立體書出版熱下的冷思考

歐陽(yáng)予婧

摘 要：立體書近年來(lái)在國(guó)內(nèi)成為一個(gè)重要的新興出版力量，以其良好的互動(dòng)性和空間感得到許多家長(zhǎng)的青睞，但也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為其華而不實(shí)，新穎的設(shè)計(jì)形式反而干擾了兒童的連續(xù)專注閱讀。研究選擇了同一本書的立體版和平面版兩個(gè)不同版本，進(jìn)行了對(duì)比閱讀實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的信息促進(jìn)了讀者對(duì)該部分內(nèi)容的理解和記憶，但同時(shí)干擾了讀者對(duì)其他未強(qiáng)調(diào)信息的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：立體書;閱讀;實(shí)驗(yàn);插圖效應(yīng)

注：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“中國(guó)原創(chuàng)兒童繪本設(shè)計(jì)研究”（2018SJA0558）研究成果。

一、立體書出版熱

早期，立體書被狹義地定義為翻開書頁(yè)時(shí)可在頁(yè)面上自動(dòng)跳出三維空間造型的書籍，但不包括運(yùn)用翻頁(yè)、拉動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等方式在平面圖形上改變效果的可動(dòng)書?，F(xiàn)今立體書基本上泛指由于設(shè)計(jì)時(shí)加入紙工、紙技等部分，在翻閱時(shí)除了滿足讀者基本的閱讀行為外，還可與書籍有進(jìn)一步參與、互動(dòng)的書籍。

具有空間感和互動(dòng)性的立體書起源于歐美，在西方國(guó)家已有幾百年的發(fā)展歷史。近年來(lái)隨著電子出版物對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的沖擊，立體書以其無(wú)法被電子產(chǎn)品取代的立體感和互動(dòng)性成為紙質(zhì)讀物出版市場(chǎng)的新亮點(diǎn)。在這種環(huán)境下，雖然立體書出版在國(guó)內(nèi)起步較晚，市場(chǎng)認(rèn)可度尚在培育之中，但也獲得了國(guó)內(nèi)不少出版社的重視，部分出版社已經(jīng)在立體書出版和設(shè)計(jì)方面形成了一定的優(yōu)勢(shì)，其主要發(fā)展思路可以分為兩種：

（一）引進(jìn)國(guó)外銷量較好的成熟立體書

例如接力出版社從英國(guó)尤斯伯恩出版公司引進(jìn)的看里面系列立體書、未來(lái)出版社從英國(guó)童書出版集團(tuán)Templar Publishing引進(jìn)的趣味科普立體書系列，都獲得了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的接受和認(rèn)可。

（二）積極發(fā)掘本土立體書出版題材、培育創(chuàng)作和設(shè)計(jì)人才

比如未來(lái)出版社出版的《大鬧天宮》立體書（圖1），根據(jù)上海美術(shù)電影制片廠的經(jīng)典動(dòng)畫電影場(chǎng)景改編，由袁秋鄉(xiāng)撰文、閆紅兵帶領(lǐng)的太陽(yáng)娃團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)立體結(jié)構(gòu)，書一面市就獲得了業(yè)界的一片好評(píng);安徽少年兒童出版社的《好好玩·神奇的生命立體書》《好好玩·立體環(huán)球之旅》《好好玩·立體互動(dòng)經(jīng)典童話繪本》等作品，展現(xiàn)出了周美強(qiáng)、胡巧玲、七色王國(guó)團(tuán)隊(duì)等本土創(chuàng)作者的實(shí)力。

總體而言，我國(guó)立體書出版雖仍然處于代工生產(chǎn)階段，但探索性的立體書出版已經(jīng)開始起步，并逐漸成為一股重要的新興出版力量。

二、立體書的銷量困境

但是，由于立體書加工復(fù)雜，制作成本較高，因此售價(jià)相對(duì)于普通繪本而言也較高，其銷量常常遠(yuǎn)低于同樣知名度的普通平面繪本，許多立體書陷入了“叫好不叫座”的困境之中。筆者就此問(wèn)題曾對(duì)部分出版社的工作人員進(jìn)行采訪，大部分被訪人員認(rèn)為，立體書在激發(fā)兒童閱讀興趣、促進(jìn)兒童統(tǒng)感發(fā)育、增進(jìn)兒童對(duì)于內(nèi)容的理解方面均有優(yōu)勢(shì)，其銷量較低的主要原因應(yīng)該是售價(jià)較高，家長(zhǎng)舍不得花錢購(gòu)買。

為證實(shí)這一猜測(cè)，研究團(tuán)隊(duì)在書店進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)立體書存在著三種不同的態(tài)度，第一種認(rèn)為立體書有利于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，不太考慮價(jià)格因素;第二種認(rèn)為立體書雖然有趣，但性價(jià)比較低，“在書店翻翻看看就差不多了，不值得買回家”;第三種認(rèn)為立體書不利于孩子集中注意力，對(duì)于孩子的閱讀培養(yǎng)反而會(huì)起到反作用。

如果說(shuō)前面兩種觀點(diǎn)和出版社從業(yè)人員的預(yù)計(jì)相契合的話，第三種觀點(diǎn)則反映出了“買方心理”尚未被“賣方”注意到的一面。持最后這種觀點(diǎn)的家長(zhǎng)認(rèn)為立體書華而不實(shí)，孩子的注意力都集中在推拉、彈出等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和畫面效果變化上，不利于孩子集中注意力，沉下心來(lái)閱讀內(nèi)容，干擾了孩子的連貫閱讀過(guò)程，反而影響了孩子對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。

三、實(shí)驗(yàn)研究的理論背景

那么立體書在閱讀中到底是促進(jìn)了讀者對(duì)內(nèi)容的理解還是干擾了讀者閱讀的過(guò)程呢？這個(gè)問(wèn)題目前尚未有研究者給出回答。不過(guò)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)插圖在閱讀中的作用進(jìn)行了非常深入的研究，或許可以為探明這一問(wèn)題的答案提供一些參考：

以薩繆爾森為代表的“注意聚焦假設(shè)” 論者認(rèn)為插圖干擾了閱讀過(guò)程，插圖的出現(xiàn)成為與正文信息爭(zhēng)奪注意的對(duì)手，因此插圖被認(rèn)為是閱讀學(xué)習(xí)的干擾因素。而以唐納德為代表的心理語(yǔ)言學(xué)派則認(rèn)為閱讀插圖提供了上下文的信息， 有助于對(duì)文章的理解和記憶。

也有學(xué)者提出“動(dòng)機(jī)理論”，認(rèn)為插圖之所以有助于對(duì)文章的理解和記憶，是由于插圖引起了讀者對(duì)內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)積極思維，從而使讀者花更多時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)閱讀材料，更深入、持久、努力地去進(jìn)行語(yǔ)義加工。

后續(xù)的學(xué)者們?cè)诖藸?zhēng)議的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的情況進(jìn)行了許多的實(shí)驗(yàn)和論證，最終達(dá)成了一定的共識(shí)，即插圖究竟是干擾閱讀還是幫助閱讀需要分情況來(lái)看待，其影響因素主要集中在以下幾個(gè)方面：文字因素（文字材料的難度和性質(zhì)）、插圖因素（插圖的美觀、清晰程度）、插圖和文章的相關(guān)程度、插圖和文章的編排關(guān)系、閱讀者的年齡以及認(rèn)知能力等。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

立體設(shè)計(jì)究竟是干擾閱讀還是促進(jìn)閱讀這一問(wèn)題，也可以參考研究者對(duì)插圖在閱讀中的作用的研究思路來(lái)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。插圖實(shí)驗(yàn)一般采用同一個(gè)材料的有插圖版和無(wú)插圖版來(lái)進(jìn)行對(duì)比，立體設(shè)計(jì)的研究也需要同一個(gè)材料（插畫和文字內(nèi)容一致）的平面版和立體版，我們把常規(guī)的在平面紙張上印刷文字和圖畫的版本稱為平面版，把在書頁(yè)中加入三維或互動(dòng)結(jié)構(gòu)的版本稱為立體版。

選擇同一認(rèn)知水平范圍內(nèi)的被試，隨機(jī)分成兩組。實(shí)驗(yàn)組閱讀立體版繪本，對(duì)照組閱讀平面版繪本，然后觀察兩組讀者在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，記錄其閱讀時(shí)長(zhǎng)、讀完全書的比率、再次閱讀的可能等數(shù)據(jù)。讀完之后請(qǐng)讀者完成一份根據(jù)該繪本內(nèi)容編制的問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。這樣就可以準(zhǔn)確地了解到繪本的立體化設(shè)計(jì)是促進(jìn)還是干擾了讀者對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。

（二）閱讀素材篩選

經(jīng)過(guò)實(shí)地走訪實(shí)體書店，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（當(dāng)當(dāng)、亞馬遜、京東、淘寶等）購(gòu)買，去圖書館、繪本館借閱等方式，研究團(tuán)隊(duì)搜集到一批包含有立體版和平面版的繪本。為了保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性，筆者根據(jù)以下原則對(duì)目前市場(chǎng)上現(xiàn)有的對(duì)比繪本素材進(jìn)行了篩選：兩個(gè)版本均為中文版;文字篇幅和內(nèi)容基本一致;圖畫稿基本一致;故事內(nèi)容以讀者不熟悉為佳;篇幅不宜過(guò)長(zhǎng);有一定的情節(jié)變化，適合兒童理解和記憶，便于編制問(wèn)卷。

綜合以上原則篩選后，最終選定陜西人民教育出版社出版的《比得兔的故事立體書》、時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰境霭娴摹缎⊥帽说玫墓适隆纷鳛閷?duì)比實(shí)驗(yàn)材料。這部作品是歐美家喻戶曉的名著，但國(guó)內(nèi)接觸到完整故事的讀者并不多。其篇幅較短，能在20分鐘之內(nèi)閱讀完畢，同時(shí)情節(jié)較為生動(dòng)，扣人心弦，講述了一只小兔子誤闖進(jìn)一個(gè)菜園，差點(diǎn)被菜園主人抓到的故事。其文字內(nèi)容和圖畫均由波特小姐一人完成。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

按照信息的表現(xiàn)形式，問(wèn)卷中的題目分為兩大類型：

第一類為平面版中通過(guò)文字和圖畫進(jìn)行了表現(xiàn)，而在立體版中又通過(guò)立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的信息，如“白貓靜靜地坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，只有她的尾巴會(huì)時(shí)不時(shí)地動(dòng)一下”這一段文字，平面版的圖畫中有一只白貓坐在水池邊的場(chǎng)景，而在立體版中則不僅有相應(yīng)的文字和圖畫，還可以通過(guò)一個(gè)紙桿拉動(dòng)白貓的尾巴，使它的尾巴可以像文字描述中提到的一樣上下?lián)u晃。

第二類題目為在兩個(gè)版本中采取同樣的方法進(jìn)行表現(xiàn)的信息。立體書作為一本紙質(zhì)的書籍，受篇幅和空間的限制，不可能每一個(gè)信息都通過(guò)一個(gè)紙藝結(jié)構(gòu)去進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因此大多數(shù)信息仍然和平面版一樣，是依靠文字和圖畫進(jìn)行表達(dá)，這一大類中又分為三個(gè)小的類別：

1.只在文字中體現(xiàn)的信息。

2.只在圖畫中體現(xiàn)的信息。

3.在文字和圖畫中均進(jìn)行了體現(xiàn)的信息。

五、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程

據(jù)筆者在書店和網(wǎng)絡(luò)的前期調(diào)查顯示，除了一些成年愛好者和發(fā)燒友之外，立體書的主要受眾是學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童。由于學(xué)齡前兒童和小學(xué)一年級(jí)兒童閱讀水平參差不齊，為了避免受到家長(zhǎng)、老師的影響以及受到兒童本身識(shí)字量的影響，保證其獨(dú)立閱讀能力和獨(dú)立答卷能力，因此實(shí)驗(yàn)選在二年級(jí)和三年級(jí)的小學(xué)生中進(jìn)行為佳。出于實(shí)驗(yàn)組織的方便性和可操作性，實(shí)驗(yàn)在南京市某小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班級(jí)共122人中進(jìn)行，受試讀者的年齡區(qū)間7～8歲，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為學(xué)校晨讀時(shí)間。每個(gè)班級(jí)配備7～8名調(diào)查員協(xié)助，每4名讀者由一名調(diào)查員負(fù)責(zé)發(fā)放書籍、記錄讀者性別、再次閱讀的次數(shù)、閱讀時(shí)長(zhǎng)，收回書籍，并發(fā)放和回收問(wèn)卷。

六、問(wèn)卷結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)共收回問(wèn)卷122份，平面版和立體版各占一半，均為61份。其中有6份問(wèn)卷在被試合格性篩查題目“在閱讀本書以前，你是否熟悉今天閱讀的這個(gè)故事”中回答“是”，因此列為無(wú)效問(wèn)卷。剩下的116份合格問(wèn)卷中，閱讀立體版的59份，閱讀平面版的57份。

（一）閱讀時(shí)間

平面版的閱讀時(shí)間平均為8分45秒，立體版的平均閱讀時(shí)間為11分22秒，立體版的閱讀時(shí)間明顯長(zhǎng)于平面版，說(shuō)明讀者對(duì)立體版的興趣持久度更強(qiáng)。

（二）重復(fù)閱讀率

我們把讀完全書后又重新打開書本進(jìn)行閱讀稱為重復(fù)閱讀，閱讀平面版的57人中，共有9人讀完后又翻開書閱讀了書中部分內(nèi)容（該數(shù)據(jù)由調(diào)查員負(fù)責(zé)觀察記錄），而立體版則有29人看完后再次打開書，其中絕大多數(shù)是去研究擺弄書中的可動(dòng)結(jié)構(gòu)。也說(shuō)明讀者對(duì)立體版的閱讀興趣更為濃厚。在答卷結(jié)束后，被隨機(jī)分配閱讀平面版本的讀者主動(dòng)要求要再閱讀立體版的人很多，而已經(jīng)讀過(guò)立體版的讀者沒(méi)有人再要求閱讀平面版。

（三）整體答題正確率

1.從不同版本的整體答題正確率來(lái)看

閱讀平面版的讀者所有題目的答題平均正確率為68%，閱讀立體版的為65%。平面版的正確率略高于立體版，這一點(diǎn)與觀察到的讀者閱讀興趣情況背道而馳，說(shuō)明花費(fèi)了更多時(shí)間并反復(fù)閱讀書本的立體書版本讀者在回答問(wèn)卷時(shí)反而答對(duì)題目更少。

2.從具體題目類型上來(lái)看

立體版的讀者在第一類題目（圖畫+文字+立體結(jié)構(gòu)）中的正確率高于對(duì)照組平面版的讀者，說(shuō)明通過(guò)立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的信息幫助讀者更好地理解和記憶了圖文信息，比如前文中提到的“水池邊的白貓哪個(gè)部位會(huì)時(shí)不時(shí)地動(dòng)一下”的問(wèn)題，立體版中選擇正確答案“尾巴”的讀者占80%，而平面版中的讀者為71%。但是閱讀立體版的讀者其他三種類型的題目（圖畫+文字、文字、圖畫）的答題正確率反而比平面版低，說(shuō)明立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)吸引了讀者的注意力，從而干擾了對(duì)其他未強(qiáng)調(diào)信息的理解與記憶。

3.不同性別的答題正確率

雖然許多研究表明，小學(xué)低年級(jí)兒童不同性別在認(rèn)知水平、動(dòng)作發(fā)育等各個(gè)方面存在較大差異，但從本次實(shí)驗(yàn)的不同性別答卷正確率來(lái)看，不管閱讀的是平面版還是立體版，男生和女生各類題型的答題正確率均沒(méi)有明顯區(qū)別。

七、研究結(jié)論和探討

從本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，對(duì)于7～8歲的兒童而言，繪本的立體化設(shè)計(jì)增強(qiáng)了兒童的閱讀興趣，延長(zhǎng)了閱讀時(shí)間，通過(guò)立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的信息促進(jìn)了兒童對(duì)該部分內(nèi)容的理解和記憶，但同時(shí)干擾了兒童對(duì)其他未強(qiáng)調(diào)信息的理解和記憶。

這在一定程度上佐證了薩繆爾森的“注意聚焦假設(shè)”理論，反對(duì)了“動(dòng)機(jī)理論”。因?yàn)榘凑铡皠?dòng)機(jī)理論”，如果立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有效地激發(fā)了讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，從而全面地提高了讀者對(duì)所有內(nèi)容的理解和記憶的話，那么讀者不僅應(yīng)該在立體結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的信息中得分更高，對(duì)于其他未經(jīng)強(qiáng)調(diào)的信息也應(yīng)當(dāng)?shù)梅指哂谄矫姘妗?/p>

當(dāng)然，受研究者條件所限，本次實(shí)驗(yàn)的被試來(lái)自同一個(gè)學(xué)校，屬于同一個(gè)年齡段，實(shí)驗(yàn)素材也僅選取了一個(gè)故事的兩個(gè)不同版本。在改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)素材、被試所屬地區(qū)、年齡階段、認(rèn)知水平等實(shí)驗(yàn)條件的情況下，能得到怎樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論，尚不能確定。比如說(shuō)，對(duì)于0～6歲的學(xué)齡前兒童而言，空間感和互動(dòng)性很強(qiáng)的立體書是否能促進(jìn)兒童空間感建立、觸覺發(fā)育、精細(xì)動(dòng)作發(fā)育等問(wèn)題，尚有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和論證。

從以上研究結(jié)果來(lái)看，前文提到的家長(zhǎng)對(duì)于立體書的反對(duì)確實(shí)有一定道理。而對(duì)于出版社和內(nèi)容創(chuàng)作者而言，針對(duì)立體書在孩子閱讀過(guò)程中的積極和消極影響，在選題、設(shè)計(jì)上應(yīng)做仔細(xì)論證，比如說(shuō)，開發(fā)科普類等知識(shí)點(diǎn)較為零散的立體書籍較為貼合立體書的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于連貫性的、故事性的題材則在出版中應(yīng)慎重開發(fā)立體版。

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作者單位：

江蘇開放大學(xué)