“標準”之外說好課

趙萬文

（江蘇省淮安市萬集小學）

關于什么是好課，好課有沒有標準，教學是技術還是藝術，無數教育專家都論述過。大體來說，好課應該符合這些標準：教學目標合理，教學內容適切，教學方法得當，教學手段多樣，教學效果明顯……但有的課堂從程序上看好像挺合理，基本要素都具備，自主合作學習模式也已展開，可學生總是興致不高，課堂顯得冷清、單調和生硬。這是為什么呢？事實上，教學不同于工業上的標準化生產，其主體不是冷冰冰的物體，而是鮮活的生命。教學需要標準，但不能標準化。面對不同學科、不同課型、不同學生，其評判的標準理應有所差異。

好課的前提是尊重。讓學生愿學，首先要營造和諧的教學氛圍，而和諧的教學氛圍源于尊重。教師要寬容學生的“慢”、學生的“錯”甚至學生的“不敬”，因為處于成長階段的學生，需要接納、等待和引導。更多的時候，教師要靜待花開而不是拔苗助長，要和顏悅色而不是疾言厲色，要耐心細致而不是簡單粗暴。只有充分地尊重學生，教師才會得到學生的信賴和愛戴，師生之間才能建立“民主、平等、和諧”的關系，進而營造融洽的課堂氛圍，為上好課打下基礎。

好課的關鍵是激活。學生是火種，需要被點燃。如何點燃學生樂學的火種？如何激發學生的學習興趣，促進學生全身心地投入到學習中去？這要求教師做充滿智慧的“調味師”“調色師”，讓課堂有滋有味，多姿多彩。為此，課堂要少一點冷漠，多一點人情；少一點枯燥，多一點幽默；少一點說教，多一點引導；少一點刻板，多一點靈動。只有這樣，課堂才有趣，學生才樂學。

好課的愿景是善學。善于學習的學生，其自主學習能力和探究能力會不斷提高。當一個學生走出課堂，重要的不是他學到了多少知識，而是產生了哪些疑問；不是他獲得了多少能力，而是能夠解決生活中的哪些問題；不是他在課堂中有多歡樂，而是學會了如何調節自己的情緒；不是他懂得了多少道理，而是學會了如何待人處事……課堂不僅要夯實學生的文化基礎，更要實現學生的自主發展，引導其會學習。當然，這不是一節課所能完成的，需要教師在日常教學中潛移默化地滲透和培養；但毋庸置疑的是，善學讓學生具備終身學習的能力，這是教育的重要目標。

總之，課堂需要標準，但不能唯標準而行，還需要標準之外的尺度。是否尊重學生個性，是否激發學生興趣，是否引導學生善學，使其具有求真、崇善、尚美的動力等，都是我們衡量好課時要考慮的。一堂課，學生愿學、樂學、善學了，就是水到渠成的好課。