基于小課題研究的創(chuàng)新型小學(xué)班集體建設(shè)

小課題，即選題小、研究范圍小、針對具體現(xiàn)實問題的課題。小課題研究雖小，但意義重大，它既對解決實際問題具有重要的意義，同時也能夠激發(fā)主體探索研究的興趣，培養(yǎng)研究主體的創(chuàng)新性思維。將小課題研究引入班集體建設(shè)，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鞏固課堂教學(xué)的成果，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。由于年齡和社會閱歷的限制，小學(xué)生的抽象思維能力處于相對較低的水平。因此，在具體的教學(xué)過程中要弱化思維推理式的教學(xué)活動，強化實踐教學(xué)，依托小課題研究讓學(xué)生參與實踐活動，主動地在實踐活動中理解書本上的知識點，甚至在研究過程中歸納出相關(guān)的知識內(nèi)容。目前，小課題研究已成為小學(xué)綜合實踐教學(xué)改革的一個亮點。小學(xué)生的小課題研究具有一定的游戲性，容易調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的思維能力和實踐技能，幫助學(xué)生培育良好的創(chuàng)新品質(zhì)，從而在班集體中營造出積極的研究和創(chuàng)新氛圍。

一、強化參與意識，營造班級的創(chuàng)新氛圍

強化參與意識實際上就是增強主動參與活動的主人翁意識。要學(xué)生主動參與，需要學(xué)生產(chǎn)生參與的動機，形成主動參與的需要，并將這種需要維持于參與活動的始終。我們把學(xué)生在頭腦中形成的主動參與需要并維持到學(xué)習(xí)過程始終的意識稱為主動參與意識。一方面學(xué)生能夠根據(jù)這種意識使自己主動參與到活動中去，另一方面學(xué)生又要根據(jù)這種意識不斷調(diào)控自己的行為，變不主動參與為主動參與。

學(xué)生的主動參與意識并不是與生俱來的，需要教師的激發(fā)、培養(yǎng)和維持。首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣，讓學(xué)生敢于探索、樂于探索，促使學(xué)生產(chǎn)生主動參與的需要。從心理學(xué)上講，需要“是人體組織系統(tǒng)的一種缺失、不平衡狀態(tài)”。它是指有機體缺乏某種東西而力求滿足的狀態(tài)，它反映了有機體內(nèi)部及所在環(huán)境的穩(wěn)定要求，是遺傳和后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生興趣，使學(xué)生原有的需要水平被打破，引起需要不平衡，產(chǎn)生新的需要，如產(chǎn)生探究的需要、收集信息的需要等。特別是小學(xué)生年齡較小，形象思維占主導(dǎo)地位，具有喜歡新鮮奇特事物的特征，用創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生參與的需要更為有效。在小課題研究過程中，不妨以故事、實驗、奇特的現(xiàn)象、有趣的問題等為線索，以投影、錄音、錄像、游戲、小品等為載體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與的需要。

但是，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生的參與需要具有不穩(wěn)定性和不持續(xù)性的特點。隨著疑點的解答，好奇心的消失，求知欲的減弱，學(xué)生的主動參與需要隨時有可能消失。因此，在小課題研究過程中，要適時進行階段總結(jié)，不斷激勵，使學(xué)生獲得較穩(wěn)定的主動參與需要。獲得較為穩(wěn)定的參與需要，首先要求學(xué)生在理性認知上獲得提高，認識到主動參與是課題研究的需要。同時，課題研究往往不是一朝一夕能完成的，指導(dǎo)教師作為活動的引導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注研究過程中學(xué)生參與情感的變化，將研究過程分為幾個階段，如資料搜集階段、研究分析階段、總結(jié)匯報階段等，定期進行總結(jié)分析。通過有針對性的階段總結(jié)分析，及時鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，并維持自主探索的熱情、信心和毅力，努力使短暫的興趣轉(zhuǎn)化成持久的參與意識，確保研究過程的順利進行。

強化學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與小課題研究中，對于創(chuàng)新型班集體的建設(shè)具有重要的意義。在小課題研究過程中，學(xué)生擺脫了書本知識條條框框的限制，根據(jù)自身的研究興趣和特點給自己確定研究內(nèi)容、目標(biāo)和計劃，每個學(xué)生為完成既定的研究目標(biāo)，往往樂在其中，樂此不疲，在“快樂學(xué)習(xí)”中領(lǐng)悟書本上的知識。小課題研究把課堂擴展到生活中，使學(xué)生多了一些自由，少了一些傳統(tǒng)思維上的束縛;多了一些動手動腦的機會，少了一些機械性的作業(yè)，進而在班級中形成了濃厚的研究氛圍和創(chuàng)新氛圍。

二、緊扣研究環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新技能

提升學(xué)生的創(chuàng)新技能既是建設(shè)創(chuàng)新型班集體的手段，同時也是建設(shè)創(chuàng)新型班集體的重要內(nèi)容和目的。學(xué)生個體創(chuàng)新能力的提升必然帶來班集體整體創(chuàng)新能力的提升，班集體“創(chuàng)新氣質(zhì)”的形成也有賴于學(xué)生個體創(chuàng)新精神的塑造和融合。建設(shè)創(chuàng)新型班集體的實質(zhì)就是要推動創(chuàng)新，從根本上來說就是人的創(chuàng)新。小課題研究能夠引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與實踐，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，提高個體參與活動、參與社會的能力。在策劃選題、組織實施以及總結(jié)展示過程中，學(xué)生參與質(zhì)疑、參與管理、參與實驗、參與交流、參與抉擇、參與調(diào)查、參與評價、參與集體活動、參與自我反省，其表達、交流、組織以及協(xié)作等創(chuàng)新技能得到了鍛煉和提升。因此緊扣小課題研究的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與中鍛煉和提升創(chuàng)新技能，是創(chuàng)新型班集體建設(shè)的有效途徑。

第一，選題至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題的意識和提出問題的能力是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點。在小課題研究中，選題是否合適直接影響小課題研究的成功與否。課題的選題應(yīng)該在校園生活、家庭生活以及社會生活中捕捉豐富的課題資源。小學(xué)高年級，可以選擇“小學(xué)生近視狀況的研究與思考”“認識11歲的我”等小課題，直接指向?qū)W生的生活和成長;也可以選擇“城市母親河的環(huán)境與保護”“大運河的歷史與揚州的繁榮”等課題，擴大視野，關(guān)注社會。“只有將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為開發(fā)主題的重要資源，才能充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，取得活動實施和學(xué)生發(fā)展的實效性。”與學(xué)生自己的生活聯(lián)系越緊，就越能激發(fā)和維持學(xué)生的參與欲望。選題絕對不是指導(dǎo)老師一廂情愿的事，要堅持自主性、生活性原則。人類學(xué)習(xí)的過程，其本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)的過程，正是學(xué)生參與的過程，是學(xué)生參與的自主性、主動性、創(chuàng)造性等非智力品質(zhì)與智力品質(zhì)和諧發(fā)展的過程。因此，在課題研究的選題過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、參與質(zhì)疑，結(jié)合自己的特長自由選題。學(xué)生在小課題的選題中各項創(chuàng)新研究技能得到了鍛煉，研究素養(yǎng)得到了提升。

第二，實施環(huán)節(jié)突出主體地位。學(xué)生始終是課題研究的主人， 組織實施的主體仍是學(xué)生。他們進行課題研究最大的難點有三個方面：一是如何與同伴分工合作，保證研究活動的正常進行，即他們需要組織技能、協(xié)作技能的支撐;二是如何獲取第一手資料，并整理分析，即他們需要表達技能、交流技能、組織技能的支撐;三是如何深入研究，找到解決問題的策略，即他們需要創(chuàng)新技能的支撐。當(dāng)然，這些技能不是相互割裂的，而是常常表現(xiàn)為共同作用的綜合技能。以表達技能為例，表達是思維的外殼，表達和思維是表里關(guān)系，思維越深刻，則表達越到位。課題研究正是將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題由表及里、由淺入深逐步引向深入的。另一方面，走出教室，走訪調(diào)查，獲取資料，與人交流本身正是訓(xùn)練語言表達的良好機會。在這一過程中，老師的主導(dǎo)地位是不可或缺的，比如當(dāng)學(xué)生的組織協(xié)作遇到困難時，需要老師的扶持與協(xié)調(diào);當(dāng)研究過程中他們的思維有沖突時，老師不妨組織他們開展討論和爭辯，培養(yǎng)學(xué)生交流、表達與合作能力，鼓勵他們合作探索。

第三，課題的總結(jié)過程也是小課題研究的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是由感性認識上升到理性認識的過程。因此指導(dǎo)教師也應(yīng)特別重視這一過程的指導(dǎo)和落實，盡量讓學(xué)生整理出一篇完整的小課題成果報告，讓他們集中匯報展示研究成果或交流研究心得，并且對每個課題研究的過程和成果進行評比。一篇完整的小課題成果報告往往凝聚著課題組全體成員的智慧和汗水，而成果匯報或展示則是他們表達技能、創(chuàng)新技能的充分展示和鍛煉。

三、優(yōu)化研究機制，維持學(xué)生的創(chuàng)新動力

學(xué)生在進行小課題研究過程中難免會遇到各種困難，在此情形下，研究往往也會隨之陷入困境。同時，一般而言，隨著課題研究的推進，學(xué)生參與研究的主動性也會逐步喪失，創(chuàng)新的興趣會趨于淡化。巴班斯基說：“學(xué)生如果沒有穩(wěn)定認識興趣，如果對知識沒有內(nèi)在的迫切需要感，就不可能學(xué)習(xí)得富有成效。”失去了興趣，學(xué)習(xí)也便失去了“快樂”。沒有了“快樂學(xué)習(xí)”的內(nèi)驅(qū)力，小課題研究也不可避免地會被學(xué)生劃歸為機械性的作業(yè)。因此，長久地保持學(xué)生的興趣是進行小課題研究的動力源，同時也是建設(shè)創(chuàng)新型班集體的基礎(chǔ)所在。從根本上講，事物發(fā)展的常態(tài)化有賴于機制的構(gòu)建和創(chuàng)新。要長久地保持學(xué)生對小課題研究的興趣就必須依托研究機制的創(chuàng)新發(fā)展。在推進小課題研究過程中引入項目化操作、自主型管理、互動式協(xié)作、多元化評價等機制，讓學(xué)生踴躍參與、自主管理、積極協(xié)作，進而使學(xué)生的研究和創(chuàng)新興趣得以維持。

首先，對于課題的選擇申報，建立和優(yōu)化項目化操作機制。具體來說，由學(xué)生自由組合研究，確立研究項目后向中隊長申報，并在中隊會上陳述自己研究的內(nèi)容、方法及思路，得到指導(dǎo)老師的認可后在班級立項。這樣既可以得到老師的有效指導(dǎo)和幫助，還可以參加一學(xué)期一次的班級課題評比并有機會參加學(xué)校的小課題匯報會。這樣的過程必須建立在學(xué)生積極參與和具有一定的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上。久而久之，學(xué)生具備了相關(guān)的能力，他們創(chuàng)新研究和學(xué)習(xí)興趣就會自然而然地被調(diào)動起來。

其次，在課題的研究過程中，建立和優(yōu)化自主型管理機制。學(xué)生結(jié)合自己課題的需要進行自我管理，以自我管理的模式來調(diào)動學(xué)生的研究熱情，以“自由”來維護學(xué)生創(chuàng)新興趣。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童處于獨立意識發(fā)展的中間地帶，與成人相比雖尚未成熟，但已萌芽并有所發(fā)展。可見，小學(xué)生能夠進行一定程度的自我管理。為了促進活動的有序運行，可以采取一定制度保障下的學(xué)生自主管理。所謂制度有班級制定的制度，如活動安全管理、課題評價制度等;另外，各研究小組還可以根據(jù)自己的情況制定一些活動規(guī)范。課題管理主要采用課題組長負責(zé)制，各課題小組有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。建議鼓勵主課題下個人獨立活動或小組合作活動相結(jié)合。每位參加課題研究的學(xué)生會得到一張“研究活動登記卡”，作為學(xué)生研究活動的記錄。

再次，在分工協(xié)作上，建立和優(yōu)化互動式協(xié)作機制。增進課題組成員之間良好的互動交流與協(xié)作，是課題研究得以順利完成的重要保證，沒有良好的協(xié)作便談不上課題研究。為了促進有效協(xié)作，應(yīng)強調(diào)課題組成員之間的合理分工和互動交流。由于協(xié)作有不同的層次，例如課題組成員間的協(xié)作、研究人員與老師、專家的協(xié)作以及課題組內(nèi)與組外同學(xué)間的協(xié)作，故而課題組成員要根據(jù)各自的特點進行合理的分工。同時還要經(jīng)常組織研究沙龍來交流心得，組織辯論會來采擷思想碰撞的火花，組織模擬答辯進行集中指導(dǎo)。

最后，在課題評價中，建立和優(yōu)化多元評價機制。單一的評價很難適應(yīng)對課題研究的評價，往往會打擊研究成員的積極性。筆者提倡貫穿于活動全過程的多元化評價，包括評價方式的多元、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元。方式的多元包括學(xué)生互評、專家評價、社會評價等。標(biāo)準(zhǔn)的多元包括協(xié)作情況評價、研究資料評價、課題報告評價、成果展示評價等。這樣因時制宜、因題制宜，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)點和不足。

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家的核心競爭力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國家和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是人自身發(fā)展的時代要求。小學(xué)階段是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的絕佳時期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要從娃娃抓起。在小學(xué)生中推廣小課題研究，開展基于小課題研究的創(chuàng)新型小學(xué)班集體建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要而有效的途徑。

崔恒娟? ?江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校，高級教師。揚州市邗江區(qū)語文骨干教師，曾獲江蘇省班主任專業(yè)論文一等獎。