高職財會專業(yè)課程中情感教學法的運用

文| 馮海英

引言

高職院校承擔著為社會輸送職業(yè)專業(yè)人才的重任，其人才培養(yǎng)更加側(cè)重于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。隨著市場經(jīng)濟制度不斷完善，財務會計的重要性不斷凸顯，高職院校財會專業(yè)一直以來就是熱門專業(yè)，為社會輸送了大批的專業(yè)會計人才。現(xiàn)階段，企業(yè)快速發(fā)展，對財務會計相關崗位人員的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需要與企業(yè)崗位需求相適應，不斷提高專業(yè)教學質(zhì)量。情感教學法在高職財會專業(yè)教學中的應用，通過建立教師與學生之間緊密的情感聯(lián)系，不僅能夠提高學生專業(yè)學習積極性和主動性，提升學習效率，同時還可以增強學生積極情感體驗，在教育過程中深化財會職業(yè)素養(yǎng)，使學生真正成長為有能力、有道德、有水平的高素質(zhì)人才。

情感因素對學生學習的影響

增強記憶效果

人們常常會有一種感覺，對某一事件具有強烈情感，進而在很多年之后對整個事件仍舊記憶猶新。情感記憶是人的記憶體系中的重要內(nèi)容，情感與記憶有著密切關系，情感因素對記憶的影響是直接而深刻的。在教師教學中融入情感因素，以積極的情感狀態(tài)教學，能夠有效帶動學生學習的激情、興趣，賦予其更強烈的學習動機，增強學生在學習過程中的情感投入，進而增強學生的記憶效果，提高學習效率。

促進思維發(fā)展

在教育教學中，師生之間有效的知識信息互動、情感交流，都是直接關系教學效果的關鍵內(nèi)容。教師在教學過程中融入情感因素，能夠為學生思維發(fā)展提供有效引導，營造積極活躍的課堂氛圍，促進學生思維的發(fā)散，鍛煉學生的獨立思考能力，進而推動課程教學的順利展開。

提高認知水平

人的情感與認知之間，存在著互相促進、互相影響的關系。一來，認知是情感得以產(chǎn)生與發(fā)展的前提基礎；二來，情感對認知具有反作用。人的情感能夠決定認知活動的動力，從而影響認識的強弱。

在學習過程中，學生對學習內(nèi)容的認知情況在很大程度上決定了其對學習的反映。舉例來說，當學生面對著枯燥的課堂學習時，容易產(chǎn)生負面情緒，從而對學習產(chǎn)生消極態(tài)度，如敷衍、甚至厭學的態(tài)度。在教學過程中，教師融入情感因素，能夠增強課堂教學的豐富性、趣味性、藝術性，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習激情，增強學生的情感體驗，學生對知識的接納程度也會更高，認知水平得到有效提升。

高職財會專業(yè)情感教學法應用現(xiàn)狀

教師情感教育意識薄弱

現(xiàn)階段，高職財會專業(yè)教師在教學過程中，對情感教育的重視度普遍較低，在實際教學中 不重視融入情感因素。具體來說，教師在教學設計中，很少涉及到情感教育的內(nèi)容，對學生情感關注度較低，過于側(cè)重知識與技能的傳授，沒有立足于教育服務學生的視角，從而導致學生對會計學習興趣不足、信心喪失。同時，情感融入不足，也導致課堂教學枯燥，不利于教學質(zhì)量與學生學習效率的提升。

在課堂教學中師生缺乏情感交流

教師在課堂教學中與學生積極的交流互動，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。然而，當前高職財會專業(yè)教師在授課過程中，很多時候忽視了與學生的交流互動，師生之間缺乏情感雙向交流，導致教師對學生實際學情的掌握程度不高，不能有效抓住學生的興趣點，也難以增強學生的學習動力，影響教學效果。

忽視學生感受

在當前素質(zhì)教育全面推進的背景下，高職院校財會專業(yè)教學也開始逐步融入素質(zhì)教育。但是，在實際教學中，長期傳統(tǒng)教育的影響仍舊較為深刻，教師在專業(yè)教學過程中，仍舊存在傳統(tǒng)的填鴨式教學痕跡，課堂教學重傳輸，忽視學生的實際感受。因此，需要教師根據(jù)學生特點以及專業(yè)特色，實現(xiàn)素質(zhì)教育的深度融合，促進學生發(fā)展。

情感教學效果不佳

情感教育需要教學各主體實現(xiàn)雙向互動交流，教師在教學過程中，必須帶動學生多方面合作的積極性，才能實現(xiàn)對學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在實際教學過程中，教師即使加入情感教育，也是在知識傳遞過程中，忽視了在實踐教學中與學生的情感互動，從而導致情感教學效果不佳，難以滿足實際教學需求。

高職財會專業(yè)教學中情感教學法的應用

更新教學觀念，重視情感教育

高職財會專業(yè)教師重視應用情感教學法，就需要在教學設計中融入情感教育。在進行教學設計過程中，仔細研讀教材，充分了解學生實際學生，融入情感因素合理設計教學內(nèi)容，明確教學目標，從而有效為實際教學提供有效指導。在課堂切入中，教師應當積極創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，融入情感因素，增強學生情感體驗，激發(fā)學生學習興趣。在教學過程中，重視情感設計，符合學生心理需求，促進學生認知動力提升，營造良好教學環(huán)境。例如，在進行基礎會計支票填寫與辦理相關內(nèi)容教學時，教師可以設計教學情境，與生活實際進行緊密聯(lián)系，讓學生置身于情境中扮演工作角色，教師設置問題，學生解決問題，使師生各方在交流互動中進行知識的教與學，增強學生體驗，提高學習效率。

真情交流，增強激勵效果

在高職財會專業(yè)情感教學中，要求教師重視與學生的真情交流，讓學生感受平等、真誠，提高教師形態(tài)激勵，使學生從情感、心理上，充分接收到教師對其的鼓勵，進而讓學生真正接受會計、喜歡會計。教師在課堂教學中，應當注重從細節(jié)之處給予學生平等與尊重，例如在課堂上給予學生充分的問答時間，并真誠的回答學生的問題，以情動人、寓理于情，給予學生激勵，增強學生學習動力，提高教學效果。

融入素養(yǎng)教育，提高學生會計職業(yè)道德

高職財會專業(yè)教師在教學過程中，應當有意識的融入素養(yǎng)教育，尤其是在進行會計職業(yè)道德課程內(nèi)容教學時，注重對學生的素養(yǎng)教育，潛移默化的培育學生的會計職業(yè)道德。在實際教學中，教師可以結合最近市場上的財務舞弊的典型案例，結合國家相關法律法規(guī)，讓學生明白作為會計人員所需要承擔的責任，教育學生一定要恪守職業(yè)道德，做到知法、尊法、守法。同時，提高學生的道德品質(zhì)，通過案例分析，進一步上升至社會主義核心價值觀層面，必須要自覺踐行誠實守信原則，才能夠立足于社會，滿足企業(yè)崗位人才需求。

在實踐教學中融入情感教育，提高學生會計技能

財會專業(yè)具有較強的實踐性，高職財會專業(yè)情感教學法的有效融入，必須要重視在實踐中融入情感教育。首先，組織學生進行分崗技能訓練，提高學生合作探究能力。財務會計崗位分類較多，不同崗位的實際要求也各不相同，學生在理論學習完成后，對于分崗職責要求體會較為混亂。教師組織學生進行分崗技能訓練，通過沙盤模擬、手工分崗實訓等方式，讓學生合作模式實際會計工作，增強對會計崗位的工作體驗，提高學生實踐能力。其次，組織學生參觀企業(yè)，拓展專業(yè)視野。高職院校應當加強與企業(yè)的合作，在每個學期都組織學生到企業(yè)進行實地參觀。情感教學法重視學生學習體驗，通過到企業(yè)參觀，外出學習調(diào)研的形式，使學生近距離了解現(xiàn)代企業(yè)財務會計崗位工作模式，以及企業(yè)對人才的實際需求，拓寬學生的視野，同時引導學生制定明確的發(fā)展目標，對其起到激勵作用。

結語

綜上所述，在高質(zhì)財會專業(yè)中運用情感教學法，能夠讓學生喜歡會計、學好會計、掌握會計技能。因此，教師在實際教學過程中，需要不斷提高自身情感修養(yǎng)，重視對情感教學法的運用，增強師生互動，創(chuàng)新教學模式，構建和諧課堂，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。