現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

邱盛平 丁立剛 魏文強 程國飛 王 龍

文/中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中山聯(lián)合光電科技股份有限公司

一、前言

為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)要求，教育部頒發(fā)了“教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見(教職成[2014]9號)”，就開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作提出若干意見。

與此同時，為貫徹國務(wù)院和教育部的有關(guān)精神，2015年廣東省教育廳頒布了“廣東省教育廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的緊急通知”(粵教高函〔2015〕號)，組織各地級市、各高等職業(yè)院校及省屬中等職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點申報工作，2016年1月，廣東省教育廳、廣東省經(jīng)濟和信息化委員會、廣東省財政廳、廣東省人力資源社會保障局聯(lián)合頒發(fā)了“廣東省教育廳、廣東省經(jīng)濟和信息化委員會、廣東省財政廳、廣東省人力資源社會保障局關(guān)于大力開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的實施意見》(粵教高)〔2016〕1號)”，就我省大力開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作提出實施意見。至此，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點已在廣東省內(nèi)各中高職院校普遍推開。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐

針對目前呈現(xiàn)出的中高職銜接和現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)人才培養(yǎng)過程中人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求不符、主要面向工作崗位與職業(yè)生涯發(fā)展不一致，專業(yè)教學(xué)團隊、教學(xué)條件配置不足或不系統(tǒng)，人才培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)設(shè)計、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位勝任能力緊密度不足的問題。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)通過與中山聯(lián)合光電科技股份有限公司開展深度的校企合作，依托央財支持職業(yè)教育實訓(xùn)基地、廣東省一流高職院校重點建設(shè)專業(yè)、廣東省二類品牌建設(shè)專業(yè)、省部級現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)等項目，實施基于校企雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐。經(jīng)過4年的研究與實踐，逐漸探索出一種行之有效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

(一)研究搭建校企雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架

1.校企雙方簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)協(xié)議

為了全面落實國家提出的高職院校與企業(yè)“四個堅持”合作精神，充分利用校企雙方的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)校的教育系統(tǒng)性作用，為社會及企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才和管理人才的同時，也為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供平臺。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中山聯(lián)合光電科技股份有限公司在公平、公正、合理、平等、自愿、互信、共贏的基礎(chǔ)上，經(jīng)充分醞釀和友好協(xié)商，就聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)達(dá)成協(xié)議。協(xié)議包括合作原則、合作形式及內(nèi)容、雙方職責(zé)違約與協(xié)議解除、負(fù)責(zé)等六方面內(nèi)容，對校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)達(dá)成共識，并作出相關(guān)規(guī)定。

2.校企聯(lián)合研究制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

在進行充分市場調(diào)查的前提下，結(jié)合合作企業(yè)中山聯(lián)合光電科技股份有限公司的崗位設(shè)置及其技能要求，分析當(dāng)前模具行業(yè)(企業(yè))人才需求數(shù)量，重點梳理出模具行業(yè)(企業(yè))的主要技術(shù)崗位設(shè)置及其對從業(yè)人員的技能要求。在此基礎(chǔ)上，確定出現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、典型職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)條件等，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，本項目組成員還就現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案咨詢專家意見，并根據(jù)專家提出的修改意見對人才培養(yǎng)方案進行完善。

3.校企合作籌劃開展現(xiàn)代學(xué)徒制自主招生

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、企業(yè)對模具專業(yè)技能型人才的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，校企聯(lián)合組織現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)自主招生考試，考試形式包括綜合文化知識、專業(yè)綜合理論、職業(yè)技能考核等，重點考核學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，重點選拔技能操作規(guī)范和對本專業(yè)認(rèn)可度高的學(xué)生，保障技能型人才的成才率。

4.校、企、生簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制班三方協(xié)議

在經(jīng)過前期的招生宣傳、自主招生考試與預(yù)錄取之后，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山聯(lián)合光電科技股份有限公司與學(xué)生共同簽署“崗位學(xué)分制‘聯(lián)合光電現(xiàn)代學(xué)徒制班’三方協(xié)議”。協(xié)議包括辦學(xué)目的、協(xié)議期限、錄取條件、培養(yǎng)模式、師資條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、報酬及崗位實踐時間、學(xué)員待遇、其他福利、考核、畢業(yè)條件、退學(xué)、協(xié)議的終止與解除、爭議的解決等十六個方面內(nèi)容。協(xié)議對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)做了全面的規(guī)定。

5.企業(yè)與學(xué)徒簽訂勞動合同

為了保障學(xué)徒的權(quán)益，在學(xué)徒進入企業(yè)參加崗位訓(xùn)練之前，要求企業(yè)與學(xué)徒簽訂勞動合同。在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，對技能達(dá)到企業(yè)要求、并能勝任企業(yè)工作崗位的學(xué)徒，企業(yè)按照內(nèi)部的薪酬標(biāo)準(zhǔn)為其發(fā)放勞動報酬。

(二)研究打造校企雙主體協(xié)同育人平臺

校企雙方充分利用“共享”機制，合作搭建實訓(xùn)教學(xué)平臺，建設(shè)專兼教學(xué)團隊，共同打造校企協(xié)同育人平臺，聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

1.校企合作搭建實訓(xùn)教學(xué)平臺

為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，模具設(shè)計與制造專業(yè)搭建以央財裝備制造技術(shù)實訓(xùn)基地為主、企業(yè)入駐的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外合作企業(yè)組成的實踐教學(xué)平臺。

(1)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)

在中央財政支持高職裝備制造實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，通過引進中山高林美包裝科技有限公司、中山市鯤鵬精密模具有限公司等模具制造類企業(yè)入駐學(xué)院生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。其中，中山高林美擁有精密加工中心4臺，電火花成型機3臺，慢走絲線切割3臺，普通機床一批，能提供模具鉗工、普通機加工、數(shù)控加工、電加工等實習(xí)崗位20個。根據(jù)校企合作協(xié)議，在制度框架內(nèi)入駐企業(yè)可以享用學(xué)校場地、加工設(shè)備等生產(chǎn)條件；學(xué)校可以享用企業(yè)的設(shè)備、人員等技術(shù)資源。

(2)校外實訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)

合作企業(yè)中山聯(lián)合光電科技股份有限公司專注于光學(xué)鏡頭和光電產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計、銷售和制造。公司擁有自身的模具車間，配置日本馬扎克高速精密加工中心10臺，沙迪克鏡面火花機8臺，慢走絲線切割8臺，普通機床一批，能提供模具鉗工、普通機加工、數(shù)控加工、電加工等實習(xí)崗位30個。另外，公司還擁有精密注塑機100臺，能提供模具調(diào)試、注塑成型等訓(xùn)練崗位30個。

2.校企共同建設(shè)專兼教學(xué)團隊

利用合作企業(yè)的技術(shù)資源，安排青年教師下企業(yè)鍛煉，提升專業(yè)教師的專業(yè)技能；鼓勵教師與合作企業(yè)開展項目合作，為企業(yè)解決技術(shù)難題。從企業(yè)中選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任兼職教師，與其簽訂兼職教師協(xié)議；安排專任教師指導(dǎo)兼職教師開展教學(xué)工作，實施專兼一對一，提高兼職教師的教學(xué)能力水平。從而建設(shè)一支技能水平高、教學(xué)能力強的教師隊伍，滿足開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要。

(三)研究開展基于工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐

1.研究構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

(1)構(gòu)建課崗合一工學(xué)交替的課程體系

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，校企雙方分別由專任教師與工程技術(shù)人員共同組建項目組，聯(lián)合構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系。課程體系以模具設(shè)計、模具制造等崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建相應(yīng)崗位課程模塊，每個模塊對應(yīng)一個崗位工作領(lǐng)域，具有明確的職業(yè)能力目標(biāo)。課崗合一專業(yè)課程體系架構(gòu)如表1所示。

表1 課崗合一專業(yè)課程體系架構(gòu)圖(節(jié)選)

(2)校企聯(lián)合研制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，校企雙方合作啟動編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，分別由專任教師與合作企業(yè)工程技術(shù)人員共同組建課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團隊，聯(lián)合編寫模具CAD繪圖、模具拆裝與裝配圖拆畫、模具零件電加工、模具零件普通機床加工、模具零件數(shù)控加工與編程、三維建模(UG)、三維注塑模具設(shè)計等7門課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制為開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容和開展課程教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。

2.校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的技能基礎(chǔ)，合理安排校內(nèi)外教學(xué)地點和教學(xué)時間，科學(xué)設(shè)置各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)項目，開展基于工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

(1)研究實施現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)課程教學(xué)

根據(jù)生源特點，一方面利用系部的實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備，將專業(yè)理論課與實踐操作緊密結(jié)合在一起，開展教、學(xué)、練一體化的教學(xué)模式，避免純理論的課程教學(xué)；另一方面，將實踐性強的理實一體化課程安排在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的企業(yè)，借助企業(yè)的設(shè)備和生產(chǎn)崗位，由企業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)教學(xué)，開展教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。在課程考核方面，主要結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的操作規(guī)范以及項目的完成效果，進行形成性與總結(jié)性相結(jié)合的考核模式。

(2)研究實施現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)崗位訓(xùn)練

每學(xué)期后半部分的教學(xué)均安排在企業(yè)進行，主要針對前半學(xué)期所學(xué)的專業(yè)課程安排學(xué)生進行跟崗訓(xùn)練。在企業(yè)期間，根據(jù)學(xué)生的技能基礎(chǔ)和課程計劃，將學(xué)生安排在與專業(yè)相關(guān)的崗位上，并由企業(yè)有經(jīng)驗的師傅指導(dǎo)，從熟悉崗位環(huán)境、工作內(nèi)容開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，逐漸過渡到能在師傅的指導(dǎo)下完成崗位工作任務(wù)，開展企業(yè)跟崗訓(xùn)練。在崗位考核方面，完全按照企業(yè)的考核方式進行，包括考勤、工作態(tài)度、操作規(guī)范、完成質(zhì)量和技能提升情況，進行企業(yè)化的課程考核。

(3)共同制定教學(xué)與考核管理制度

為配合生產(chǎn)化教學(xué)方式，校企雙方合作制定了了一批“現(xiàn)代學(xué)徒制”模具設(shè)計與制造專業(yè)試點教學(xué)與考核管理制度，包括教師記錄評價手冊、師傅記錄評價手冊、學(xué)生記錄評價手冊、學(xué)生實踐教學(xué)安全責(zé)任書、學(xué)生實習(xí)(就業(yè))基地合作協(xié)議書等。

三、總結(jié)

通過搭建校企雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架，妥善解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求不符、主要面向工作崗位與職業(yè)生涯發(fā)展不一致、缺乏系統(tǒng)的崗位勝任能力模型的問題。

校企合作打造校企協(xié)同育人平臺，形成了內(nèi)外銜接、資源共享的協(xié)同育人機制，解決專業(yè)教學(xué)團隊、教學(xué)條件配置不足或不系統(tǒng)等問題；緩解企業(yè)生產(chǎn)場地、加工設(shè)備不足以及人手短缺的問題，同時解決專業(yè)課分組分散(小班化)教學(xué)及崗位輪換管理資源不足問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作框架內(nèi)完成的，校企參與制定培養(yǎng)方案、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、選取教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)實踐、實施課程考核等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，解決課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與崗位勝任能力緊密度不足的難題。