中小學教師培訓應做到“四個結合”

王方全

[摘要]中小學教師培訓是促進教師專業發展的重要途徑或方式?，F有中小學教師培訓存在注重“自上而下”的培訓設計和注重理論學習、關注培訓內容的選擇和過程考核，卻不利于調動教師參與培訓的積極性，教師的培訓收益不多、培訓效果不理想等問題，使得教師培訓成了一塊“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”，陷入了高耗低效、進退兩難的尷尬境地。改進現有的教師培訓，做到“自上而下”和“自下而上”相結合、理論與實踐相結合、內容與形式相結合、過程與結果相結合，才能真正調動教師參與培訓的積極性，達成培訓目標，促進教師專業發展。

[關鍵詞]中小學教師；教師培訓；高耗低效；四個結合

“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。作為教師，尤其是作為人工智能時代的中小學教師，必須通過不斷學習，更新自己的知識結構和能力結構，不斷提升專業發展水平，才能搞好教育教學，勝任“教書育人”這一事關學生發展乃至社會發展的重要工作。中小學教師培訓作為促進教師專業發展的重要途徑和方式，一直以來都受到教師、學校以及教育行政主管部門的重視。但是，從中小學教師對現有培訓的實質性參與和培訓的效果上來看，很多時候，教師培訓并沒有取得與培訓設計初衷相一致的效果，反而呈現出高耗低效的特點，成了一塊“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”，讓中小學教師培訓進入了“費力不討好”、進退兩難的尷尬境地。

一、現有中小學教師培訓中存在的主要問題

1.現有中小學教師培訓都是“自上而下”的培訓設計，忽略了教師對培訓的實際需求，不利于調動教師參與培訓的積極性

作為教育行政主管部門或教師培訓機構，強化中小學教師培訓，以此來促進中小學教師專業發展，使中小學教師能更好地開展教育教學，出發點是非常好的。但是，在設計中小學教師培訓的時候，采用的都是“自上而下”的設計方式，培訓什么、以什么樣的方式進行培訓、培訓時間地點以及培訓進度等都是由主管部門或培訓機構說了算，而沒有從教師的實際需求出發來設計，故而培訓內容、培訓方式都與教師的期望相去甚遠，培訓時間甚至與教師的教學相沖突。很多時候，教師雖然是迫于考勤或行政命令參加培訓，但發自內心參與培訓的動機并不強烈，在培訓過程中難免會出現開小差、打瞌睡、玩手機等現象。因此，這種“自上而下”的培訓就會導致教師參與面不廣，教師參與培訓后的收益甚少等問題的出現。這樣，教師培訓的實際效果很難達到培訓設計時預期的目的。

2.現有中小學教師培訓主要是以理論培訓為主，與中小學教師參培的預期內容差異較大

現有的中小學教師培訓，培訓內容主要是以理論學習為主，希望通過理論學習來讓教師掌握比較前沿的教育教學理論，拓展教師理論視野，提高教師理論修養。雖然對中小學教師而言，理論學習固然也很重要，但是中小學教師更多的是關心自己在教育教學中所遇到的具體問題的解決，關注的是培訓的實效性和實用性。況且，理論的接納和吸收是一個漫長的過程，效果上也不會立竿見影。于是，很多教師便認為抽象、空洞的理論學習對于自己的教育教學起不到多大的幫助作用，對理論培訓的認同感較低，自然對理論的認知、理解、消化、吸收的程度也較低，更難于將理論加以轉化并運用到教育教學中去。教師如果對培訓內容不感興趣，不能從培訓中獲得一定的收益，參與培訓的動力就容易缺乏，就會表現為在培訓中的應付、交差甚至逃課。因此，重理論學習、輕實踐操作的中小學教師培訓會因“接地氣”不夠而難以得到教師認可。

3.現有中小學教師培訓只關注培訓內容的選擇，忽略了培訓形式（方式）的創新和豐富多樣

就現有的中小學教師培訓來看，教師培訓的設計者或培訓者一般都注重培訓內容的精選，都想給教師奉上一道道“大餐”，讓教師能夠“舉一反三”“聞一知百”，但卻忽視了培訓方式方法的設計和選擇，使得培訓內容更難以被教師接收和理解。從培訓的形式（方式）上來看，現有教師培訓主要采用的是專家講、教師聽的單一的、單向度的講授方式或告知方式，培訓方式不具有多樣性和創新性。這種單一的、單向度的培訓方式將參培教師看作是“收音機”“接收器”，不關注教師個性化的培訓需求是否得到滿足，不能實現教師與培訓者以及其他參培教師的交流互動，不利于體現教師作為參培主體的主體地位，也不利于調動教師個體經驗。結果，精選的培訓內容會因缺乏聯系實際和適宜的形式或載體來呈現和傳遞而顯得空洞抽象，單一枯燥的培訓形式因失去對參培教師的吸引力而使教師喪失對培訓的興趣，不能促進教師專業發展，難以達成最初的培訓目的，獲得預期的培訓效果。

4.現有中小學教師培訓更多的是對培訓過程的考核，強調教師的出勤率，但忽視了教師在培訓過程中的主動參與和實際參與度，培訓效果不理想

現有中小學教師培訓重視對參培教師的考勤，關注教師的出勤率，忽視參培教師對培訓的主動參與和實質性參與，難以真正調動教師參與培訓的積極性。從培訓效果上來看，缺乏對教師培訓效果的綜合評價機制和培訓成果轉化運用機制的建設，忽視了對培訓效果的評估及培訓結果的轉化運用。故而，每一場教師培訓，都是培訓者講完了，整個教師培訓就完了。培訓結束后，參培教師理解了多少培訓內容、掌握了多少相關知識、到底有多少教師領悟了培訓內容等，都無從測查；培訓是否能夠幫助教師解決教育教學中遇到的實際問題、培訓成果是否得到轉化運用和推廣、教師的培訓需求是否得到滿足、培訓結果是否能促進教師的專業發展等，都缺乏相應的機制和體制來評估。因此，整個教師培訓顯得形式化、“雷聲大而雨點小”，培訓效果不盡人意，與培訓設計時的初衷差距過大，培訓效果不夠理想。

基于這些原因，中小學教師培訓淪落成“雞肋”，陷入進退兩難的尷尬境地也就不足為奇了。那么，中小學教師培訓該如何設計和實施才能有效地調動教師參與培訓的積極性，發揮培訓的實效性，讓教師培訓不再是一塊“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”呢？筆者認為，中小學教師培訓如果能做到“四個結合”，就可以在一定程度上解決現有教師培訓中存在的主要問題。

二、解決現有中小學教師培訓問題的策略：做到“四個結合”

1.培訓的設計要做到“自上而下”與“自下而上”相結合

中小學教師培訓的設計要做到“自上而下”與“自下而上”相結合，培訓的目標指向應該是真正服務于教師專業發展和教育教學實踐，而不是片面追求理論上的“高、大、上”。培訓前要重視并進行教師培訓需求調查，了解不同學校、不同教師的多方面培訓需要，進而有針對性地設計和實施教師培訓，做到既“授人以魚”，幫助解決教師最關心、最需要解決的教育教學中遇到的實際問題，也“授人以漁”，著眼于教師長遠智能結構的更新和專業發展水平的提升。要讓教師通過培訓，既可以用所學習的理論指引專業發展和教育教學實踐，又可以得到解決教育教學實際問題的“法寶”，滿足自己的個性化需求。只有這樣，才能真正激發教師參與培訓的主動性，變“要我培訓”為“我要培訓”，實現教師在主動參與培訓的過程中落實專業發展，改進教育教學，提升教育教學質量。

2.培訓內容上要做到理論與實踐相結合

中小學教師培訓要改變培訓只重視理論學習、“固化”為理論學習的培訓設計，培訓內容上要做到理論與實踐相結合，在教師理論學習和教育教學實踐操作能力培養上找到結合點，精心選擇培訓內容，形成培訓內容的序列化、模塊化，體現培訓內容的層次性、順序性和實踐性。培訓內容既要有高大上的前沿理論來“武裝頭腦”，引領教師專業發展，也要有具體而微的實踐操作和行動策略；既要有典型性、代表性問題的問診、處方，也要有優秀課例的展示、解讀和剖析；做到既有名家、名師、名課的專業引領，也有一線教師的“現身說法”、榜樣示范。這樣，培訓內容的豐富多樣和可供選擇既可以為教師提供學習、借鑒和對比的樣本，讓教師找到存在的差距，激發學習的動力，也可以促進教師不斷反思，查找自己的問題，尋求解決問題、改進教育教學的方法或策略。

3.精選的培訓內容與培訓方式方法的多樣性相結合

中小學教師培訓要改變或創新教師培訓的方式方法，實現精選的培訓內容與培訓方式方法的多樣性有機結合。在精心設計和選擇培訓內容的基礎上，必需變革教師培訓中專家講、教師聽的單一和單向度的信息傳播方式，大膽創新培訓形式，豐富培訓樣式，為培訓內容尋找到有效的呈現或傳遞方式。如，教師培訓可以以問題解決作為切入點，通過教師問題的解決來促進教師接受、吸收先進教育教學理論及實踐經驗并自覺運用到自己的實踐中去；也可以采用專家講壇、教師論壇、學習沙龍等形式展開培訓。培訓中，既要讓專家“接地氣”，過問教師的“疾苦”，了解教師的關注點，也要讓教師有機會提出自己的疑問或困惑，求得專家的指導或幫助進而排疑解難，實現培訓者、參培者之間就培訓內容的雙向或多向交流，確保教師對培訓的真正參與。只有這樣，才會讓教師覺得培訓內容與自己專業發展和教育教學實際的距離非常近，教師培訓不再枯燥無味，才能讓教師不再把培訓僅僅看作是完成任務或者是一種額外的負擔。

4.關注培訓過程和關注培訓結果相結合

在中小學教師培訓中，不僅要關注培訓過程，注重教師的主動參與和實質性參與，更要關注培訓的結果，做到關注過程與關注結果相結合。要建立和完善中小學教師培訓的考評機制和培訓成果的推廣運用機制，做到對培訓過程和培訓結果的并重。建立教師參培的考評機制，不僅要關注教師培訓的出勤率，把教師參培情況與學?？己藪煦^，也要將教師培訓的過程和結果作為學校對教師績效考評、評優選先的部分依據，還要把教師對培訓內容掌握程度的檢測、教師培訓收獲和培訓滿意度等作為評價和改進教師培訓的重要內容，真正重視培訓的過程管理和結果管理。同時，要建立諸如參培教師匯報、交流制度或再培訓等成果推廣運用機制，讓參培教師作為匯報交流者、培訓者參加培訓，承擔起再培訓學校其他教師的任務。這種任務驅動性質的參培不僅可以提升參培教師在培訓中的參與度，促使教師全程參與、全身心參與，確保培訓過程性中的實質性參與和最后的培訓效果，還有利于實現再次培訓，擴大培訓的對象范圍和培訓效益。

總之，中小學教師培訓應秉持以促進教師專業發展和教育教學改進為本的價值取向，做到“自上而下”的頂層設計與“自下而上”的培訓需求相結合、理論培訓與實踐相結合、培訓內容的精選與培訓形式的多樣性相結合、重視培訓過程與重視培訓結果相結合，關注培訓的實效性、實用性。只有這樣，中小學教師培訓才能真正達成促進教師專業發展，改進教育教學實踐，提升教育教學質量的目的，取得預期的培訓效果。