構建學習共同體 培養自主管理能力

張金玉

[摘要]構建學習共同體，是培養學生自主管理能力的有效途徑，是開展學生合作互助學習的重要措施，更是實施素質教育的重要手段。為促進小學生自主能力的發展，構建學習共同體勢在必行。

[關鍵詞]構建；學習共同體；自主管理

一、學生學習共同體模式的構建

1.對構建學生學習共同體的認識。構建學習共同體的學習模式，讓學生在合作學習中交流互助、共同提高，培養學生團隊溝通、協作能力，共同創造集體榮譽。構建班級學習小組是學生學習共同體運作的有效載體。小組合作互助學習能改變學生狹隘的競爭思維模式，改變傳統的以個體為對象的評價方式，實行以小組為主體對象的評價方式。建立合作學習小組是班級學習共同體構建的前提與基礎。

2.建立班級合作互助學習小組。（1）遵循“優化組合”的原則組建學習小組。班級學習小組的組建一般4人為一組，不僅便于滿足學生自主互動的需要，而且符合當前課堂教學模式的實際。各學習小組成員的編制，要充分考慮學生的興趣愛好、學業能力的層次、性格特長等因素，學習小組要搭配不同層次的學生，在尊重學生意愿的基礎上，采用雙向選擇的方式，對于編組不滿意的學生，教師可以出面協調。小組長一般從本組中學習較好的同學中產生，這樣有利于小組的管理和發展。（2）調整小組座次。按照“優化組合”的原則，前后相鄰兩排4人小組最為適宜，既能保證學生面對面地討論交流，也不干擾課堂教學的秩序。

二、學生學習共同體實行自主管理

學習共同體學習小組不僅是課堂互助、交流的小組，而且是學生學習過程中實行自主管理、爭創集體榮譽的組織形式。因此，班級學習共同體學習小組具有以下特征。

1.學習小組實行目標管理制。學習小組管理目標應包括學習、紀律、參與活動等。各學習小組要制定出單元目標和學期目標，小組成員根據自己的實際，制定個人目標，個人目標在小組內通過后，組長要結合每個成員的情況制定出小組的單元目標和學期目標，小組目標要得到班主任和科任教師的簽字，方可生效。

2.學習小組成員實施管理責任制。小組成員在小組內分工明確，共同參與管理，在合作互助中共同發展。比如：學習小組組長，負責本小組管理，負責與教師的溝通和交流，有負責監督本組學習的，有負責本組紀律的，有負責本組學生參加活動的。

3.學習小組的互助交流的形式。“自主互動”課堂教學包括兩個層次，生生互動和師生互動。“自主互動”又分為兩種形式：組內交流和班內交流。組內交流由組長主持，主要交流學科知識以及自主學習中的疑難問題，然后逐個發言交流，在合作中互助。學習小組內不能解答的疑問要做好記錄，以便在班內交流。教師要在小組間巡回指導，隨時指導出現的問題。班級互動交流，教師要指導學習小組解決“自主互動”中存在的問題，鼓勵學生進行質疑，調動學生學習積極性。

三、學生學習小組的全方位評價

采用量化評價方式強化小組成員的責任感，增強小組間的競爭意識。為了增加評價的全面性和公正性，要打破單一的評價方式，采用全方位的評價模式。即：小組自主性評價、班級自主性互評、科任教師評價、家長評價。要把全方位的評價過程當成自主學習過程的延續，通過評價結果的反饋，讓各小組認識到自己的不足，促進自主管理，讓獲得優勝小組發揚優點，看到不足，自我完善。全方位評價方式主要包括以下四個方面：

1.小組自主性自查自評。每周各學習小組常規性自查自評一次，小組成員針對自己的學習、紀律、參與活動等方面情況進行自查自糾，組長做好記錄，并由組長做全面的總結。

2.班級常規性評比。每月全班進行一次評比，頒發流動紅旗。

3.教師評價。期中期末考試后，班級所有科任教師參與對各小組的評價，科任教師（班主任）對各小組的學習參與度、互助情況、小組班內交流情況、小組成員的作業完成情況、檢測考試等指標進行評價，學習小組周評、月評、學期評價有效促進了學生的積極性。

4.家長參與評比。學期結束，班主任要及時與家長取得聯系，把小組自評、班級互評、科任教師的評價等相關信息通報給家長，在家長的支持和協助下解決學生存在問題，促進了家校合作，提高學生的自主管理的效果。通過全方位評比，班級11個學習小組有8個獲得過“流動紅旗”，有30余名學生獲得過“學習標兵”的榮譽，10余名學生獲得“進步之星”稱號。

參考文獻：

[1]高志堅.班級學習共同體建設的探討[J].甘肅教育，2017（11）：31.

[2]鄧春.小學高段行為共同體評價策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（01）：36- 37.

[3]田惠.小學高段行為共同體自主管理之干部隊伍建設[J].科學咨詢（教育科研），2017（1）：54- 55.

（責任編輯：劉潔）