定制課程：讓兒童站在學(xué)校正中央

宋學(xué)慧

[摘要]如今所提倡的“讓學(xué)生站在學(xué)校的中央”的觀點(diǎn)，其實(shí)從孔子主張“因材施教”就已經(jīng)被各時(shí)代的教育家所討論，而這一觀點(diǎn)的關(guān)鍵在于將學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)作用有一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的發(fā)展需要很好地把握，之后再進(jìn)行下一步的課程定制與教學(xué)，唯有如此，才能在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代讓教育跟上時(shí)代，引領(lǐng)時(shí)代。

[關(guān)鍵詞]定制課程；一體三維；課程建構(gòu)

課程培養(yǎng)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分重要，因此，只有牢牢把握核心，才能讓課程的進(jìn)行有著源源不斷的動(dòng)機(jī)輸送與支撐，換句話說(shuō)，核心素養(yǎng)是教育事業(yè)的建筑地基與社會(huì)發(fā)展的根本。這也就要求學(xué)校的培育方向一定是緊緊圍繞著學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，將課程打造得更加具有特色。符合學(xué)生實(shí)際情況與地方發(fā)展情況，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為依托，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)定制課程這一新型課程模式的完善與優(yōu)化。

一、定制課程的理念解讀

三年前，江蘇一所學(xué)校順應(yīng)教學(xué)體制改革的浪潮，將定制課程的概念首次提出，而隨著這一理念的提出，由該種教學(xué)理念所指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)性課程設(shè)計(jì)也如雨后春筍般冒出，這一模式的探究一直緊緊圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.堅(jiān)持哲學(xué)觀點(diǎn)，定制課程

定制課程的實(shí)踐一定要堅(jiān)持并且體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)。依照矛盾普遍性與特殊性的原則，定制課程的教學(xué)模式，即在照顧到矛盾普遍性的前提之下將更多的精力放到矛盾的特殊性上，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況具體展開(kāi)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。其中的設(shè)計(jì)主要包括課程內(nèi)容與課程教學(xué)方式兩方面的內(nèi)容，通過(guò)教師依照學(xué)生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求為學(xué)生量身定制更加科學(xué)合適的課程結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容與方式兩塊入手，做到雙管齊下，取得更好的教學(xué)效果。

2.立足核心素養(yǎng)，開(kāi)展課程

整個(gè)課程的支撐點(diǎn)應(yīng)該落在核心素養(yǎng)這一重中之重上。“核心素養(yǎng)”的概念如今已經(jīng)深入到所有一線老師的教學(xué)理念中，所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備的一種能力———終身發(fā)展的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、在情感體悟方面的能力……換句話說(shuō)，學(xué)生在當(dāng)代社會(huì)立足與良好發(fā)展離不開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂上的具體落實(shí)過(guò)程中并不是通過(guò)灌輸式教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要教師經(jīng)過(guò)課堂的設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通過(guò)自然而順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式進(jìn)行培育，從而真正為學(xué)生的終身發(fā)展留下深深的烙印，在課堂體現(xiàn)真正的特色與創(chuàng)新思想。

3.依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建體系

要明確課程培養(yǎng)目標(biāo)并且緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。規(guī)律與節(jié)奏就藏在每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)之中，在“定制課程”的教學(xué)模式之中，必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做到全面而真實(shí)的掌握，尊重個(gè)體的差異性，在進(jìn)行課程編排時(shí)一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與自身特色，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上得到自我的提升，使自我的特點(diǎn)得到進(jìn)一步彰顯，課堂由此也就變成了允許差異、百花齊放的學(xué)生成長(zhǎng)樂(lè)園。

基于“滿足共需，服務(wù)特需”的設(shè)計(jì)理念，銅山實(shí)小架構(gòu)了“一體三維”的定制課程體系。“一體”課程是指針對(duì)絕大部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的普適性課程。這樣的課程可以確保課堂的有效性、廣泛性與自由性，可以滿足大部分學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的要求。“三維”課程是對(duì)普適性課程的補(bǔ)充與完善，主要包括補(bǔ)償性課程、適應(yīng)性課程和發(fā)展性課程，主要目的就是查缺補(bǔ)漏、引領(lǐng)適應(yīng)、靈活發(fā)展。其中，補(bǔ)償性課程主要針對(duì)知識(shí)掌握水平要弱于一般學(xué)生的平均水平的學(xué)生，通過(guò)及時(shí)查缺補(bǔ)漏掃除學(xué)生在知識(shí)吸收方面的困難，另外，由此往往會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，更嚴(yán)重的甚至?xí)寣W(xué)生有一定的心理不健康問(wèn)題，通過(guò)補(bǔ)償性的課堂定制模式就可以很好地將這些并發(fā)性問(wèn)題解決。適應(yīng)性課程是針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定理解基礎(chǔ)上，對(duì)這類學(xué)生提出更難知識(shí)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，從而刺激這一部分學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望。發(fā)展性課程是對(duì)已經(jīng)全部熟悉掌握知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)提出更高的要求，讓他們運(yùn)用更加簡(jiǎn)便快捷的方式進(jìn)行解題，從而讓他們保持學(xué)習(xí)的欲望。這一套“一體三維”教學(xué)體系豐富了課堂的教學(xué)模式，真正做到讓學(xué)生站在自己發(fā)展的舞臺(tái)中央，從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)在未來(lái)自己人生的舞臺(tái)上收獲更多的鮮花與掌聲。

二、定制課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)

在對(duì)定制課程這一教學(xué)理念有了初步了解的基礎(chǔ)上，那么接下來(lái)就要在實(shí)踐中對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行理論論證并且在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)有效的優(yōu)化。而實(shí)踐的著眼點(diǎn)主要在三方面———“底色厚重”“主色跳躍”“亮色鮮明”。

（一）底色厚重：定制課程之“立”

王國(guó)維認(rèn)為治學(xué)第一境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”這就要求課程創(chuàng)新，首先要登高望遠(yuǎn)，瞰察路徑，明確目標(biāo)與方向。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》成果發(fā)布回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問(wèn)題。以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，很容易讓師生在知識(shí)“加速跑”的競(jìng)賽中迷失了方向。因此，定制課程的重點(diǎn)在于正確處理好古今的關(guān)系。正所謂“欲窮千里目，更上一層樓”。教師首先就應(yīng)該樹(shù)立觀念與全局意識(shí)，篩選并且分條縷析地將課程脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理，不在茫茫知識(shí)的海洋中找不到方向。學(xué)生的需求就是一個(gè)很好的指路牌。順著指示牌的方向，教師在遇到教學(xué)低效化與零散重疊等問(wèn)題時(shí)就可以很好地進(jìn)行問(wèn)題分析與問(wèn)題解決，進(jìn)而將掌握的課堂要素最有效地進(jìn)行重組再建，提升整體的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行單純的學(xué)科內(nèi)的課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做到疏通順暢，提前做好充分的準(zhǔn)備對(duì)教材根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)需要進(jìn)行整合，從而在課堂上更加順暢地進(jìn)行授課。

另外，為了更好地將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授與讓學(xué)生理解，教師還需要進(jìn)行適當(dāng)科學(xué)的橫向拓展———即學(xué)科之間的疏通，在圍繞課堂核心知識(shí)的前提之下對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的思維更加自由，視野也由此更加開(kāi)闊。除了橫向拓展，還需要根據(jù)學(xué)生的年齡情況與思維發(fā)育進(jìn)行科學(xué)合理的縱向挖掘，加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，由此激發(fā)學(xué)生更多思考，這一方法也可以起到循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握知識(shí)的效果。以二年級(jí)語(yǔ)文教材中的一則寓言故事———“狐假虎威”為例，通過(guò)這一則寓言故事的學(xué)習(xí)，教師首先對(duì)這則寓言故事進(jìn)行縱向的分析。講明這則故事出自《戰(zhàn)國(guó)策》，并且也可以適當(dāng)提起故事的發(fā)生背景，最重要的是，進(jìn)行寓言故事的寓意縱向挖掘———“狐假虎威”大多用來(lái)進(jìn)行對(duì)一些仗勢(shì)欺人的人進(jìn)行諷刺與批判，即使狐貍可以逞一時(shí)威風(fēng)，但是其弱小的本質(zhì)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變，因而不會(huì)有好下場(chǎng)。另外，在橫向教學(xué)方面，單獨(dú)講這一則寓言故事可能容易讓學(xué)生對(duì)于狐貍的認(rèn)識(shí)局限在“狐假虎威”那樣一個(gè)虛弱而狡猾的印象中，因此，老師可以引用課外的關(guān)于狐貍的其他形象塑造的故事，讓學(xué)生對(duì)狐貍這一文學(xué)意象有更加全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到極大豐富，思考問(wèn)題的角度也更加多元。

在不同學(xué)科之間進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)，應(yīng)該在保持學(xué)科獨(dú)特的同時(shí)挖掘其中的共同點(diǎn)并且進(jìn)行聯(lián)系。目前課堂存在的一個(gè)問(wèn)題是單門(mén)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)太過(guò)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生很難建立起知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)掌握不到位。因此，有一些學(xué)科之間就可以進(jìn)行合理科學(xué)的資源整合，做到學(xué)科內(nèi)外完整知識(shí)體系的架構(gòu)，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，就可以將美術(shù)的一些理念引入，從而讓學(xué)生更好地理解形狀，對(duì)獨(dú)立學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)掌握也將更加牢固。跨學(xué)科的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是刺激學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這也有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

除了課堂內(nèi)的知識(shí)掌握之外，學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂之外對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，打通課堂內(nèi)外，打通理論知識(shí)與實(shí)踐操作的隔閡。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“長(zhǎng)度單位的概念”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以布置任務(wù)讓學(xué)生在課后留意身邊一些物體的長(zhǎng)度，并且進(jìn)行長(zhǎng)度單位的使用與實(shí)際長(zhǎng)度的合理估計(jì)，在生活中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，讓抽象的理論知識(shí)變得“接地氣”與生活化，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的益處也是顯而易見(jiàn)。

（二）主色跳躍：定制課程之“守”

赫爾巴特認(rèn)為，教育的起點(diǎn)是個(gè)體人的個(gè)性。為了因人而異，因材施教，服務(wù)特需，銅山實(shí)小的“三維”課程彰顯著課程的核心理念。因此，定制課程關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“守”，守住教育的初心———培養(yǎng)人、塑造人，并且因人而異的教學(xué)意識(shí)也應(yīng)該長(zhǎng)久地樹(shù)立起來(lái)并且保持。

1.補(bǔ)償性課程

以一般水平為參照對(duì)象，一般班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成分為低于平均水平的學(xué)生、與平均水平不相上下的學(xué)生、超出一般水平的學(xué)生。針對(duì)第一種學(xué)生老師應(yīng)該采取差異化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生撿起未掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立學(xué)科自信，從而讓他們由被動(dòng)化為主動(dòng)，進(jìn)步效果也更加明顯。例如，在小學(xué)戶外自主游戲的過(guò)程中，體育教師引導(dǎo)大家進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)與游戲，但是有些學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)細(xì)胞不夠發(fā)達(dá)，平常對(duì)運(yùn)動(dòng)也不是很擅長(zhǎng)，因此，在大家進(jìn)行自由運(yùn)動(dòng)時(shí)就很難融入群體中，從而變得自卑，學(xué)習(xí)鍛煉的效果也很差，并且這還會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。這時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且進(jìn)行解決。如，教師可以將這部分同學(xué)召集起來(lái)進(jìn)行特訓(xùn)，以更加基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的方法循序漸進(jìn)地掌握足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而不會(huì)由于其入門(mén)門(mén)檻較高而在心里打退堂鼓，在教師的帶領(lǐng)下，這部分學(xué)生對(duì)于足球項(xiàng)目的理解已經(jīng)到位了，那么逐漸地也可以融入足球的集體游戲活動(dòng)之中并且在其中有所收獲。

2.適應(yīng)性課程

由于適應(yīng)能力的不足，可能對(duì)于新的知識(shí)有理解障礙，如果不加以及時(shí)解決也可能演變?yōu)榈谝环N情況。因此，教師就應(yīng)該在各知識(shí)點(diǎn)的銜接過(guò)程中推動(dòng)這部分學(xué)生進(jìn)行更好的過(guò)渡銜接。例如，在學(xué)習(xí)完形狀之后要進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量的學(xué)習(xí)，那么這時(shí)候教師就可以提前做好過(guò)渡工作，如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的定義時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生所有符合長(zhǎng)方形定義的形狀怎么進(jìn)行區(qū)分呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到還有形狀的大小，這時(shí)候教師就可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的銜接———那么，我們接下來(lái)將進(jìn)行形狀大小以及長(zhǎng)度的學(xué)習(xí)，讓我們更加清楚形狀的定義。通過(guò)這樣的辦法，這一層面的學(xué)生對(duì)新知識(shí)就不會(huì)產(chǎn)生恐懼感，反而是更加充滿好奇，也能幫助學(xué)生更好地度過(guò)過(guò)渡階段。

3.發(fā)展性課程

“我們無(wú)法造就一個(gè)天才，只能使每個(gè)人充分發(fā)揮他的潛力”。銅山實(shí)小專門(mén)為天賦異稟的學(xué)生設(shè)計(jì)課程，依托學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展需要制定專屬的課程計(jì)劃，調(diào)用相關(guān)優(yōu)秀教師任課，在試探中摸索此類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保證了其最大的發(fā)展空間。設(shè)置“發(fā)展性課程”是學(xué)校多年來(lái)一直堅(jiān)持的做法。學(xué)生李琦在音樂(lè)上表現(xiàn)突出，學(xué)校加以重點(diǎn)培養(yǎng)，其后一舉奪得《中國(guó)好聲音》總冠軍。他深有感觸地說(shuō)：“感謝母校從小為我播下音樂(lè)的種子，為我的發(fā)展提供了肥沃的土壤。”因此，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)生自身先有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間。

（三）亮色鮮明，定制課程之“得”

為了保證課程的進(jìn)行，學(xué)校建立專兼職結(jié)合的隊(duì)伍，一方面挖掘教師潛能，同時(shí)借助外部人力資源，讓社會(huì)上的能人奇才走進(jìn)課堂。由于課堂具有很大的變化空間，在學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的交流之中，動(dòng)態(tài)化的過(guò)程充滿隨機(jī)性，教師應(yīng)該具有足夠的隨機(jī)應(yīng)變能力，將隨機(jī)性向促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的方面引導(dǎo)。認(rèn)知的偏差是不可避免的，因而對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生可能有全然不同的理解，因此，教師一定要在確保學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓各具特色的學(xué)生得到最適合的教育與發(fā)展方向的引導(dǎo)。

在進(jìn)行定制課程的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的收獲，要讓學(xué)生在課堂上有所得。而這個(gè)“得”的定義與傳統(tǒng)知識(shí)文化的習(xí)得又有所差異，這里的獲得，給了學(xué)生成長(zhǎng)更大的空間與更多地可能性。以小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)為例，在課堂上，學(xué)生收獲的可以不僅僅是課文知識(shí)，還可以有更為廣闊的天地得以探索。如，在“燕子”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，老師可以營(yíng)造一個(gè)動(dòng)物觀察的情景，通過(guò)閱讀來(lái)描繪燕子的外貌特點(diǎn)，并且理解作者詞匯運(yùn)用的靈活巧妙。與此同時(shí)，對(duì)于“春天的使者”這一稱謂，學(xué)生也可以通過(guò)講解進(jìn)行理解與感受，分析燕子化作春天的小精靈的原因，從而對(duì)大自然有更加深刻的情感體驗(yàn)。又如，在學(xué)生興趣的培養(yǎng)方面，既然要保障學(xué)生的主體地位，那么就必須將學(xué)生的自由意愿充分照顧到，不再局限于傳統(tǒng)的班級(jí)與地點(diǎn)形式，讓形式更加自由而隨機(jī)。在學(xué)生的管理模式上，可以將走班教學(xué)與行政班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)都充分發(fā)揚(yáng)出來(lái)，在確保授課效果的前提下進(jìn)行差異化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其興趣愛(ài)好盡量得到照顧。

定制化課堂集中體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)與對(duì)小學(xué)課堂提出的創(chuàng)新性要求，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為重心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行更加科學(xué)化的調(diào)整，從而不斷鍛煉學(xué)生綜合能力，老師獲得精神上的職業(yè)成就感，而學(xué)生也將在新的教學(xué)模式下不負(fù)韶華，日有所得。

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