高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的實(shí)證研究

李春良

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西南寧，530022)

專業(yè)的師資隊(duì)伍是提升幼兒園保教質(zhì)量的重要保障，而提高教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，推動(dòng)教師職業(yè)生涯的良好發(fā)展。[1]頂崗實(shí)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，是基于教師專業(yè)化發(fā)展要求，培養(yǎng)具有專業(yè)水平的教師的重要途徑。[2]而頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的發(fā)揮是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，因此，了解頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的現(xiàn)狀及影響因素就顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念界定

教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性是指在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐過程中，教師個(gè)體積極主動(dòng)地為改變自身的專業(yè)發(fā)展境遇及所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境做出選擇，并朝著選擇的方向施加影響的個(gè)人品質(zhì)，即在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中體現(xiàn)出來的，教師個(gè)體積極主動(dòng)地朝向個(gè)人所制定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮內(nèi)在潛能，借力外部資源，從而提升自身專業(yè)發(fā)展水平，改變所處專業(yè)發(fā)展環(huán)境的個(gè)人品質(zhì)。[3]借鑒劉杰對(duì)教育實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的定義，[4]本研究認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性是指應(yīng)屆畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)中，通過將自己的影響力施加于自身及所處的環(huán)境，或積極主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，或與實(shí)習(xí)中相關(guān)人互動(dòng)合作等方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

選取A校高職三年級(jí)畢業(yè)生作為研究對(duì)象，并隨機(jī)抽取460人作為調(diào)查對(duì)象發(fā)放問卷，回收有效問卷454份，具體情況見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象分布情況(N=454)

(二)研究工具

根據(jù)劉杰的教育實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性量表、實(shí)習(xí)效果認(rèn)知量表、教育實(shí)習(xí)環(huán)境支持量表、教育實(shí)習(xí)觀量表，結(jié)合專家和試測(cè)畢業(yè)生的反饋及高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修訂完善，形成高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性量表、頂崗實(shí)習(xí)效果認(rèn)知量表、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境支持量表、頂崗實(shí)習(xí)觀量表4個(gè)量表，量表設(shè)計(jì)的題量依次為16題、5題、15題、5題。這4個(gè)量表均采用李克特的5點(diǎn)計(jì)分法，中位數(shù)為3分，非常不符合記1分，不符合記2分，不確定記3分，符合記4分，非常符合記5分。修訂后的4個(gè)量表總體結(jié)構(gòu)效度在0.831—0.968，并且都通過了顯著性水平為0.05的巴特利球形檢驗(yàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的分析，[5]KMO值大于0.6，說明該問卷4個(gè)量表的數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。另外，這4個(gè)量表的內(nèi)部一致性克隆巴哈系數(shù)(Cronbach’s α)在0.926到0.968之間，均達(dá)到0.9以上，說明這4個(gè)量表的信度較好，具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 探索性因素分析指標(biāo)與內(nèi)部一致性檢驗(yàn)系數(shù)表(N=454)

(三)數(shù)據(jù)處理

收集數(shù)據(jù)后，對(duì)所有量表的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行量化賦值，利用SPSS 21.0對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。主要通過可靠性分析、探索性因子分析對(duì)4個(gè)量表的探索性因素分析指標(biāo)與內(nèi)部一致性檢驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行分析。采用描述統(tǒng)計(jì)分析、差異性檢驗(yàn)(獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的整體水平與不同群體間的差異性進(jìn)行分析。運(yùn)用Pearson相關(guān)分析與回歸分析對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與頂崗實(shí)習(xí)效果、專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境支持、專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與頂崗實(shí)習(xí)觀這三組維度的相關(guān)性及因果關(guān)系進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性現(xiàn)狀分析

對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性所包含的四個(gè)維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展在個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性、整體能動(dòng)性上的均值都大于4，均高于中位數(shù)3，說明頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性處于中等偏高水平。頂崗實(shí)習(xí)生在個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性、整體能動(dòng)性的均值得分依次為4.1803、4.1758、4.1839、4.1798，其中集體能動(dòng)性的均值最高。

為進(jìn)一步了解頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性三者之間的差異，進(jìn)行了兩兩配對(duì)T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示頂崗實(shí)習(xí)生在個(gè)人能動(dòng)性與替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性與個(gè)人能動(dòng)性及替代能動(dòng)性與集體能動(dòng)性這三對(duì)的得分之間均不存在顯著差異(|t|=0.349，|t|=0.223，|t|=0.644，p>0.05)，即頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展的個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性兩兩之間的強(qiáng)弱程度處于同一水平。

(二)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性差異比較

1.不同性別頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性差異比較

對(duì)不同性別頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，女生在專業(yè)發(fā)展的整體能動(dòng)性及各維度的能動(dòng)性的得分均值都略高于男生，但均不存在顯著性差異(p值均大于0.05)，由此可判斷男生與女生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性基本處于同一水平。

2.不同實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性差異比較

如表3所示，以頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的四個(gè)子維度作為因變量，將不同實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)作為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公辦園、民辦(生位)園、其他教育機(jī)構(gòu)中的頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展各維度的能動(dòng)性得分均值依次遞增。不同機(jī)構(gòu)的頂崗實(shí)習(xí)生個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性、整體能動(dòng)性的p值依次為0.005、0.031、0.027、0.009，均小于0.05，存在顯著性差異。進(jìn)一步進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，公辦園頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的整體能動(dòng)性、個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性及集體能動(dòng)性與民辦(私立)園頂崗實(shí)習(xí)生的能動(dòng)性均有顯著差異，但是民辦(私立)園頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展整體能動(dòng)性、個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性及集體能動(dòng)性和其他機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性差異不顯著。數(shù)據(jù)說明，不同實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性影響比較顯著，公辦園頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性最高。

表3 不同實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性差異比較

3.不同實(shí)習(xí)年齡班頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性差異比較

以頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的四個(gè)子維度作為因變量，將年齡班作為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。就均值而言，在小班實(shí)習(xí)的頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展個(gè)人能動(dòng)性均值最高，分值為4.2255；在中班實(shí)習(xí)的頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展集體能動(dòng)性均值最高，分值為4.1929；在大班實(shí)習(xí)的頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展替代能動(dòng)性均值最高，分值為4.2298。但在不同年齡的班級(jí)中實(shí)習(xí)的頂崗實(shí)習(xí)生不同維度的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性均不存在顯著性差異(整體能動(dòng)性p=0.675>0.05；個(gè)人能動(dòng)性p=0.664>0.05；替代能動(dòng)性p=0.546>0.05；集體能動(dòng)性p=0.649>0.05)。

(三)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與實(shí)習(xí)效果的關(guān)系分析

1.頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果認(rèn)知現(xiàn)狀

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正進(jìn)入工作崗位前的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本研究主要采用自評(píng)的方式初步了解頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果認(rèn)知均值為3.974，超過理論中值3分，但還是略低于“符合”這一項(xiàng)的分值，標(biāo)準(zhǔn)差為0.667，低于1，說明個(gè)體間的得分較為穩(wěn)定，屬于中等偏上水平。數(shù)據(jù)還顯示，在頂崗實(shí)習(xí)效果認(rèn)知中涉及的頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、職業(yè)認(rèn)同、信念養(yǎng)成、自我效能和基本技能五個(gè)方面的得分中，選擇“符合”與“非常符合”這兩項(xiàng)的人數(shù)所占比例較高，說明頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)在目標(biāo)達(dá)成、職業(yè)認(rèn)同、信念養(yǎng)成、自我效能和基本技能等方面都達(dá)到了較高的水平。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，堅(jiān)定了將來從事幼師職業(yè)的信心，增加了職業(yè)認(rèn)同，提高了基本技能，形成較好的自我效能感。但整體得分的均值未超過4，從另一個(gè)側(cè)面也反映了部分頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果不佳，頂崗實(shí)習(xí)未給他們帶來很大的改變。

2.專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果認(rèn)知的相關(guān)分析

為了解專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與實(shí)習(xí)效果認(rèn)知相關(guān)性，筆者通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)效果與專業(yè)發(fā)展的整體能動(dòng)性、個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系(p<0.01)，即專業(yè)發(fā)展的整體能動(dòng)性、個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性越高，頂崗實(shí)習(xí)效果越好，具體見表4。

表4 專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與實(shí)習(xí)效果認(rèn)知相關(guān)分析(N=454)

3.專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果認(rèn)知的回歸分析

為了解專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性是否與頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果認(rèn)知有因果關(guān)系，筆者以頂崗實(shí)習(xí)效果認(rèn)知為因變量，以頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行回歸分析。經(jīng)分析，將替代能動(dòng)性與集體能動(dòng)性代入方程，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為正數(shù)，說明替代能動(dòng)性與集體能動(dòng)性能夠?qū)?shí)習(xí)效果認(rèn)知有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，回歸模型R2值為0.446，對(duì)實(shí)習(xí)效果認(rèn)知有44.6%的解釋量，具體數(shù)據(jù)見表5。因此，提高頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效的有效措施是提高頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，尤其是替代能動(dòng)性與集體能動(dòng)性。

表5 因變量(實(shí)習(xí)效果認(rèn)知)回歸系數(shù)值

非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

實(shí)習(xí)效果認(rèn)知=0.491+0.404×替代能動(dòng)性+0.370×集體能動(dòng)性

標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

實(shí)習(xí)效果認(rèn)知=0.333×替代能動(dòng)性+0.311×集體能動(dòng)性

(四)影響頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的主要因素分析

1.頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與相關(guān)變量的相關(guān)分析

以專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性(整體能動(dòng)性)為因變量，以頂崗實(shí)習(xí)生的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、幼兒、大學(xué)支持及實(shí)習(xí)觀為自變量，進(jìn)行兩兩相關(guān)分析。結(jié)果表明，校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、幼兒、大學(xué)支持及實(shí)習(xí)觀與專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性均存在0.01水平上的顯著相關(guān)，且系數(shù)均大于0，可見這6個(gè)因素對(duì)因變量專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性具有正向促進(jìn)作用，具體數(shù)據(jù)見表6。

表6 專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與相關(guān)變量相關(guān)分析(N=454)

2.影響專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的環(huán)境因素分析

頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境支持量表中涉及的環(huán)境主要包含校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、幼兒、大學(xué)支持這五部分。以這五部分作為自變量，頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性作為因變量進(jìn)行回歸分析，具體數(shù)據(jù)見表7。根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，將校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、幼兒這三者代入方程，且標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均為正數(shù)，說明校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、幼兒對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性有63.7%的解釋量，而校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、大學(xué)的支持不能顯著預(yù)測(cè)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。其中，幼兒在回歸模型中的系數(shù)最大，為0.339，其次是實(shí)習(xí)同伴(0.305)、校外實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師(0.155)。以上都說明了幼兒對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性影響最大。

非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性=0.947+0.139×校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師+0.285×實(shí)習(xí)同伴+0.304×幼兒

標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性=0.155×校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師+0.305×實(shí)習(xí)同伴+0.339×幼兒

表7 因變量(專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性)回歸系數(shù)值(N=454)

3.影響專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的個(gè)人因素分析

為了解頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)認(rèn)知對(duì)專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的影響，筆者對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)觀與專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析。從表8可以看出，頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)觀與專業(yè)發(fā)展的個(gè)人能動(dòng)性、替代能動(dòng)性、集體能動(dòng)性及整體能動(dòng)性存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。以實(shí)習(xí)觀為自變量，專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性為因變量做的回歸模型R2為0.551(表9)，頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)觀能夠解釋因變量、變異量的55.1%，說明頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)觀對(duì)他們專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平起到重要的影響作用。

非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性=1.130+0.717×實(shí)習(xí)觀

標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性=0.742×實(shí)習(xí)觀

表8 專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與實(shí)習(xí)觀相關(guān)分析(N=454)

表9 因變量(專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性)回歸系數(shù)值(N=454)

四、討論

(一)高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平較高

本研究中，頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性整體得分均值為4.1798，且大部分實(shí)習(xí)生處于4(符合)到5(非常符合)之間，說明整體上頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性較高，其中，專業(yè)發(fā)展的集體能動(dòng)性最高，其次是專業(yè)發(fā)展的個(gè)人能動(dòng)性、專業(yè)發(fā)展的替代能動(dòng)性。可見，高職學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)生通過集體合作完成個(gè)人任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力較強(qiáng)。經(jīng)過訪談及問卷主觀題了解到，大部分頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值持肯定及積極的態(tài)度，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)可以很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，如有訪談?wù)咛岬剑骸绊攳弻?shí)習(xí)能在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)能力，在實(shí)習(xí)過程中能讓我們不斷發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而解決問題，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐中成長(zhǎng)。”因此，頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性整體水平相對(duì)較高。另外，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)一般以2—4個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行跟崗，籌備活動(dòng)也多以小組合作的形式展開，學(xué)生更傾向以小組合作來促進(jìn)自己專業(yè)能動(dòng)的發(fā)展，這也是頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的集體能動(dòng)性高于個(gè)人和替代能動(dòng)性的主要原因。

(二)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性存在機(jī)構(gòu)差異

經(jīng)數(shù)據(jù)分析可知，高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性在性別、所在實(shí)習(xí)年齡班不存在差異，僅與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)存在顯著性差異。這說明不同實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性影響比較顯著，公辦園頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性最高。不同實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性存在差異的主要原因是不同的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的師資及基礎(chǔ)設(shè)施等存在差異。如訪談?wù)咛岬剑骸昂玫挠變簣@會(huì)提高師范生的專業(yè)能力，因?yàn)閳@所里的老師都很優(yōu)秀，這使你不得不提升自己。如果去到傳統(tǒng)的幼兒園，或許自己會(huì)像園所里不專業(yè)的老師一樣，慢慢地自己也會(huì)變得不專業(yè)。”“一個(gè)好的幼兒園對(duì)一個(gè)老師的工作積極性有很大的影響。”公辦園師資的專業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及其基礎(chǔ)設(shè)施等相對(duì)于民辦(私立)園及其他機(jī)構(gòu)較好，能夠較好地指導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)給頂崗實(shí)習(xí)生，促使他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，發(fā)揮能動(dòng)性。

(三)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與實(shí)習(xí)效果存在顯著正相關(guān)

本研究數(shù)據(jù)證明，頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與頂崗實(shí)習(xí)效果存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性越高，頂崗實(shí)習(xí)效果越好。有研究發(fā)現(xiàn)，具有較高能動(dòng)性的實(shí)習(xí)教師能夠在教育實(shí)習(xí)中將所掌握的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中，并能巧妙地挖掘身邊資源，不斷提高自身實(shí)踐能力，保障實(shí)習(xí)效果，助力入職后的專業(yè)發(fā)展。[6]因此，提高頂崗實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵是提高頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。

(四)幼兒、實(shí)習(xí)同伴及校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師顯著影響頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性

研究發(fā)現(xiàn)，盡管環(huán)境因素與專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性存在顯著相關(guān)性，但只有幼兒、實(shí)習(xí)同伴及校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能夠顯著預(yù)測(cè)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。其中，幼兒是影響頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的最大因素，因?yàn)槠湓诨貧w模型中的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最高，為0.339，其次是實(shí)習(xí)同伴、校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生一般以教師的身份與幼兒在一起，頂崗實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容基本上都是圍繞幼兒開展系列保教活動(dòng)，并在參與中激發(fā)專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性。如受訪學(xué)生提到“自己能真正地和孩子打成一片，并且能夠開心地從中學(xué)習(xí)是頂崗實(shí)習(xí)最重要的一件事”。因此，幼兒就成為頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性最主要的影響因素。頂崗實(shí)習(xí)生之間在實(shí)習(xí)前就已經(jīng)打下了較好友誼基礎(chǔ)，他們?cè)谀挲g、知識(shí)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式上相近，更愿意接受對(duì)方的觀點(diǎn)與建議。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生之間更愿意相互分享經(jīng)驗(yàn)、探討問題、磨課，他們共享資源，也更愿意相互提供情感支持以有效緩解心理壓力，形成實(shí)習(xí)共同體。因此，實(shí)習(xí)同伴也是影響學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的主要因素。如受訪者提到“大家在一起不互相幫助，對(duì)其他人很冷漠的話，積極性容易下降”，“好的團(tuán)隊(duì)(小組)能影響到自身的向上精神，有競(jìng)爭(zhēng)有合作的氛圍才會(huì)有進(jìn)步的空間”，“其實(shí)我們小組另外兩個(gè)同學(xué)很懶，都不主動(dòng)學(xué)習(xí)，老是請(qǐng)假，搞得我也很郁悶，也不想干了”。而幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)生社會(huì)化、專業(yè)化、教學(xué)風(fēng)格的形成方面具有很大的影響力，指導(dǎo)教師花了大量的時(shí)間與實(shí)習(xí)生密切互動(dòng)，指導(dǎo)和支持實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)并充當(dāng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的守門人。[7]如有訪談?wù)咚裕骸坝變簣@指導(dǎo)老師積極耐心，對(duì)我的教學(xué)方法做出指導(dǎo)，我在專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)技能有所提高。”“園內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)我很關(guān)照，給我很多機(jī)會(huì)去鍛煉、實(shí)踐，尤其是組織一日活動(dòng)。三個(gè)月下來，我基本能獨(dú)立帶班，較為順利地組織各項(xiàng)活動(dòng)。因此，園內(nèi)指導(dǎo)老師的信任和指導(dǎo)，是能提高我的專業(yè)能動(dòng)性和積極性的。”可見，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性有重要影響，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能否認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的重要性、能否勝任指導(dǎo)的任務(wù)并愿意花時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)、是否具備當(dāng)指導(dǎo)老師的資格、能否盡好指導(dǎo)老師的職責(zé)與義務(wù)都影響著頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的高低。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)支持對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的影響不顯著，但頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)的支持也為自身提供了好的理論基礎(chǔ)。有受訪者提到：“好的學(xué)校環(huán)境和知識(shí)教育以及人才培養(yǎng)模式是非常重要的，在大學(xué)學(xué)到的可以用在幼兒園。在大學(xué)，我們是學(xué)生。在幼兒園，我們以教師的身份去參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，身份的轉(zhuǎn)換可能一時(shí)間適應(yīng)不過來，但慢慢適應(yīng)之后，覺得自己也是一名教師，就能更好參與園內(nèi)工作。”這一定程度上說明了大學(xué)的支持有利于頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。另外，頂崗實(shí)習(xí)生也提到學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的管理制度、學(xué)校培養(yǎng)模式、幼兒園環(huán)境會(huì)影響他們專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，比如有受訪者提到：“學(xué)校和幼兒園的一些管理制度，會(huì)讓我更好地約束自己的行為，往更好的方向發(fā)展。”“管理制度，如果管得太強(qiáng)制了，會(huì)壓得人很疲憊。”“對(duì)于幼兒園的環(huán)境，我落差有點(diǎn)大，對(duì)我以后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了很大的影響。”

(五)實(shí)習(xí)觀是影響頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的最核心因素

頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)觀和他們的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性有顯著正相關(guān)關(guān)系。在眾多影響專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的因素中，實(shí)習(xí)觀是顯著影響實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性最核心的因素，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最高(β=0.742)。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)持有積極的態(tài)度，肯定頂崗實(shí)習(xí)價(jià)值的實(shí)習(xí)生，更容易發(fā)揮專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。受訪的學(xué)生多次提到個(gè)人觀念對(duì)其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的發(fā)揮有很大影響。對(duì)此，有受訪者提到：“實(shí)習(xí)能讓我們更好地了解專業(yè)工作崗位的需求和今后所需接手的工作任務(wù)，在實(shí)習(xí)過程中，能與幼兒、家長(zhǎng)、老師增進(jìn)感情，這是具有鍛煉性的實(shí)習(xí)過程。(頂崗)實(shí)習(xí)過程中能接觸到在園、在班的每項(xiàng)教育工作，可以提高我們的專業(yè)能力。實(shí)習(xí)的積極性對(duì)自身發(fā)展還是有影響的，能對(duì)自我實(shí)習(xí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，是今后工作發(fā)展的良好基礎(chǔ)。”可見，頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)知與觀念影響著他們專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的發(fā)揮。

五、提高學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的有效策略

(一)樹立正確的頂崗實(shí)習(xí)觀，促使頂崗實(shí)習(xí)生自覺發(fā)揮專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性

頂崗實(shí)習(xí)生作為準(zhǔn)入職教師，其對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度及個(gè)人成就動(dòng)機(jī)往往是影響其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性發(fā)揮的核心因素，因?yàn)檫@決定著實(shí)習(xí)生是否能在實(shí)習(xí)期間克服困難，不斷對(duì)自身專業(yè)發(fā)展提出新目標(biāo)和新要求，積極利用內(nèi)外環(huán)境及資源完成實(shí)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。態(tài)度、信念、價(jià)值觀三者協(xié)同作用，構(gòu)成幼兒教師專業(yè)精神的核心與專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。[8]因此，一方面，頂崗實(shí)習(xí)生自身應(yīng)端正對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度，自覺發(fā)揮專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，不是將實(shí)習(xí)作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，而應(yīng)將實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)與實(shí)踐所學(xué)的有效途徑。只有這樣，才能在實(shí)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，必要時(shí)向資深教師尋求幫助，發(fā)揮自身專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，提高實(shí)習(xí)效果。另一方面，高校及實(shí)習(xí)單位應(yīng)通過多種方式幫助頂崗實(shí)習(xí)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀。例如，高校應(yīng)從多方面進(jìn)行改善優(yōu)化，讓頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，優(yōu)化實(shí)習(xí)效果。高校也應(yīng)加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)員宣傳，設(shè)置合理的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，選擇優(yōu)秀指導(dǎo)教師，強(qiáng)化規(guī)范實(shí)習(xí)管理，關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)生及幼兒園反饋，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。實(shí)習(xí)單位也應(yīng)做好頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔、頂崗實(shí)習(xí)過程的優(yōu)化，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行多維度實(shí)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生全面發(fā)展，更好地激發(fā)實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。

(二)形成實(shí)習(xí)同伴互助機(jī)制，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性共同體

有人指出，同伴互助是一種教師專業(yè)發(fā)展的手段，[9]在合作的過程中，教師分享知識(shí)，相互提供支持，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[10]本研究結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)及頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)生的同伴互助是指頂崗實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)同伴或?qū)嵙?xí)單位教師自愿參與各項(xiàng)活動(dòng)并進(jìn)行的互相交流、對(duì)話、分享、支持、反饋、提供建議、合作等，以順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，形成實(shí)習(xí)共同體，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。建立同伴互助機(jī)制有助于頂崗實(shí)習(xí)生內(nèi)化在實(shí)習(xí)過程中獲得的新知識(shí)、新技能，并將之轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，加快實(shí)習(xí)生社會(huì)化的腳步，激發(fā)實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性。

(三)落實(shí)雙導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)“師—生”專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的共贏

頂崗實(shí)習(xí)是頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)是提高頂崗實(shí)習(xí)效果的有效手段，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵。本研究發(fā)現(xiàn)，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性具有顯著影響，而校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并未對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性產(chǎn)生顯著性影響。大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是教育實(shí)習(xí)中將教育理論和實(shí)踐結(jié)合起來的黏合劑，是實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)器，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)的充分履行很大程度上決定了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[11]因此，樹立“校—園”合作意識(shí)，落實(shí)雙導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)“師—生”專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的共贏，就成為激發(fā)頂崗實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的有力方式。高校可以為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)技能的相關(guān)課程培訓(xùn)，讓校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中得到專業(yè)提升，而校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)學(xué)生以及與校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通交流，也能推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)生能在校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)效果。另外，高校及實(shí)習(xí)單位應(yīng)建立合理的選拔、激勵(lì)、考評(píng)制度，提高校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果，激發(fā)頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。