中職校專業群教學資源整合的實踐研究①
——建筑工程施工專業人才培養方案典型案例

宋怡

（淮陰商業學校 江蘇淮安 223001）

1 人才培養方案教學標準

1.1 綜合素質

重視學生綜合素質的培養，具有良好的道德品行、職業修養和創新意識；具有良好的人際交往、團隊協作能力；具有良好的綜合素養和繼續自我學習的能力。

1.2 職業能力

圖1 專業教師與企業進行專業課程設置、技能提升、用人意向等方面的調研

圖2 模擬施工軟件息信化平臺和BIM建模軟件平臺

能綜合應用專業知識分析、解決一般建筑問題；能熟練運用常見工程施工工藝與操作方法、能熟練運用工程質量標準、施工機具使用要求，協助編制施工方案，協助管理現場施工，進行施工質量控制安全管理；能操作建筑測量儀器、材料檢測儀器。

2 專業人才培養方案的設計理念和思路

以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系的課程改革理念。通過廣泛的企業調研、兄弟學校調研討論（見圖1），構建“雙境融合、能力遞進”工學結合人才培養模式，即通過學校和企業兩大主體，校園和企業工程項目部兩大環境，依靠“雙師結構”教師，實施學歷證書、技能等級證書、行業崗位資格證書雙證融通，依據學生認知規律和職業能力成長規律組織教學，校企交叉，技能共建，共育建筑工程施工專業人才。

2.1 教材

不局限于規定教材和校本教材的內容，主動對接行業發展需求，圍繞經濟、技術發展和職業崗位能力要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容，推進產、教、研與職業教育對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。在課程設置上聯系技能考工和工種實訓，近年又將“1+X”考證BIM項目融入到教學中，緊跟行業發展步伐。

2.2 教師

教師充當好配角，樹立以生為本的教學理念，因材施教，強化學生綜合素質和職業能力培養，促進學生360度發展，奠定學生終身發展的良好基礎。

2.3 教法

注重學思結合、知行統一，堅持“做中學、做中教”，加強理論聯系實際，對《建筑制圖》、《建筑CAD實訓》、《工種實訓》、《鋼筋翻樣與加工實訓》等課程開展項目教學，強化學生實踐能力和職業技能培養。

3 特色和創新

3.1 建立校企“三級對接”的專兼職教師團隊

學校教育信息化離不開教師的積極參與，專業教學也離不開建設企業的參與，更離不開企業技術人員的支持與指導。組建由教師和工程技術人員共同構成的課程組，合作建設課程，確定課程標準、優化實訓室硬件建設、科學設置技能訓練點，編制校本講義，同時每個課程組配備計算機專業教師，全力推進教師信息素養培訓工作、促進教師信息素養的全面提高，建設一支具有較高信息素養的師資隊伍。

3.2 充分調研，架構實踐性教學體系，制定項目導向教法

學校構建“雙境融合、能力遞進”人才培養模式, 通過學校和企業兩大育人主體，學校教室和企業工程項目部兩大教學環境，依靠“雙師結構”教師，實施學歷證書、技能等級證書、行業崗位資格證書融通，依據學生認知規律從理論到實踐再到項目的職業能力成長規律組織教學。

教學過程中研究探索充分利用網絡技術和多媒體技術，將施工員、資料員等崗位的能力要求和鋼筋工、測量工等職業標準融入教學內容，整合專業課程，與任務引領、項目導向的教學模式相適應，將職業技能鑒定納入教學計劃。

以校內外實訓基地、省市校技能賽場為平臺，針對合作企業典型工程的項目任務，注重能力遞進，優化教學過程，采用行動導教學法，形成“教、學、做”一體化模式。

3.3 開發平面、三維與實體相結合的立體數字化教材

開發《鋼筋技術》和《建筑工程測量》兩門精品課程；對核心課程進行教學設計，建立教學實施案例庫；利用學校的數字化建設平臺，與企業聯合開發《鋼筋技術》實訓教學軟件，實施“虛實結合”技能訓練，建設包括精品課程、教學資源庫、教學管理三大功能模塊的“網絡教學綜合平臺”（見圖2）。

4 分析成效

4.1 虛實結合的項目導向教學提高了人才培養質量

利用軟件采取虛實結合實訓后，學生的識圖能力、動手能力得到了迅速的提高，同時也促進了其他專業課程的學習，學生就業后適應時間短，再學習能力強，很快進入角色,受到用人單位好評，學生在省市技能比賽中取得了好成績。

4.2 教學模式改革培養了師資隊伍

近兩年培養了省領軍人才一名、市級學科帶頭人三名、校級專業帶頭人兩名、骨干教師五名，發展了一支高素質的青年教師團隊，并聘請兼職教師，優化教師結構。

4.3 應用與推廣

（1）校內應用：項目導向教學不僅在學校的施工專業教學中充分應用，在專業教學中也正逐步推廣，同時在中國建筑總公司出國勞務考培中心、江蘇中淮建設有限公司等建筑施工企業進行了推廣應用。如在職工考證培訓、新規范學習培訓與企業鋼筋加工等方面中得到了推廣，在鋼筋翻樣、計算、制作等實踐中得到了很好的應用。

（2）校外推廣：學校牽頭每年會定期召集地方集團內學校、地方骨干企業召開年會，共同探討人才培養、專業建設和實訓基地建設等。

5 分析成效與不足

教學模式改革不是一蹴而就的，行動導向教學既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生主體作用。這種學習理念會使得學生的自我認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略、教學理念也都會發生改變，在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用信息化手段，仿真虛擬訓練和實操訓練的優勢互補來提高學生的認知效果和提高教學效果，實現以學生為中心的教學模式的轉移，更好地適應我國職業教育可持續發展，為社會培養復合型、高素質、全方位的技能型人才。