初中高效課堂教學模式初探

陳峰 拜曉娟

[摘要]筆者以素質教育及課程改革為背景，結合初級中學教學實際，構建了“35·35”高效課堂教學模式，表述為“三個目標，五個指標，三段五環教學模式”。

[關鍵詞]高效課堂；教學模式

“三個目標”：培養學生的三種學習能力，即自主學習，合作學習，探究學習。

“五個指標”：是指高效課堂的五個標志性參數，也是五條評價標準，即學生自主學習的時間（每節課必須保證學生75%～80%的自主學習時間）；學生個體主動學習的參與率（每節課不少于全班學生總數的60%）；課堂練習的量、度、序（數量合理，難度適中，順序科學）；學生主動參與學習的興奮度（80%以上的學生對學習內容感興趣，能夠主動參與學習活動）；學習目標的達成度（課堂效果測試不低于80%）。

“三段五環教學模式”：三段，即課前準備———著眼雙基，充分預設；課堂教學———夯實雙基，動態生成；課后拓展———鞏固雙基，反思提升；五環，即“明確目標———合作探究———交流展示———精講點撥———達標檢測”五個環節。

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。為適應經濟和信息化社會對人才培養的要求，不斷深化基礎教育課程改革，當前課堂教學必須促進“兩個變革”，即學生的學習方式和教師教學方式的變革。國家《基礎教育課程改革綱要》明確提出轉變學生學習方式的具體目標：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在深入推進素質教育的大背景下，依據“建構主義學習理論”及“主體性教育理論”，立足學校校情，以課堂教學為核心，以學生發展為根本，嘗試并構建了符合新課改要求及學生認知規律的“35·35”高效課堂教學模式。

一、“35·35”高效課堂的內涵

“35·35”高效課堂教學，概括表述為“三個目標，五個指標，三段五環教學模式”。

“三個目標”：培養學生的三種學習能力，即自主學習，合作學習，探究學習。

“五個指標”：指高效課堂的五個標志性參數，也是五條評價標準，即學生自主學習的時間（每節課必須保證學生75%～80%的自主學習時間）；學生個體主動學習的參與率（每節課不少于全班學生總數的60%）；課堂練習的量、度、序（數量合理，難度適中，順序科學）；學生主動參與學習的興奮度（80%以上的學生對學習內容感興趣，能夠主動參與學習活動）；學習目標的達成度（課堂效果測試不低于80%）。

“三段五環教學模式”：三段，即課前準備———著眼雙基，充分預設；課堂教學———夯實雙基，動態生成；課后拓展———鞏固雙基，反思提升；五環，即“明確目標———合作探究———交流展示———精講點撥———達標檢測”五個環節。

“35·35”高效課堂教學，有著嚴密的內在邏輯關系：“3”是高效課堂要實現的目標，“5”是實現高效課堂的手段，“35”是實現高效課堂的途徑。倒過來表述，即采取三段五環教學模式，落實高效課堂的五個主要指標，實現培養學生三種學習能力的目標。

二、“35·35”高效課堂的操作流程

一段：課前準備———著眼雙基，充分預設。

1.教師扎實備課

教學準備要著眼于學生雙基的培養，從教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學媒體的整合、教學組織形式的設定、教學環節的設計等方面全面扎實地開展準備工作。要充分考慮學生的主體地位，努力做到教學目標明確具體、教學流程科學有序、教學重點突破有方、教學方法恰當有效、課內練習精選精編、教學效果明顯實在、教學個性充分張揚。

2.學生充分預習

中國教育學會初中專業委員會副秘書長李炳亭所著《高效課堂22條》第17條———高效課堂的三條高壓線，其中有一條：預習不充分的課不準上。因此，任課教師在備課過程中要精心備寫預習提綱，并提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

二段：課堂教學———夯實雙基，動態生成（五環）。

課堂教學以落實雙基為根本，以學生全面和諧、生動活潑發展為中心，以培養自主、合作、探究的學習方式為目標，以小組活動為抓手，按照明確目標、合作探究、交流展示、精講點撥、達標檢測的環節展開，在教學過程中建立民主、平等、和諧的師生關系，構建師生互動、生生互動的良好教學氛圍。

1.明確目標（時間以5分鐘左右為宜）：學生通過交流預習情況，明確本節課的學習目標。

課初，教師引導小組之間進行預習交流。每組派一名代表（每節課輪流）提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，作為本節課的學習目標之一。在此基礎上，教師以問題的形式呈現本課的重、難點，作為學習目標之二。

2.合作探究（時間以10分鐘左右為宜）：通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

教師要緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。學生在教師的引導、小組長的組織下，以確定的學習目標為核心，展開自主探究、組內討論。通過討論交流的形式，在自主探索和互動交流中獲取正確的認知。各小組要對探究過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為交流展示環節打下基礎。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。

3.交流展示（時間以15分鐘左右為宜）：在學生小組合作探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果做以展示交流。

本環節主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。

4.精講點撥（時間以5分鐘左右為宜）：教師針對小組未完成的學習任務精講點撥。

教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。

5.達標檢測（時間以5分鐘左右為宜）：教師以適當的形式檢查學生學習目標的達成情況。

達標檢測是課堂教學中必不可少的一個環節，讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提高學習效率。

三段：課后拓展———鞏固雙基，反思提升。

1.課后訓練。在強化課內當堂檢測，提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性，積極推行作業分層布置制度。要科學安排學生的作業時間，做到適時、適量、適度。

2.教學反思。寫三年教案，可能還是一名普通教師，而寫三年教學反思就可能成為教學專家。可見，寫好教學反思顯得尤為重要。教學反思，一思本節課成功之處、失誤之處，二思課堂閃光之處、生成之處，三思本節課未達標學生名單及擬采取的幫助措施，四思五個指標落實的如何，在反思中不斷改進教學方法，提高課堂教學效果。（責任編輯：朱福昌）