以“雙創”為導向的高職數字媒體應用技術專業“崗證課賽”一體化人才培養模式研究①

林秀麗

(廣州華夏職業學院 廣東廣州 510935)

教育教學隨社會的發展不斷改革不斷推進，隨之創業教育也必然與專業教育融為一體，這樣有利于輸送出知識技能型+創業型人才，符合“職教 20 條”提出的，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，而且在激烈的市場競爭中，能夠增加學生的就業機會，增強學生的就業競爭力，也是職業院校生存、發展、壯大的必經之路。

可以通過“崗證課賽一體化”模式，對數字媒體應用技術專業人才進行培養，為本專業輸送全方位、高素質能力人才做充足功課[1]。

1 以“雙創”為導向的“崗證課賽”一體化人才培養模式研究的必要性

圖1 數字媒體應用技術崗證課對應圖

人才培養需要對接企業的職業標準與崗位標準，國家、社會、企業對數字媒體人才的需求是數字媒體應用技術專業人才培養的引航燈。

教育的改革與社會經濟的發展是相輔相成的，引領創新創業的高素質的人才不可或缺，創新創業教育與專業教育相融合也就成了必然，以創新創業項目驅動方式引領專業學科教學，既目驅動式教學，既可以讓學生很好地掌握學科專業知識，又可以培養學生形成自己的專業知識應用領域和實踐場景，對社會人才需求和該專業人才培養起到很好的協同作用，能增強學生綜合素養的提升、競爭能力的提升、創新創業能力的提升，適應經濟飛速發展下日趨激烈的市場競爭，解決高職院校學生就業方向與就業途徑的困難，實現高職院校持續發展。

需要探索研究，尋找適合高職院校的“專業+創業”相融合的以“雙創”為導向的數字媒體應用技術專業“崗證課賽”一體化的人才培養模式。

（1）人才培養模式將“職業、崗位、技能、競賽”融入到“專業+創新創業”中。首先，數字媒體應用技術專業課程教學中融入職業標準與崗位標準，為教師的教與學生的學都提供了專業的理論依據；其次，專業課程與創新創業課程融合，專業課程教學為學生打下堅實的理論基礎與技術技能基礎，技能競賽為學生實踐演練模擬項目，使學生在崗位上能創新，走上社會能創業，能將專業知識與技術技能很好地發揮。

圖2 數字媒體應用技術專業崗位細分

（2）以“雙創”為導向“崗證課賽”一體化人才培養模式。從職業到崗位到課程理論知識，指導人才培養方案制定，必將衍生出基于創新創業的“崗證課賽” 一體化的課程體系，指導學生在學習就業的實踐道路上不斷升華不斷總結提高。培養滿足一線崗位一線需求的理論、技能與知識的數據媒體應用技術人才，具有創新能力與創業能力，具有資源整合能力與敏銳的商業意識，可以協助企業創新，又能利用自身知識優勢發展自己組建團隊創業。

（3）“崗證課賽”一體化人才培養模式研究探索到實施。學生的實踐能力、崗位技能都得到了很好的培養，同時通過競賽可以提升創新創業能力，學生通過個人的知識、技能、經驗在實踐工作中能夠為社會、企業貢獻自己的力量，創造出更大的財富，實現社會需求、企業需求與專業技術發展融合同步，為國家經濟發展人才需求、為職業院校專業教育人才培養都提供了有效保障。

（4）人才培養與職業資格證掛鉤。專業教學的教學內容安排、實踐場所的布置、教學組織形式、師資以及教學時間安排都需要與“X”證書培訓統籌結合，這樣就可以很好地將學歷教育專業課程與1+X 證書培訓內容進一步深度融合，達到專業教學與X證書培訓無縫一體化。正處在推廣試點階段的1+X 證書，在數據媒體應用技術專業中還沒有完全凸顯出“X”證書的實用性、重要性、價值所在，隨著“X”證書在社會上被高度認可加之教育部門的高度重視，高職院校會逐漸將專業人才培養方案的課程內容與X證書培訓內容相互融合。

2 數字媒體應用技術專業“崗證課賽”一體化人才培養模式的構建

2.1 崗課對接

首先梳理數字媒體應用技術專業對應的崗位群和對應證書以及主修核心課程如圖1。組織教師去應歷屆學生就業單位進行崗位調研，統計與本專業對口的相關崗位，同時借助網絡與信息化平臺，向近3～5年畢業的學生推送問卷調查，去兄弟院校調研。分析調研數據，統計結果：數字媒體應用技術專業學生從事的崗位，主要為以下崗位群：平面設計崗位群、影視制作崗位群、交互媒體崗位群。其中核心課程依據實際應用持續變化，小修訂為每年一次，大修訂為每三年一次。數字媒體應用技術專業崗位細分（如圖2）。

2.2 證課對接

職業技能等級證書是畢業后走向社會就業的墊腳石與敲門磚，也是學生在學校幾年學習成果的檢測與肯定。同時剛畢業學生，就業崗位能力得由證書體現，證書也反映學生學習生涯的綜合素質與綜合能力，也是學生持續上進的證明與激勵因素。

學生在學習過程中，按照職業技能三個等級（初、中、高）自主選擇培訓與考核。相較于人力社會保障廳認定的職業資格證書而言，目前正在推廣的 1+X證書試點工作，較高定位的是教育部的職業技能證。教育部在推廣 1+X 證書的同時，關鍵點是提出學校人才培養方案與證書上培訓內容有機融入，通過選派教師參加1+X 證書推廣培訓，對課程設置與教學內容進行優化，對專業核心課程進行統一籌劃，學生能在學校取證的盡量在學校取證，若需要強化實踐訓練的，就組織開展專門培訓，力求達到證書的獲取。

2.3 課賽對接

普通教育看高考，職業教育看大賽。技能競賽規模逐年增加，參賽學校與參賽人數也逐年增多，那么在人培方案修訂過程中，就要將教學與大賽糅合，常規教學活動與技能大賽內容融合。普通教育的指揮棒是高考，高職教育的指揮棒就是技能大賽，促進提高教師隊伍建設，以大賽為抓手，抓教學質量與技能大賽內容。根據近3年來，數字媒體應用技術專業與參加的各大賽獲獎情況，對課程進行重構，真正達到以賽促教、以賽促學的目的。整合歷年比賽，都是與企業一線真實案例有關的賽項在高水平大賽中獲獎。在教學常規中融入比賽內容與比賽形式以及比賽考核標準，促進所有同學共同努力共同提高。

2.4 構建“校-企”區域共享實訓室

實訓室是人才培養模式與“崗證課賽”深度融合的基礎，由于1+X 證書試點的學校與技能大賽承辦院校實訓環境不一定都能統一。每到技能大賽前夕各院校要么急急忙忙尋求比賽類似實訓室訓練，要么模擬比賽環境進行訓練。最佳方案就是將企業員工培訓功能、省級技能大賽功能、教學實訓功能、1+X 證書鑒定功能協調在一起構建實訓室，既能促進交流，又享受最優質的資源。

3 結語

“崗證課賽”深度融合的數字媒體應用技術專業人才培養模式，體現了職業教育開放性、職業性、實踐性、先進性等特點。

在人才培養方案制定與實施過程中，要緊緊圍繞企業就業崗位，誠信邀請企業專家參與指點，教師認真對接企業，參與實習培訓提高鍛煉，以及1+X證書考核命題展開。更重要的是，通過比賽和培訓，也使教師的教學思路得以拓寬，教師指導學生備賽的過程，也是自身不斷學習不斷提升不斷充電的過程。

“崗證課賽”最終都是為了提高教學質量，培養出高素質高質量人才。