基于行動導向教學的綜合職業能力評價體系研究與實踐

陳頌陽 江獻華

文/廣州市番禺區職業技術學校

評價是確定對象的意義、價值或者狀態的活動，對事務發展具有重要的意義。教育評價是引領教育改革和發展的重要因素。習近平總書記在2018年全國教育大會重要講話中明確提出，“扭轉不科學的教育評價導向”“從根本上解決教育評價指揮棒問題”。教育評價對教育改革具有重大意義，黨和國家高度關注。

職業教育改革走進“深水區”，教學評價改革的問題越來越突出，成為制約職教改革的瓶頸。針對職業教育行動導向教學中如何進行教學評價的問題，構建了一套以發展綜合職業能力為目標，從職業技能、職業行動能力、職業素質等方面入手，評估與導向相結合的全方位、全過程評價體系，有效提升了職業教育人才培養質量。

一、構建綜合職業能力評價體系的迫切性

隨著職業教育改革縱深發展，行動導向教學模式已成為職業學校主流教學模式，如何構建與行動導向相適應的評價模式，是提升職業教育培養具有綜合職業能力人才的關鍵。2010年教育部印發的《中等職業教育改革創新行動計劃(2010-2012年)》文件中，就明確提出“創新職業教育評價考核制度，以素質能力評價學生”。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中，也指出要“以學習者的職業道德、技術技能水平和就職業素質為核心評價學生”。可見，傳統評價模式已不適應新時代職業教育的發展。構建綜合職業能力發展的教學評價體系具有必要性、緊迫性。

(一)立德樹人根本任務要求改革教學評價

立德樹人是教育的根本任務。貫徹立德樹人的根本任務必須牢牢把握“育人”導向，注重學生德智體美勞全面發展，而不是“唯分數、唯技能。在教育教學實踐中，唯有將立德樹人的任務具體化為相應教學目標，使教師圍繞目標來教，學生要圍繞目標來學。建立以能力為核心的教育教學評價體系，將立德樹人指標融入教育教學評價環節，樹立“人全面發展”的教育觀，端正教育教學思想。以立德樹人為標準來評價教育教學行為，才能指引教育向正確方向發展。因此，構建科學的教育教學評價體系勢在必行。

(二)實現培養綜合職業能力目標要求改革教學評價

職業教育的目標是培養“職業人”。從事職業崗位工作的職業人，他們不僅僅要有專業技術技能，還需要有關鍵能力，包括社會能力和方法能力。評價是“指揮棒”，培養具有綜合職業能力的職業人，必須建立一套評價指標涵蓋技術技能、社會能力和方法能力等方面的綜合職業能力評價體系，以此為標準，來檢測、評估、引導職業教育教學目標的達成度，使教育教學目標不偏離“能力核心”原則、不局限分數與技能。因此，建立科學的教育教學評價體系至關重要。

(三)行動導向教學改革要求改革教學評價

現代職業教育改革的不斷深入，行動導向教學已逐步在職業教育中普及。行動導向教學本身就是一種以人的發展為本位的全面提高學生綜合能力的教學方法。如果教學方法改革了，教學評價還是沿用傳統的教學評價，以試卷考試和技能操作來評價學生，單純以分數高低來區分學生能力，顯然與行動導向教學的出發點不一致，也實現不了行動導向的教學目標。因此，建立與行動導向教學配套的教學評價體系不可或缺。

二、綜合職業能力教學評價體系的設計

基于綜合職業能力發展的評價體系是以促進綜合職業能力發展為目標，以立德樹人任務要求、學生發展核心素質要求、職業能力內涵要求為出發點，遵從教學評價實踐科學性、全面性、可操作性原則，結合行動導向教學法“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的實施過程，經過大量反復實踐總結而成。評價體系適用于職業教育行動導向的教學，對其他教學模式也有參考價值。

綜合職業能力評價體系包括職業技能考評、職業行動能力測評和職業素質測評等3個模塊。其中，職業技能考評指標又包括操作技能測試、技能知識考核和心智技能考評3個評價項目；職業行動能力測評指標包括明確任務能力、定制計劃能力、做出決策能力、實施計劃能力、檢查控制能力、評估反饋能力等6個評價項目；職業素質測評指標包括學習能力、解決問題能力、溝通能力、時間管理能力、創新能力、團隊協作能力等6個評價項目。綜合職業能力測評體系結構如圖1所示。

經過多次反復科學試測論證，每個評價模塊及項目權重分配如表1所示。職業技能考評占60%，職業行動能力測評占20%，職業素質測評占20%。

圖1 綜合職業能力測評體系圖

表1

綜合職業能力評價體系在職業技能測評方面保留傳統評價方式，同時豐富了職業行動能力和職業素質評價維度、拓展了評價的時空。在評價主體、評價內容、評價方式、評價方法、評價標準等方面多元化，實現全過程、全方位、多樣化發展性評價。其出發點和終結點在通過改革評價，改變教育價值判斷，引領教學觀、學習觀、人才觀等轉變。

三、綜合職業能力評價體系的實施策略

(一)職業技能考評

職業技能考評包括三個項目，其中操作技能考評占30%，職業知識測試占15%，職業心智技能測評占15%。

1.操作技能測評主要是檢測學生完成項目產品達成度及質量評價。根據項目任務標準，設定相應的檢測指標。通過產品評價，來評判學生技能操作的熟練程度和規范準確程度。如數控加工行動導向教學中，以零件部件產品加工圖為標準，制訂評價表，檢測產品的尺寸公差和形位公差所達到的精度與準確，以判斷學生技能操作的熟悉程度。

2.職業知識測試主要是檢測學生對項目任務所涉及知識部分的掌握程度。包括兩部分，一部分是指項目過程中任務書的完成程度，另一部分是以筆試的方式對項目涉及的概念、公式、原理、操作規程、安全知識等知識性的內容進行試卷測試的方式進行測評。

3.職業心智技能測評主要檢測學生將項目知識與技能內化為思維的程度。采取口述形式，學生描述項目全過程，包括項目工作思路、實施步驟或程序、技術技能關鍵點、檢查控制關鍵點、工作過程中的經驗與教訓等內容。主要目標是促進學生在完成項目任務后，歸納總結項目實施全部流程和關鍵要素，將知識和技能內化為心智能力，并有效提升學生書面與口頭表達能力。

(二)職業行動能力測評

職業行動能力測評主要是觀察學生在項目實施過程中表現出來的職業行動能力進行評價。評價指標包括明確任務、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等6個評價項目，每個項目又有相應評價指標下，共20個評價指標，具體如表2所示。

表2 職業行動能力測評表

(續表2)

職業行動能力評價操作分自評、組評與師評三部分，其中自評占20%，組評占40%權重，師評占40%的權重。評價按評價指標條目進行，分A、B、C、D四個等級進行評價，對應分值為4分、3分、2.5分、2分。最終綜合評定分四個等級，對應總分為85分以上優秀、70～85分為良好、60～70分一般，60分以下為須努力。職業行動能力測評除診斷與指導外，主要起導向功能，引導學生按行動導向教學步驟和程序進行，將隱含在實施過程中的能力培養明確好、具體化。

(三)職業素質測評

職業素質測評包括學習能力、團隊協作能力、創新能力、時間管理能力、解決問題能力、溝通能力等6個評價項目，17個評價指標，40個評價要素，具體如表3所示。

表3 職業素質測評表

(續表3)

測評方式采取自評、組內互評、師評相結合。評價等級分A、B、C、D四級，分別為優秀、良好、一般、須努力，對應分值為2.5分、2分、1.5分、1分。計算綜合等級按分值確定，對應85分以上優秀、70～85分良好、60～70分一般，60分以下須努力。通過測評，學生明確自己在學習力、溝通力、創新力等某一方面的不足，明確下一步努力的方向。

四、綜合職業能力評價體系操作細則

綜合職業能力評價體系的建立，在行動導向教學中發揮著“指揮棒”作用，重構了職業教育育人的價值觀，從職業人全面發展的角度評價教學質量，從整體上調節、控制著行動導向教學活動的開展，引導教學活動向預定目標前進并最終達成。評價實施需要注意的細節如下：

(一)建構多元評價主體

評價中采取了教師、學習小組、學生個體等評價主體共同參與評價。首次評價時要對學生個人和學習小組進行評價培訓，加強評價主體的建設，確保評價客觀、公正、有信度。要轉變評價觀念，要充分相信組評與自評的信度。要放手讓學生個人和小組開展評價，使學生在評價過程中正確認識自己，分析自身的優勢與不足，在評價中發展能力。

(二)實施多樣評價方式

評價中可以采取對作品、方案、報告等成果性材料作展示性評價，也需要對行動導向教學過程中的各種行為進行評價，甚至對學生開展的小組之間、師生之間、生生之間有效的研究性學習進行評價，還會對個體之間、小組之間的相互批判進行評價。

(三)過程與終結性評價相結合

行動導向教學是以任務為中心、以學生為中心。學生能力的發展，是落實到項目實施過程的每一個環節上。如果只觀測最終項目產品的達成度，則錯失了項目過程中學生能力發展的風采。因此，綜合職業能力評價需要高度關注項目實施過程評價，特別是觀測學生學習的狀態，最后才是項目成果的達成度質量評價。

(四)注重發展性評價

能力培養，不可以一蹴而就，能力的發展需要很長的過程。在綜合職業能力評價中，要用發展的眼光去評價。評價要與激勵相結合，以學生能力發展為本，關注學生的發展，評價不能“一棒子打死一群人”，要給每個學生留有空間，保護學生的個性特長，充分考慮學生的實際水平和發展需要。

(五)建立評價反饋機制

職業行動能力和職業素質測評因為沒有標準答案，為什么這樣評？理由依據是什么？必須建立公開反饋機制。通過反饋機制，一方面學生從反饋信息中明確自身優劣之處，逐步實現發揮自身優勢，補齊短板；另一方面也培養學生以客觀事實說話，確保評價公開、公平。

綜合職業能力評價體系的研究與實踐，促進了專業與課程建設，改善了教學與學習生態，有效提升了教育教學質量，學生的職業能力得到長足發展。在綜合職業能力評價體系的實踐中，更要注意轉變教學觀念，相信學生、相信發自內心的成長遠超過教師所給予的。關注弱勢學生，學會欣賞學生，注重分享成功的歡欣與喜悅。關注評價態度養成，使學生學會自我評判，真正形成一種自我發展的意識。