踐證明，一個優(yōu)秀班集體的背后一定有一份以愛心奠基、反映不同學(xué)段學(xué)生心智特點、漸進完善、合力實施的人文特色班規(guī)。合乎學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)，圍繞問題載體提出集體認可的遵循規(guī)范和處置辦法，具有針對性、嚴肅性、開放性和可持續(xù)性的人文特色班規(guī)是富有實效的。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人文特色班規(guī)的生成路徑

“提出問題”是科學(xué)探究的前提，提出班集體建設(shè)問題是解決學(xué)生成長問題的首要環(huán)節(jié)。在班級治理中，老師、家長、學(xué)生和其他教育相關(guān)者都可以提出學(xué)生成長問題。但利用網(wǎng)絡(luò)平臺參與班規(guī)制定話題不宜泛泛而談，宜在班主任的主導(dǎo)下進行探討。凡適宜公開討論的班集體建設(shè)問題，班主任通過網(wǎng)絡(luò)平臺全面闡述問題詳情、成因及危害，這樣選擇性處置，一方面可以滿足科任教師、家長、學(xué)生的知情權(quán)，另一方面便于學(xué)生、家長和科任教師深入研究、思考對策、集思廣益。

開展廣泛而深入的交流是凝聚智慧的前提，是提高執(zhí)行力的重要保障。討論越深入，越利于建真言、獻良策，越利于協(xié)商一致、優(yōu)化對策、合力實施。

在施行班規(guī)過程中可能還會發(fā)現(xiàn)不盡如人意之處，還須及時提出新的問題，通過廣泛討論尋找矯正實施偏差的對策，及時增補新的糾偏策略和制度條款。在生成路徑中必須堅持一切從實際出發(fā)、實事求是原則和群眾工作路線，班主任發(fā)言要做到“話宜慢、心宜善”，用心用情用法用理，贏得家校共識。實踐證明，一個優(yōu)秀班集體的背后一定有一位運籌帷幄、擅長研究并調(diào)動多方力量、遵照規(guī)范要求、有序解決實際問題的班主任。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下生成人文特色班規(guī)的原則遵循

原則是指言行所依據(jù)的準則，是人們做好一件事情的基本要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人文特色班規(guī)的生成必須遵循的基本原則是守法原則。利用網(wǎng)絡(luò)資源和溝通交流必須以遵守國家憲法、法律和倫理規(guī)范為基本前提，以貫徹黨和國家教育方針、路線為指引，以培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)者、接班人為目標，旨在促進學(xué)生全面而有個性的成長。微信或QQ群主或論壇壇主必須依法履行相關(guān)主體管理職責(zé)，增強網(wǎng)絡(luò)安全意識、法制意識、權(quán)利義務(wù)意識、自覺守法意識，自覺維護各方合法權(quán)益，營造育人風(fēng)尚，促進網(wǎng)絡(luò)文明。

就生成人文特色班規(guī)內(nèi)容而言，必須遵循如下基本原則：

1.法治原則。人文特色班規(guī)的生成載體、路徑和內(nèi)容均得合乎國家法律規(guī)范，不得與學(xué)校部門規(guī)章制度相抵觸。

2.德育導(dǎo)向原則。學(xué)校教育，德育為首。在班規(guī)生成中遵循德育導(dǎo)向，融入理想信念和方向引領(lǐng)，以指導(dǎo)學(xué)生德智體美勞向正確的方向發(fā)展。

3.民主集中制原則。多方主體參與治理，需要在充分溝通的基礎(chǔ)上按照少數(shù)服從多數(shù)的原則形成集中意見，提供決策參考。

4.協(xié)商一致原則。施行民主集中制原則，并不意味著忽視少數(shù)人的意見和利益訴求。在班集體的建設(shè)中，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展廣泛的民主協(xié)商是教育權(quán)益得以充分實現(xiàn)的最好辦法，有利于維護參與者積極性和主人翁責(zé)任感，有利于班集體和諧發(fā)展。

5.對稱容錯原則。容錯是愛心教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生在眾人期待下沿著正確方向的自我修正過程。人文特色班規(guī)必須是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展實際基礎(chǔ)上的適配規(guī)范，規(guī)范過輕則是縱容，規(guī)范過重則欲速而不達。面對學(xué)生成長中的問題，宜施行人文關(guān)懷下的針對性教育，學(xué)生在哪里跌倒也必須在哪里爬起來，允許在約定的時間內(nèi)趕上班集體前進的步伐。

6.循序漸進原則。人的認知學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，人的行動優(yōu)化也需要漸進過程，班集體建設(shè)進程是一個靜待花開的過程。人文特色班規(guī)的生成建立在學(xué)生成長問題導(dǎo)向上，班規(guī)的完善理應(yīng)是一個開放型漸進發(fā)展過程。

實踐證明，遵循上述六點原則對人文特色班規(guī)生成與貫徹落實均有實效價值。

七、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人文特色班規(guī)的實施監(jiān)控

班規(guī)是班集體遵循的一致行動準則，再好的班規(guī)，不嚴格落實便是一紙空文。

嚴格執(zhí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人文特色班規(guī)既是對愛的教育的遵循，也是對學(xué)生和班級發(fā)展權(quán)益的捍衛(wèi)，更是實踐班規(guī)初心的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

施行班規(guī)必須嚴格執(zhí)行標準，不放松、不走樣。施行班規(guī)必須遵循公平公正公開原則。公平正義、公正貫徹、公開執(zhí)行有助于維護班規(guī)權(quán)威，提高集體認同感，形成集體共鳴，提高集體教育效率，促使學(xué)生在思想上重視、在行為上自律。

貫徹落實人文特色班規(guī)必須建立健全班規(guī)運行監(jiān)控機制。在人文特色班集體建設(shè)實踐中，探索并施行班委會負責(zé)制、視頻監(jiān)控記錄與抽查、學(xué)生自律與家校他律相結(jié)合的反饋制度、特殊情況暫緩履約申報與自主彌補匯報制度、通過網(wǎng)絡(luò)平臺定期公告班規(guī)施行及建設(shè)進展等班規(guī)實施監(jiān)控制度。我們充分發(fā)揮學(xué)生監(jiān)控主體作用，學(xué)生既是運動員，也是裁判員，對違規(guī)學(xué)生未履行規(guī)定義務(wù)和自我教育者應(yīng)給予必要提醒，經(jīng)提醒不改者給予批評教育，必要時由班主任擔(dān)任裁判長，施行師生協(xié)商一致下的自我教育對稱懲戒。

實踐證明，“自律即自由”。2017年至今，嚴格貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人文特色班規(guī)的班集體，其班級建設(shè)業(yè)績始終走在年級和學(xué)校前列，學(xué)生在優(yōu)秀班集體建設(shè)中重塑自我、不懈追求“做最好的自己”，逐漸走到同齡人前列。

八、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下生成人文特色班規(guī)的實效評估

好的班規(guī)必然具有制度優(yōu)勢，通過良好的班集體精神面貌、學(xué)風(fēng)和行為習(xí)慣等方面得以體現(xiàn)。在學(xué)校教育實踐中，可以通過過程評價和終端評價兩個層面開展實效評估，透過同年級班級間評價結(jié)果對比反饋班規(guī)效能。

2017—2019年間，我們在人文特色班持續(xù)進行過程與終端評價相結(jié)合的立體評價研究。在過程評價領(lǐng)域進行五維探索：一是學(xué)生自我評價，包括常務(wù)班長日評（常務(wù)班長由全班學(xué)生輪值，負責(zé)記載全班同學(xué)的在校情況、晚自習(xí)進行講評、提出改進建言）、學(xué)生自我周評（人文特色班級學(xué)生填寫 “促進自我發(fā)展”自我評價周表，交由家長閱讀簽字后上交班主任處）、班級青春史記官常評（結(jié)合學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和興趣特長，在志愿申報人員中確定1—2名班級青春史記官，青春史記官自選角度長期記錄班集體建設(shè)中的逸聞趣事、成長觀察，擬三年畢業(yè)時結(jié)集出版）;二是經(jīng)常性任課教師評價（施行學(xué)生成長導(dǎo)師制，開展一對一成長指導(dǎo)）;三是經(jīng)常性家長網(wǎng)絡(luò)評價（如匯報班集體建設(shè)狀況及評議征詢）;四是學(xué)生會值周反饋（每周升旗儀式后進行）;五是班干部履職反饋（隨時反饋并合議解決方案）。過程評價有助于學(xué)生反思并調(diào)整自我，加強自律，在不斷容錯中堅定正確的前進方向。終端定性評價由學(xué)校學(xué)工處開展，終端評價包括月評和年度評價。月評結(jié)果定等頒發(fā)榮譽證書：優(yōu)秀為文明示范班級、良好為文明班級、合格為文明創(chuàng)建班級，文明示范班級教室懸掛流動紅旗。年度評價優(yōu)秀者頒發(fā)“年度優(yōu)秀班集體”榮譽證書。學(xué)校終端評價結(jié)果表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下生成的人文特色班規(guī)不僅具有制度優(yōu)勢，也凸顯實效優(yōu)勢，施行人文特色班規(guī)的班集體建設(shè)在同年級中持續(xù)處于領(lǐng)先地位。

教育興則人才興，教育強則國家強。站在新時代的起點，全面推進教育改革、提高教育質(zhì)量和效率是辦好人民滿意教育的基本要求，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的應(yīng)有之義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下生成人文特色班規(guī)的探索，在推進普通高中班級治理現(xiàn)代化、促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展、提高立德樹人效率等方面進行了一些有益嘗試，但取樣局限，尚待深耕研究，希望能對普通高中班集體建設(shè)具有一定借鑒價值。

本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點課題 （2008ZA040），湖北省教育信息化發(fā)展中心、湖北省電化教育館2018年度重點課題（184224251）。

胡東平? ?湖北省宜昌市人文藝術(shù)高中（宜昌市第二中學(xué)），高級教師，宜昌名師（班主任）。

向瑞華? ?湖北省宜昌市人文藝術(shù)高中（宜昌市第二中學(xué)），高級教師，學(xué)工處副主任。