“互聯網+”時代高職高等數學SPOC混合式教學模式的建構①

舒彥強

（湖南幼兒師范高等專科學校 湖南常德 415000）

SPOC是與慕課相對應的一種教學模式，其主要強調小規模限制性在線課程，將這一理念與“線上+線下”混合式教學模式相結合，符合幼兒師范專科學校學生的特點，并突出教學資源豐富、視頻講解生動、動畫演示精彩、學習不受時空限制等優勢，推動學生實現個性化學習、自主性學習，真正達成“以學生為中心”的教學。本文正是基于此，以高職高等數學為例，探討構建SPOC混合式教學模式，實現傳統教學模式與網絡教學模式的互補，以期提升高等數學的教學質量，實現“一技之長+綜合素質”的職業人才培養目標。

1 高職高等數學課程教學的問題透視

著名數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁等各個方面，無處不有數學的重要貢獻。”可見，對于高職大學生而言，學習高等數學并將其應用到未來職業中來顯得尤為重要。然而，在傳統高職高等數學教學中，存在著一些問題，不容樂觀。

首先，從教師層面來看，教學思想、教學觀念相對滯后。在傳統高職高等數學教學中，教師所采用的教學資料，包括授課計劃、教學大綱、課件、人才培養計劃等，幾乎存在“一勞永逸”的做法，即經過一次精心準備之后，便可以沿用數年，因此，在教學中，僅僅是對課件內容的簡單重復，缺乏新知識的融入，算是完成了教學任務。同時，在教學中，未能對接高職院校應用型、復合型人才培養的目標，沿襲“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，實施以教師為主體的教學，課堂教學缺乏活力，與高職大學生思維活力、實踐能力強的特點不相符，難以激發學生學習的興趣和熱情。此外，在“互聯網+”時代，諸如微課、慕課等被廣泛應用于高職高等數學課堂，小組探究式學習、項目式學習、合作式學習、參與式學習等也成為課堂教學的重要方式，然由于部分教師教學觀念相對滯后，課堂教學因循守舊痕跡明顯。

圖1 “互聯網+”時代高職高等數學SPOC混合式教學模式

其次，從學生層面來看，學習動力、自學能力相對缺乏。數據顯示，截至2019年，我國普通高等院校共計2956所，其中，高職院校占據“半壁江山”。可見，隨著我國經濟社會的發展，職業教育在我國實現了“騰飛式”發展，此外，職業院校辦學模式也發生了顯著的變化，包括“中高職銜接”、“現代學徒制”、“校企合作辦學”等諸多模式愈發彰顯職業院校辦學活力，推動職業院校生源來源多樣化，包括自主招生、普高生、“三校生”、“3+2”等，實現了職業院校辦學規模的顯著提高。然而，從學生層面來看，生源素質逐年下降卻是不爭的事實，如此，對高等數學課堂教學提出了較大的挑戰，如何激發學生的學習內驅力、提高其自主學習能力必將成為提高教學質量的核心。但是，由于高等數學教師缺乏先進的教學理念和教學模式，采用“滿堂灌”的教學方式，加之學生未能正確認知高等數學對自身職業發展的積極影響，嚴重影響了學生的內驅力和自主學習能力。

最后，從教學條件來看，教學硬件、教學環境相對落后。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》明確提出：“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。”可見，在“互聯網+”時代，利用互聯網技術實現課程、教學資源數字化，建構“互聯網+教學”的新型教學模式，已然成為高職高等數學教學改革的重要走向。然而，在現實的情況下，由于資金投入、重視程度等方面的問題，高職高等數學信息化教學硬件建設存在一些問題，包括網絡教學平臺建設、微課程體系建設、慕課制作等方面，未能給學生提供個性化、自主化學習的良好條件。此外，在教學條件層面，仍然采用大班教學的方式，課桌一排排整齊擺放，教學環境布置不利于學生開展討論式學習、參與式學習、任務式學習，不方便學生之間的溝通討論，與個性化教學相悖。

2 “互聯網+”時代高職高等數學SPOC混合式教學的應用與設計

基于“互聯網+”時代的高職高等數學SPOC混合式教學模式以培養學生數學實際運用能力為目標，通過創建高等數學SPOC平臺，引導學生開展“線上”學習，并積極利用“線下”教學環節，實現“教”和“學”的組成要素進行合理優化重組，進而促進教學效果的最大化。無疑，SPOC混合式教學模式是一種先進的教學理念，真正堅持“以學生為中心”，把傳統課堂教學與信息化教學進行有效整合，使教師回歸課堂，成為課程資源的學習者和整合者、課堂教學的指導者和促進者，增進學生對課程的完整體驗，激發學生的學習動力，使其能認真準備、專心參與，符合高職大學生成長成才規律，促發其自主性建構知識和能力，產生了更為有效的學習效果。可見，SPOC混合式教學模式有效解決了教師教學理念滯后、學生學習動力不足、教學條件落后等問題。

基于“互聯網+”時代的高職高等數學SPOC混合式教學模式秉承“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，通過把高職高等數學課堂分為“課前”、“課中”和“課后”三個階段，在不同的教學階段推送不同的教學資源、布置不同的教學任務、實施不同的教學方法，旨在培育高職大學生數學概念、理論、方法、運算技能和分析問題解決問題的能力。將這一教學模式應用于高職高等數學教學中，其具體教學設計思路（如圖1所示）通過“課前”、“課中”、“課后”展開，具體應用如下。

2.1 課前學生協作混合

俗話說：“萬丈高樓平地起”。實施高職高等數學SPOC混合式教學，最為基礎的就是信息化學習、教學條件，要求學習者必須具備自媒體學習終端，諸如智能手機、平板電腦等。事實上，從2020年新冠疫情各高等院校開展在線教學的情況來看，學生擁有自媒體學習終端已經不成問題，為開展SPOC混合式教學厚實了基礎。在課前，教師作為教學資源的整合者和制作者，要引導學生在SPOC平臺進行預習，預習的內容可以在班級微信群內發布，讓學生自主學習SPOC平臺中的微課、視頻、課件等資源，并及時將疑難問題反饋給任課教師，由其進行整理分析，經過SPOC平臺進行課前預習之后，學生已然對教學內容基本掌握，這就為課堂教學節省了大量的時間，有助于課堂實施討論式、參與式、小組任務式教學。

2.2 課中師生交互混合

2019年6月，教育部印發《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確提出“要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力”的人才培養目標。因此，在高職高等數學課堂教學中，必須要堅持能力本位，探索采用啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，營造良好的教學生態，以期促進學生數學實際運用能力的發展。SPOC混合式教學在課堂教學環節貫徹“以學生為主體”的理念，以解決實際問題為主線，把學生按照6～8人為一組的方式實施小組任務式教學，針對學生在課前預習存在的問題，設置不同的任務，讓學生以小組的方式來完成，如此，規避了傳統“灌輸式”課堂的枯燥，激發學生合作探究的欲望。譬如在教學定積分的概念時，教師針對“以直代曲”、“無限逼近”思想的教學重點，結合不同的專業，提出實際解決問題的任務，教師根據學生任務完成的狀況進行指導，讓學生感覺到有用，既強化了課堂教學互動，又提高了教學質量。

2.3 課后實踐鞏固混合

高職院校以培養應用型人才為己任。在傳統高職高等數學教學中，存在著“重理論輕實踐”的弊端，導致用人單位對人才的能力提出質疑。2019年，教育部明確提出高職各類課程實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上。可見，培育學生的實踐能力刻不容緩。SPOC混合式教學模式尤為注重學生課后實踐的能力鞏固，其能力鞏固的內容不是簡單的知識鞏固，而是學用合一，應用所學知識實施能力拓展性訓練。譬如在教學定積分的概念時，教師在課后布置學生以小組為單位“求草坪面積”的拓展性訓練任務，讓不同小組求校園不同區域的草坪面積，并將運算過程與結果推送至SPOC平臺，真正做好學以致用，把所學知識運用到解決實際問題中來，受到學生的青睞。

3 結語

總之，高職高等數學以培養學生數學概念、理論、 方法、運算技能和分析問題解決問題的能力為目標，在具體的教學中，要積極嵌入信息技術，強化信息技術與課堂教學的融合，以實現人才培養目標。基于“互聯網+”時代的高職高等數學SPOC混合式教學模式突出教師、學生和教學條件的改善，通過設計“課前”、“課中”和“課后”三個不同階段的教學，引導學生自主建構高等數學的知識和能力，增進學生對課程的完整體驗，有效提高了教學質量。