新常態下高職“會計綜合實訓”課程教學改革研究

盧 旎，李 靜

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545616）

近幾年來，伴隨著高校連年擴招，高職院校的生源從單一的普通高考生源擴大到自主招生、對口單招等類型，在結構上呈現多樣化特點，且生源質量呈現下降趨勢，學生的文化基礎水平下降、學習習慣越來越差、社會經驗缺乏，差異化、個性化較明顯。盡管高職院校生源發生了較大變化，但高職院校各課程的教學內容、教學組織方式等并未隨著生源的變化進行調整，這些極大地影響了學生的學習效果，也給教師帶來較大的職業挫折感，為此，高職院校應根據生源特點進行課程改革。

一、高職院?！皶嬀C合實訓”課程在實踐教學中的作用

高職院校會計專業具有較強的技術性和實踐性，會計專業和社會經濟各方面有著十分緊密的聯系，很多企業招聘財務人員時需要在業務第一線進行輪崗，目的是讓會計人員了解企業生產工藝，了解企業生產狀況，以便更好地處理會計業務。根據這一人才需求的要求，高職院校要培養學生的動手能力，最有效的途徑是讓學生在校期間深入企業第一線。但由于會計工作涉及企業的商業機密，學生在校期間到企業進行會計方面的實習很難實現，因此許多高職院校會計專業只能在校內開展實踐教學，“會計綜合實訓”課程就是一門校內重要的實踐教學課程。它是會計專業的主干與核心課程，該課程涵蓋會計工作各崗位及全過程的核算與處理技能，是對所學的“會計學原理”“出納”“財務會計”“成本會計”“稅務會計”等課程進行的綜合應用與實踐，是會計專業學生上崗前的一項全面的、系統的模擬實戰演練。本門課程通過手工賬務處理、信息化處理方式使學生掌握企業會計工作的操作流程及會計處理，形成學生會計操作技能實現理論與實際的結合。

二、高職院校“會計綜合實訓”課程教學存在的問題

目前大多數高職院校對“會計綜合實訓”課程進行了一些改革，能夠從建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表、進行納稅申報等工作程序與步驟來組織訓練，學生的操作技能得到一定提高，但在教材選取、實訓內容、教學模式、考核評價方法等方面仍存在著不足。

（一）教材選取未能因人而異

高職院校會計專業的生源結構多樣化，有普高、2+3的對口單招、自主招生等生源，目前大多數高職院校會計專業開設的“會計綜合實訓”課程在選取實訓教材時存在著沒有考慮生源差異化的問題，同一年級學生使用的實訓教材、資料是沒有區別的；有些高職院校為了會計技能競賽取得好成績，根本不考慮到絕大部分學生文化基礎水平低這一現狀，按參加會計技能競賽的學生學習基礎選取相應的教材，造成了實訓案例涉及的經濟業務與大部分同學的認知水平不相匹配。

（二）實訓內容缺乏會計業務處理的流程及現代工廠的基本要素

大多數高職院校的“會計綜合實訓”課程的實訓內容包括手工實訓及電算化實訓，手工實訓及電算化實訓都是根據教材中已印好的原始憑證完成記賬憑證的編制，賬簿的登記及報表編制，實訓過程片面側重會計核算分錄的編制正確與否，缺乏會計業務處理的流程及現代工廠的基本要素；有些高校對課程作了一些嘗試改革，開展校企合作的真賬實操，但仍存在一些問題，比如與代理記賬公司進行校企合作，利用其代理的業務，學生進行輪崗實習，但這種實訓未能展現出企業生產工藝流程，缺乏現代工廠的基本要素；還有些高校開發了微縮型的企業模型，雖然便于學生了解生產工藝流程，但依然缺乏會計業務處理的具體手續和流程，企業內部運營和外部交往也沒有呈現，學生沒有體驗到身臨其境的感覺，沒有實戰效果。學生完成了這樣的實訓課程之后，仍然是經驗不足，仍然對一些經濟業務及經濟類“專業名詞”感到陌生，甚至有些學生仍不知道會計憑證填制是否錯誤、報表編制是否正確，審核是否符合企業的財務制度，而這些技能及經驗恰恰是會計學生以后從事財會類工作所需要的。

（三）教學模式單一

在“會計綜合實訓”課程的教學上，大多數高校采用“核對”的方法，只要學生在規定時間內完成“憑證—賬簿—報表”的循環，教師將正確結果公布，學生核對后進行更正，期末上交一套完整的手工及電算化的實訓資料即可。這種過于單一的教學方式顯然無法提高學生的學習興趣、無法拓展學生的專業知識、培養學生的創新能力，而且學生的學習熱情會隨著時間的推移和難度的增加逐漸喪失，極大地影響了實訓課程的效果。

（四）課程考核比較粗放

多數高職院?！皶嬀C合實訓”課程考核是按學生完成的實訓作業給予評價，由于高職院校會計專業錄取人數多，教師缺乏，授課班級人數多，在課程中有些學生實訓作業是抄襲其他同學的，由于班級人數多，老師無法全程監督學生實訓過程，無法監督學生是否獨立完成相關的實訓作業，結果是抄襲者一樣拿到高分，這樣評價是不夠客觀公正的，難以調動學生的學習積極性。

三、高職院校“會計綜合實訓”課程改革思路及建議

通過基于先進制造模擬工廠的高職會計全景式實訓平臺的開發與建設，探究一套行之有效的方法，解決課程教學成效不高的問題。

（一）校企合作開發具有代表性、真實性的課程教材及實訓平臺

受制于會計專業的特殊性，高職院校應與企業合作建設具有代表性、真實性的先進制造實訓工廠，并根據生源特點開發基礎實訓教材及進階實訓教材。先進制造實訓工廠應按照現代企業精益管理理念和原則建設，并且是一個“情境式工廠實訓平臺”。這個“情境式工廠實訓平臺”還應與高職會計專業的就業崗位相對應，以業財融合為目標，以職業能力培養及素質教育為目的，以企業供產銷業務流程為載體，集成了現代工廠的供產銷、物流、質量控制、信息系統等各個方面，是一個實現“技術+管理”會計人才培養模式的理想場所。

（二）翻轉課堂教學模式的運用

隨著互聯網、信息技術的發展，翻轉課堂教學模式在課程的運用將改變傳統教學模式的弊端，它在師生互動、學生的自主學習能力、團隊協作能力等方面帶來了較大的改變。

運用翻轉課堂教學模式，首先教師在課前要做好該課程資源：進行實訓任務分解，做顆?；奈⒁曨l，把學習指南、微課視頻，PPT、習題、參考資料等傳到網絡學習平臺供學生課前學習使用。其次運用自主、合作的學習方式要求學生完成課前兩個任務，一個是分小組討論老師布置實訓任務的會計處理流程、會計處理及實訓過程中遇到的困惑，并把討論過程及結果拍照上傳到網上學習平臺；另一個是要求學生通過自主學習完成實訓的任務中會計核算測試。通過課前學生進行自主學習、團隊活動、檢測，幫助老師了解學生在實訓中存在的問題，以便教師在課堂上有針對性地進行教學，同時培養了學生的溝通協調能力、思考判斷能力、會計核算與財務管控能力。

實訓課中，教師有針對性地進行教學，對于出錯率高、學生共性問題給予有效的輔導并進行課堂答疑、討論；對重難點進行講解，選取易錯案例進行分析，利用網絡學習平臺的群投票等方式與學生互動，利用網絡學習平臺的統計功能實現對實訓過程的有效監督和考核，從而了解學生學習掌握程度。

實訓課后，學生個人更正自己的實訓錯誤，完成同步實訓作業，實現知識技能鞏固，形成操作技能技巧。

（三）采用過程考核與結果性評價相結合的考核評價方式

為了幫助教師總結經驗，改進教學方式方法，同時也為了對學生的學習效果做出客觀公正評價，教師應充分應用網絡學習平臺，采取過程考核與結果性評價相結合的考核評價方式，對學生整個會計實訓進行多維度的綜合評價。

過程性考核主要從職業素養、網絡學習平臺的課前學習、課前測試、課前小組討論等方面進行，其中有教師對學生的評價，還有學生之間、小組之間的互評。

結果性評價主要是從實訓作業完成效果進行評價，包括知識點記憶的評價，操作技能熟練程度的評價、邏輯思維能力的評價以及能否及時發現問題并有效解決問題的評價等，其中有教師對學生實訓作業的效果評價，有學生完成會計業務處理、納稅申報業務等實訓作業由網上學習平臺的評價系統進行的評價。

四、結語

“會計綜合實訓”課程是高職院校會計專業培養學生動手能力的最有效途徑，具代表性、真實性的教材及實訓平臺的建設、翻轉課堂教學模式在課程教學中運用、過程考核與結果性評價相結合的考核評價方式將使得學生的學習方式、學習內容、學習態度和教師的教學方式發生轉變，有助于提高該課程的學習效果，為會計專業畢業生實現零距離就業奠定基礎。