園本課程開發中幼兒教師課程意識的養成與提升

程曉夢

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

在新一輪課程改革啟動以后,教師課程主體地位和專業自主能力越來越受到應有的重視。[1]課程意識是指主體對課程的敏感程度，蘊含著主體對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等各個方面。[2]近幾年，校本課程開發研究不斷深入，園本課程開發也逐漸走進大眾視野。在園本課程開發過程中，教師的主體性作用需要得到充分發揮，因此，幼兒教師亟須提高課程意識，教師角色急需轉變，從傳統的“教書匠”轉變為“教研結合的研究者”。

一、課程意識提升的重要性

(一)課程開發

課程資源是新一輪基礎教育課程改革明確提出的一個重要概念。隨著校本課程逐漸在我國教育領域流行，園本課程開發也盛行起來。教師是校本課程開發的主體，[3]幼兒教師無疑也是園本課程開發的主體，幼兒教師是最了解幼兒園及幼兒發展現狀的群體，由他們基于幼兒園實際文化背景開發的園本課程，符合實際情況，更容易實施與執行。當前，一些幼兒園一味地標新立異地開發園本課程，課程懸置，導致資源浪費。在園本課程開發中，應充分發揮幼兒教師的主體地位，例如，許多地方在進行民間游戲融入幼兒園課程的行動研究，[4]教師們集思廣益，不斷反思、改進，活動豐富多彩，不僅受到幼兒的喜愛，而且得到家長廣泛的支持，這些進一步促進了園本課程的開發。

(二)幼兒成長

蘇霍姆林斯基說：“學生自信心與創造力猶如荷葉上的露珠，一不小心，就會滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我們倍加尊重和小心呵護。”課程資源要與幼兒學習的內容一致，課程資源不僅要符合幼兒身心發展的特點，而且還要滿足幼兒的興趣愛好和發展需求。因此，在園本課程開發中，教師提升課程意識，就意味著教師能夠充分利用課程資源，彰顯幼兒在活動中的主體地位。例如，在民間游戲融入幼兒園課程的園本課程開發中，將游戲作為幼兒園的基本活動，符合幼兒身心發展特點，有利于幼兒運動能力的發展，社會意識、思維能力的提升。

(三)教師專業成長

教師作為課程設計者和課程開發的主體，要考慮在教學中如何強調和突出學習者的主體性，怎樣充分調動和利用自己能夠獲取的課程資源為促進學生發展服務。[5]幼兒教師在活動開展中要能夠不斷發掘課程資源，制訂具體可行的教學目標，查閱文獻，設計活動，與同事合作，不斷反思、改進，進而使活動更完善，更有意義。在此過程中，教師的專業能力會得到提升，實現專業化成長。

(四)推進課程改革

教育是國之大計，要想辦好教育，必須發揮教師的作用。教師是教育現代化建設中的中堅力量，園本課程的開發要充分體現幼兒教師的主體性作用。習近平總書記在全國教育大會上指出,要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。[6]教師課程意識的提升會使教師專業能力以及教師素質得到進一步提升，有利于推進我國教育現代化的進程，推動教育改革。

二、提高幼兒教師課程意識的方略

(一)幼兒教師方面

1．轉變教育觀念

幼兒教師首先應該重視課程意識并樹立正確的教育觀，尊重幼兒的興趣、愛好和特長。在園本課程開發的過程中，活動設計者要充分認識到“學習是建構性活動，學生是知識意義的主動建構者”[7]。例如，游戲是幼兒園的基本活動，因此，幼兒教師在園本課程開發過程中，要將活動游戲化，這樣更容易激發幼兒的興趣與好奇心，更有利于活動的開展。幼兒園的環境創設不應一味追求標新立異，而應該發揮幼兒的主體性，讓幼兒參與其中，為自己創設環境。

2.整體把握與利用課程內容與課程資源

在園本課程開發中，幼兒教師是教學的設計者和開發者，應充分利用課程資源。例如，在民間游戲融入幼兒園課程的行動研究過程中的踩高蹺活動設計，教師可以將奶粉罐充當高蹺，因為奶粉罐既安全環保又易得到。教師還可以將幼兒“跳皮筋”“扔沙包”的比賽圖片作為環境創設的素材。教師作為活動設計的主體，應充分發掘課程資源，全面掌握課程內容。

3．提升反思、評價能力

任何活動的開展都不是一蹴而就的，而是需要不斷反思，不斷改進，這樣才能讓活動趨于完善。因此，課程資源的開發必須基于幼兒身心發展情況和當地的文化環境。在園本課程開發過程中，教師需要不斷提高反思與評價能力，并在此基礎上開展下一階段的活動。

4．增強意識與行為的統一性

裴新寧有言，教師的教學究竟能否有效地促進學生的學習與發展，取決于他們的頭腦中是否擁有先進的學科學習理論和有關教育教學的知識，以及能否針對每一個學生的特性，在教學的情境脈絡中將知識激活。課程意識是教師頭腦中的構想與思考，要想讓課程意識發揮作用，必須將所思所想運用于教學實踐。幼兒教師應在實踐中發現問題、解決問題，不斷反思，從而使園本課程開發更符合幼兒和幼兒園的實際情況。所以，提高幼兒教師在園本課程開發過程中意識與行為的統一性勢在必行。

(二)幼兒園方面

開放民主的管理體制是形成與提升課程意識的重要保障。在課程開發實踐中，幼兒園管理者要敢于放權，善于放權，真正提高課程的實效性，讓教師成為課程開發的主人。[8]在園本課程開發中，幼兒園可以設立教師課程委員會，由教師自己決定誰有資格擔任他們的課程領導，帶領他們開展課程設計、課程開發、課程評價和課程資源利用等工作，充分發揮教師在課程開發中的自主性，讓教師的個人能力能夠得到提升。教師獲得了更多的教學自主權，其積極性就會大大提高。在這種有活力的幼兒園環境中工作，更有利于幼兒教師思維的發散和創新能力的提升，進而促進幼兒教師專業化發展。

在園本課程開發過程中，幼兒園應加強幼兒教師間的溝通與學習。每個教師或多或少都有自己的教學意識與教學風格，他們對園本課程開發的各個階段都有不同的看法與策略，所以，加強教師間的交流不僅有利于教師產生思想觀念上的碰撞，萌發出新的想法，而且有利于教師達成一致看法，更有利于活動的開展。例如，園內可以建立審議會，每周都對教師的園本課程教學進行總結與反思，使教師不斷改進，不斷進步。幼兒園管理者也需要參與其中，發表自己的看法，集思廣益。在此過程中，教師可以不斷養成并提升課程意識。

(三)社會方面

新時代，我國把教育擺在了優先發展的戰略地位，提高教育質量、促進教育公平是落實該戰略的首要任務，在這一過程中，有關部門應逐漸認識到教師教育的重要性。為了不斷提高教師的整體素質，國家采取了一系列舉措，例如提出“國培計劃”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也提出，社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要。全社會形成尊師重教的風氣，教師的教學活力自然會被激發，他們也會意識到提升自身專業能力的重要性，從而在學習中不斷養成與提升課程意識。

(四)其他方面

1.研究專家

“國培計劃”的落實加強了高校專業研究人員和幼兒園一線教師的交流與學習。2019年，教育部成立了國家教師教育專家咨詢委員會，也成立了針對各學段教師專業發展的教學指導組織，但促進教師的專業化發展，發揮這些專家組織以及之前成立的全國中小學、幼兒園教師培訓專家工作組的作用，提升幼兒教師的課程意識，仍然任重道遠。尤其是在園本課程開發中，每一個龐大課題的形成與開展都需要嚴謹的設計與把控，幼兒園教師如果只依靠自己掌握的教學手段和知識，則很難順利地實施與測評，所以需要研究者們的指導。研究者可以為幼兒教師設計研究方案，或者提供研究方法等方面的建議，幼兒教師可以為研究者提供幼兒園以及幼兒的現實情況，雙方在合作過程中取長補短。但需要注意的是，在合作過程中，要充分發揮幼兒教師的主體性作用。

2.家園共育

幼兒是一個特殊的群體，教師要想了解每個幼兒，開發適合幼兒特性的活動，必須加強家園共育。幼兒教師既要懂得如何向幼兒傳授知識，促進幼兒成長，又要學會如何指導家長教育幼兒。幼兒教師只有懂得家庭教育的指導要點，才能在與家長的溝通和交流中了解每個幼兒的特性。家長也是評價園本課程開發質量的重要主體，例如，許多幼兒園在民間游戲走進幼兒園的主題課程中安排了親子游戲環節，得到了家長的廣泛好評，這不僅傳承了優秀的民族文化，還讓家長在游戲中再一次體會了童年的美好，更重要的是，幼兒在游戲中熱情高漲，樂在其中。在此過程中，課程資源得到了很好的挖掘，教師的課程意識與專業能力得到了進一步提升。