“破”“改”“理”——教學管理改革的三把“金鑰匙”

鄭培云

[摘要]教學管理，管什么？如何管？是學校領導應該思考和面對的問題。教學管理，主要是教學常規管理。教學常規管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、研、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是保證正常教學秩序重要的一個環節，也是提高學校辦學質量的保障。

[關鍵詞]重塑；專攻；聚力

眾所周知，教學管理是學校內涵發展的生命線。教學管理改革能提升教師，發展學校，成就學生。近幾年來，我校在踐行“五彩玉”核心文化進程中，始終以“教育，關注人的發展”為工作主題，以“指向學生發展的學校管理探索”為抓手，把提升“學生核心素養”和發展“教師專業素養”作為學校一切工作的出發點和落腳點，在傳承與創新中，堅守教育本真，探索教學管理改革新路徑，夯實學校內涵發展之路。

一、“破”中重塑

制度建設是教學管理的必要保障。教學管理工作周而復始，有其相對的穩定性，但也要隨著社會的發展與時俱進，開拓創新。學校的每一個成員都必須為學生謀求全面發展而服務，任何一項制度都必須有利于凝心聚力為學生謀求和諧發展。基于“學校管理要指向學生發展”的理念，學校要從“破”字入手。

1.打破學科界限，推行年級管理

許多時候，教師的校園生活是以學科分組開展的，實踐中，我們不難發現，由于長期的學科分類思維，造成工作中教師有極強的學科身份意識，存在主次之分，學科教師間互相推諉互相扯皮的現象比較嚴重，難以形成教育教學的合力，阻礙了學生的和諧發展。2018年9月，我們大膽嘗試實施教師分年級管理，即教師日常管理打破學科界限，實施行政包年段、年級長負全責的管理制度。具體做法是：教師辦公室編排不論學科，只按6個年級安排座位；教工活動不分學科組不設行政組，也只有6個年級團隊；師生管理工作實行年級負責制和年級長績效考評制度，不再按學科團隊進行評價。因此，每個年級里都會有這樣可愛的一群人，為了年級學生發展這件事大家團結在一起，打破學科界限，互幫互助，共同成長。試行以來，我們可喜地看到，學科間更加融合，年級所有學科的任課教師為了年級、班級學生的全面發展，心往一處想勁往一處使，大大提高了教育教學實效；我們還可喜地看到，學校開展的各項活動更加有聲有色，大家不分學科不論彼此，各個年級因集體榮譽感而形成了一股巨大的凝聚力；我們更可喜地看到，每個老師都有了更強烈的歸屬感，大家都為自己是五彩玉屏的一員而感到自豪。

2.打破時間界限，實施動態管理

長期以來，教師中普遍存在落實教學常規與提升課堂教學質量相背離的情況，究其原因是，學校教學常規實行定期檢查惹的禍。不難看到，每次學校要進行教學常規檢查的時候，教師都在“惡補”常規，造成常規不常規，只是為了應付學校檢查。眾所周知，落實教學常規是提升課堂教學有效性的主要策略之一，我們必須認真地剖析與研判，可以改定期檢評為動態管理制度。具體做法是：每周一上午，教師必須把常規材料擺放在各自辦公桌面上，由學校教導處牽頭組織相關管理人員隨機視導，教學常規視導工作必須實行回頭看制度，即視導次數沒有統一規定，可免檢亦可重復。多次視導情況均納入期末教學常規考評中。此外，每一次教學管理人員進班聽課，聽課后必須檢查常規情況。通過不定期的常規視導，可以強化教師提高每一個40分鐘教學效益的意識，更重要的是，大大降低教師為了應付檢查而付出的無效高耗能的勞動。

3.打破評價界限，實現成績共享

在多年的教學實踐過程中，我們體會到：小組合作學習能有效提升學生學習力，促進不同層次學生的異步發展。因此，近幾年來，各地學校開展了諸多關于小學合作學習策略的研究，尤其是在關注學生個體評價的同時更關注學生小組的評價，以此促進學生抱團成長。眾所周知，教學相長，學校也可以基于“抱團取暖”的理念，建立以年級為單位，展示年級教研成果，實施“年級共享抽簽曬課成績”制度。具體做法是：年級提前一周集體備課，比賽前2天由教導處隨機抽簽確定承擔公開教學的教師（不分公立與臨聘），到學校教研時由教導處組織全體教師聽評課，分為評委組和學科組，成績各占50%。所得總成績作為本年級本年度教師教研最終量化成績。這樣一來，因為承擔最終展示任務人員的不確定性，大家更會凝心聚力，合作完成課例研究，從而實現既提升個人專業素養，又提升整個團隊研究水平的雙贏局面。

二、“改”中專攻

教師是教學管理的主體，也是教學管理的受益者。師能提升是教學管理的出發點，更是落腳點之一。要讓教師的專業素養得到發展，需要每個管理團隊精心謀劃校本教研活動。基于“術有專攻”的理念，我們可以改變傳統的校本教研方式和方法。

1.同人同課走班

同課走班就是讓同一個教師在不同班級實施同一個課題的教學。首先，促進教師在走班教學中提升課堂教學調控能力和深化對教材、學生的研究；其次，也提高學生對不同教師教學的適應能力，感受不同教學風格，同時體驗到不同教師教學帶來的新鮮感和快樂感；最后，為教師教學案例研究提供更豐富更真實的素材。

2.同“課”異構

同課異構是校本教研中最常見的形式之一，但大多時候，學校開展的是同年級同課異構，這樣似乎比較有針對性。但我們也不難發現，這樣的教研往往缺乏深度和廣度。基于“深度學習”的理念，首先，我們可以改變傳統同課異構的實施者構成，改同年級為不同學段或不同年段的教師，如中學和小學、小學和幼兒園，高年段教師、中年段教師和低年段教師；其次，我們可以改變傳統同課異構中的相同課題為相關課題，如《分數的初步認識》《分數的意義》《分數加減法》《分數除法》，前一組課題研究的是教學目標銜接問題，后一組課題研究的是計算方法相通的問題。最后，我們還可以打破學科界限，不同學科的同一個課題可以開展研究。這樣的改變，大大促進教師在異構中提升對教學的反思性研究能力，從而把校本教研落實到最深處，促進教師聚焦“真問題”，實現“真學習”。

三、“理”中聚力

作為學校的管理團隊，總會想到搭建各種平臺，充分展示師生成長的風采，同時也讓更多的人見證并關注學校的發展，形成教育合力，促進學校更好地發展。常見的有教學開放日活動、專題研討會、送培送教等。但在這些活動策劃實施后，總覺得似乎缺少了什么。為了讓教學管理改革的努力看得見、摸得著，我們嘗試著通過開展年度十大新聞評選活動和編撰《學校學年度教育教學記事》這兩種方式進行展示、交流和反思。

1.開展年度十大新聞評選活動

具體做法：先由各年級組推薦本年度校園生活中最讓師生感動的活動和事件，在此基礎上，由學校黨政工聯席會議研究產生24條入圍的新聞條目，并通過學校微信公眾號和紙質評選手冊，面向全體師生、家長和社會各界人士，開展廣泛的推選活動。于每年元旦后的第一周公布評選結果，并抽出參與活動競猜的幸運獎。整個活動策劃關注的不是最終哪十條新聞入選，重要的是通過全員參與梳理和評選，見證了學校發展成就，增強了全體師生和家長的自信心，同時也有利于形成學校教育事業的凝聚力和向心力。

2.編撰《學校學年度教育教學紀事》

具體做法：學校把一學年來在各級各類新聞媒體上公開發表的圖文信息進行整理加工，按序列或按時間形成學校學年度教育教學發展記事。整個記事的編撰過程，梳理的不僅僅是學校教育事業的昨天和今天，更重要的是對學校教育事業的明天有了更明確的規劃和期盼。

總而言之，教學管理改革道路千萬條，“破”中重塑、“改”中專攻、“理”中聚力都是可以嘗試的路徑，但最重要的一條還是堅守“教育，關注人的發展本真”，在傳承與創新中，夯實學校內涵發展之路。

參考文獻：

[1]劉愛紅.學校管理的三把“金鑰匙”[J].河北教育，2012（1）.

[2]陸勇.校長在學校管理中應樹立三個觀念[J].基礎教育參考，2009（8）.