《貴州民族研究》創刊40年“民族教育研究”綜述

敖 惠

（貴州省民族研究院，貴州·貴陽 550004）

在40年的辦刊過程中，《貴州民族研究》積極面向我國改革開放和中國特色社會主義的偉大實踐，特別是少數民族和民族地區改革開放和進行社會主義現代化的偉大實踐，刊發了大量的理論與實踐相結合的研究成果，涉及到少數民族和民族地區的政治、經濟、文化、教育、宗教等各個領域。《貴州民族研究》聚焦民族教育發展問題，于2007年設《民族教育研究》專欄進行專題研究，刊發了大量的關于民族教育的文章，許多研究不僅在理論界引起廣泛關注，同時在各級黨委、政府部門中產生了直接的決策參考作用。

一、民族教育研究文獻的數據梳理

在中國知網CNKI網站“學術文獻總庫”中搜索可以知道，1979年到2006年期間，期刊未開設專欄，也未開設“民族教育”專欄。從1983年第3期開始，期刊中開始零星刊登民族教育與民族語言的相關文章，如田家樂、今旦的《推行民族文字 開展母語教學》，陳濤的《民族地區的普及教育和民族語言文字》。陳國安的《從一個邊遠民族山區探討少數民族教育發展的途徑》一文提出，“少數民族文化教育事業的情況如何，是直接關系到全省工作的全局，是整個工作不可忽視的一個重要組成部分，也是全省教育工作一個方面的重大問題，是實現四化的關鍵和前提，只有把少數民族地區的文化水平提高了，把教育搞上去，才有可能使少數民族地區的整個社會面貌發生變化，盡快改變各方面的落后狀況。”[1]1997年至2006年，期刊采用發表的民族教育類相關文章97篇；2007年開始，《貴州民族研究》開設“民族教育”專欄刊發民族教育類相關文章。2007年到2018年十年間，民族教育研究類文章大幅度增長，專欄采用發表的民族教育類相關文章達到419篇之多，民族教育理念得到了自上而下的重視和自下而上的反饋，是民族教育研究的高峰時期。

二、創刊40年民族教育研究的內容

從創刊至今的40年，《貴州民族研究》走過了漫長的辦刊之路，民族教育事業也走過了艱難的道路。從大力投資民族地區的教育硬件設施，到培養民族師資力量，從重視民族地區差異，到今天全球一體化背景下的求同存異，每個時期的民族教育學術論文都充分反映了當時國家的方針、政策和社會發展特征。從經驗描述式的實證研究到理論與學科建設研究的歷程凸顯了中國民族教育學科的發展歷程。進入21世紀后，隨著社會經濟的發展，關于民族教育的文獻出現井噴態勢，主要出現在我國少數民族人口分布比較集中的西北地區、西南地區，民族教育作為中國民族政策的有機組成部分的實踐得到重視。

（一）期刊未開設“民族教育研究”專欄之前的民族教育研究（1979年—2006年）

改革開放后，由于政治格局的轉變和計劃經濟逐步向市場經濟的過渡，人們的思想認識發生了重大的改變。民族教育研究的內容和重點集中在少數民族雙語教育、少數民族教育立法、民族教育現狀，也涉獵民族教育課程、民族地區素質教育、民族學生心理特征、民族經濟與民族教育的關系、西部大開發與民族教育、民族地區女童教育問題等方面。如陳遠鴻《中國少數民族雙語教育研究現狀與趨向》，以解放后我國雙語教育研究狀況為脈絡，從功能主義的角度，將我國少數民族雙語教育的研究劃分為3個時期，并展示了各個時期少數民族雙語教育研究的特點，建議將少數民族雙語教育納入我國教育學、教學理論體系中，力圖洞開我國少數民族雙語教育研究的新天地[2]。普忠良《我國彝族地區彝漢雙語教育現狀與發展前瞻》從我國彝區彝漢雙語教育問題入手，對我國彝漢雙語教育現狀、教育模式和當前存在的問題等作了論述和分析。作者認為彝區彝漢雙語教學要逐步解決和完善教學中母語教學和漢語教學的銜接，從理論與實踐的結合上充分發揮語言優勢和提高教學質量，才能開創具有彝區特色的彝漢雙教育體制新局面[3]。歐陽祖彥《西部科技開發與大學民族預科教育改革之我見》，童慶華、孫明福、王興慶《西部大開發與民族高校成人教育》，伍文義《關于西部大開發與貴州民族教育相關問題的探討》，余海《西部開發進程中的貴州民族教育》等文章對西部大開發與民族教育發展之間關系進行了探討。當時貴州民族地區的人才和教育不能適應西部大開發的需要，必須因地制宜制定民族教育規劃，加強師資隊伍建設，落實民族教育政策，增加教育投入，改革教育體制，才能使民族教育適合社會發展的要求。

2.1.2拯救瀕危物種加快實施中華鱘、長江鱘、長江江豚等長江珍稀水生生物拯救行動計劃，建立完善的自然種群監測、評估與預警體系。在三峽水庫、長江故道、河口、近海等水域建設一批中華鱘接力保種基地。制定中華鱘規模化增殖放流規劃。在長江中下游夾江、故道、水庫、湖泊等水域建設一批長江江豚遷地保護水域。支持有條件的科研單位和水族館建設長江珍稀瀕危物種人工繁育和科普教育基地。

（二）2007年期刊開設“民族教育研究”專欄后的民族教育研究

3.關注民族經濟發展對民族教育發展的影響方面的研究

故{An(xk)}是([0,1], ρ)的Cauchy-列。由題設條件知([0,1], ρ)完備,從而{An(xk)}是([0,1], ρ)的收斂列。設

1.關注民族教育發展歷史的研究

關注民族教育發展歷史的變遷過程，潘啟富《論民族地區教育行政制度變遷與創新的模式》在借鑒已有的研究成果的基礎上，對一般制度變遷與創新方式進行分類，對制度變遷方式組合模式與制度變遷任務及目標之間的關系進行分析，從理論上對民族地區教育行政制度變遷與創新的模式進行了深入探討。張學強、車延菲在《近年來我國民族基礎教育課程研究進展分析》一文提出課程問題是民族教育發展中的重要問題，課程研究是民族教育研究的核心領域之一。作者認為教育要從關注教材建設逐漸到關注課程理論本身，從大量發掘課程問題到逐漸分析問題、解決問題，民族教育的課程理論體系有待發展與完善[4]。龍江英《中國少數民族女子高等教育歷史發展探析》則另辟蹊徑，以漢族女子、全國女性及少數民族男子作為參照，以教育機會均等為突破口，揭示兩次人口普查之間少數民族女子接受高等教育的發展特點與存在問題，對發展中國少數民族女子高等教育，對于促進少數民族及其地區的經濟、文化和社會發展具有重大意義[5]。

以少數民族學生心理為研究主題的文章大多強調用平等和人性化的眼光來看問題，尊重少數民族，重視少數民族學生的心理特征。學者提出解決問題的方法更加具體實際，從小的方面入手對各個層面的問題加以分析解決。從這些方面可以看出，此時期的民族教育研究不再是一些死板的官話套話，而更多地針對民族學生的心理來對癥下藥。這些特征都說明了民族教育研究越來越趨于專業化和細節化。通過對凱里學院在校大學生的學習狀態進行問卷調查，發現學生厭學現象較為突出，楊濤《“習得性無助感”對民族地區高校學生學習的影響——貴州凱里學院學生厭學思想行為問卷調查分析》一文結合其他同類高校資料，從生源背景分析，得出“習得性無助感”是少數民族地區高校大學生厭學的重要原因這一結論，為矯正學生“習得性無助感”對學習的影響，作者認為可以通過培養學生“學習成就感”來幫其擺脫“習得性無助感”的困擾，從而消除“習得性無助感”的影響，使其擺脫“習得性無助感”的困擾，使他們成為社會主義現代化建設的合格人才[18]。民族院校以民族學生為主，民族學生的民族心理關懷是民族院校思想政治教育區別于其他院校的重要特征。陳華棟《民族院校思想政治教育中的民族心理關懷問題研究》認為，在實踐教育工作中，民族院校思想政治教育必須要尊重民族學生的民族心理差異，以民族心理為出發點，把思想政治教育和民族心理恰當結合起來，從而不斷強化思想政治教育效果[19]。少數民族大學生心理健康教育既需要常規心理教育引導，又需要體現民族關懷。毛志宏在《少數民族大學生心理健康教育的痛點思考》中分析指出少數民族大學生心理健康教育痛點表現為心理健康教育受重視程度低，心理健康教育形式化，民族院校的心理健康教育師資缺乏和心理健康教育的長效機制缺失。要改變這一現狀，需要把心理健康教育納入民族院校評價體系，發展壯大具有民族思維的專業心理教師隊伍，成立專門的民族心理教育管理機構和建構少數民族大學生心理檔案機制[20]。文章從分析問題到解決問題絲絲入扣，言之成理具有現實可操作性。

隨著改革開放后市場經濟的發展，經濟成為每一個領域都會涉及的重要話題，民族教育也不例外，民族教育研究文獻很多提到了經濟對民族教育的影響。專門把經濟發展作為影響民族教育發展的因素來進行分析的文獻也不在少數。篇目多以西部大開發、經濟全球化為背景，分析經濟發展對民族教育發展、民族教育經費補助、民族教育師資發展等方面的作用。諶蓉《民族高等教育發展與西部開發》提出民族高等教育為促進西部開發戰略，必須堅持科學發展觀，堅持多元化發展模式，堅持現代化與民族化相結合。只有走民族高等教育現代化與民族化相結合的道路，我國的民族高等教育事業才能真正實現現代化，從而為西部開發做出自身應有的貢獻[11]。有關少數民族英語教育研究的論文很多，但是大多數研究成果都集中在英語教育的策略方法及教育質量提升等方面，而對于英語的經濟屬性這一點較為忽略。從民族地區來說，教育的目的是服務地方社會發展，在民族地區有限條件基礎上的英語教育開展必須要考慮到成本投入和回報的平衡問題，只有這樣，才能使英語教育真正服務于地方，服務于民眾，真正發揮學科教育的價值意義。劉雪琪《語言經濟學視角下民族地區英語教育發展研究》從英語的經濟屬性出發，認為語言和經濟關系密切，語言教育發展必須要考慮到經濟問題[12]。高婷婷、薛俊武《全球化經濟發展中高校學生民族精神構建舉措》從經濟全球化的角度提出高等學校要充分重視中國特色社會主義理論體系的指導作用，積極構建學生的精神支柱，培養學生的思考能力，加強全面開放和全球化的理念，使學生在實踐中，積極吸收世界優秀文化的精髓，在經濟全球化的背景下，培育出新時代的民族精神[13]。

2007年以來，《貴州民族研究》“民族教育研究”類文獻呈現井噴式發展。民族教育研究論文傳承了民族教育研究的傳統內容，如民族教育資金投入、民族語言文字在民族教育中的作用、民族教育中師資力量培養、民族素質教育、少數民族高等教育等。但在市場經濟公平、競爭、效益的經濟規律之下，具有特殊性的民族教育及民族教育政策成為關注的重點，對問題的分析和提出的解決方式等方面都有了很大的變化，開始關注民族教育方方面面的問題。民族教育研究中，對于民族教育特殊政策、民族教育學科理論體系、民族基礎教育、高等教育和職業教育、民族語文和雙語教學、民族師資隊伍和干部培養、民族教育經費、民族教育課程、民族文化、宗教和民族認同與民族教育的關系、民族學生心理等方面的研究都取得了良好的效果。

4.研究民族文化對民族教育的影響

關注民族教育與民族語言文字之間的關系，如陳榮《少數民族外語教育中的文化沖突與整合》一文指出，語言和文化相因相聯、水乳交融，民族的語言追隨著民族文化變遷的理路而嬗變[6]。唐興萍《民族地區旅游英語教學與應用試析》認為，要促使民族地區的旅游英語教學適應全球化的發展，一方面必須正視全球化帶來的語言沖擊，另一方面也要加強對地方民族族群性的調適，增加對異民族間民族文化的共識，從而在促進旅游發展的同時，也促進旅游英語的教學[7]。陳立鵬、劉燕青《我國現行雙語教學政策分析》對我國現階段的雙語教學政策進行了較深入具體的分析，指出雙語教學是我國民族教育的重要內容和形式，是保障我國少數民族教育公平、提高民族教育質量的重要途徑[8]。楊淑芹、孟凡麗《試析雙語教師教學能力的構成》一文，作者從雙語教師的專業標準和雙語教學任務出發，提出雙語教師的教學能力由雙語表達能力、雙語教學設計能力和雙語教學實施能力構成，合格的雙語教師對民族地區教育發展功不可沒[9]。楊迎華《貴州省少數民族地區兒童雙語應用及教育問題研究》認為目前的雙語教育只是針對少數民族兒童而言的雙語教育，實施雙語教育的過程中比較強調國家導向和頂層設計，建議在“科學穩妥推行雙語教育”的新形勢下，今后的雙語教育應該從單向雙語教育走向雙向雙語教育[10]。

咱在那邊安頓好了，你還可以再弄株無花果樹種著。湯翠恨不得侯大同把無花果起到新房的臥室里去，她見不得男人受委屈。

以民族文化對民族教育的影響為主旨的文章強調了民族風俗習慣、生產生活方式、宗教信仰、經濟文化特征、民族習慣法、民族心理特征等對民族教育的影響，提倡根據民族的自身特點來制定教育方針、政策乃至教學任務和方法，用這一理念作為研究的切入點來分析問題并且解決問題的文章不勝枚舉。比如趙德肅、劉茜在《論民族文化在學校課程中的統整》中指出要把文化的普遍性與特殊性、共性與個性有機地統一起來，使課程反映少數民族群體失落的聲音，體現教育平等，構建“多元一體”基礎教育課程體系。以民族文化為基點選擇課程內容，以主題為單元統整課程內容，進行課程設計，從而實現“和而不同”的課程理想，構建和諧社會[14]。而趙德肅在另一篇文章《多元文化教育：傳承多元民族文化的一種理念》一文中提出多元文化教育是一種以傳承多元民族文化為宗旨的教育理念。在倡導多元文化教育理念的過程中，一定要聯系我國民族多元性和文化多樣性的特殊性，借助多元文化課程使之得以實現[15]。長期以來，民族基礎教育課程體現著主流文化知識，非主流文化知識被漠視和忽略。民族基礎教育課程知識觀上，存在著主流文化與非主流文化課程知識觀的矛盾沖突。金志遠在《主流文化與非主流文化相整合的民族教育課程知識觀》一文中提出要實現這兩種知識觀的有機整合。在觀念層面上，主流文化與非主流文化課程知識觀并存；在方法論層面上，要處理好多元與一體的關系[16]。謝妮《貴州省民族民間文化教育現狀研究》系統地闡述了我省民族民間文化教育經費短缺不足以支撐長期發展、教學質量不能得到有效保證、師資問題非常嚴重、管理有待厘清和強化等方面存在的問題，進而提出必須加強制度建設，在經費保障及監管、民族教育管理、教學質量的考評等方面必須常規化、機制化，將其整合到正規教育的管理中；建立多元人才資源庫，以寬闊的視野來解決民族教育的師資問題[17]。

5.研究少數民族學生心理與民族教育的關系

2.關注民族教育與語言文字的研究

本文基于空間外差光譜技術的基本特性，將多重信號分類算法應用于空間外差干涉圖功率譜估計，采用CAT準則對影響MUSIC算法譜估計結果的信號空間維數p進行自適應定維研究.結果表明改進的CAT準則結合MUSIC算法能很好地實現空間外差干涉圖的光譜復原，提高光譜信噪比與復原效果.

6.對少數民族思想政治教育進行大量研究

《貴州民族研究》刊發了大量的關于民族學生思想教育的文章，比如胡章萍《關于少數民族大學生思想政治教育工作的思考》，張立輝、孫建華《以和諧理念加強民族大學生思想政治教育》，陽華《民族文化在思想政治教育中的價值維度》，袁建華《論民族院校思想政治教育的另類思考》，蔡海棠《社會主義核心價值體系融入民族院校思想政治教育的路徑》，楊潔、喻蘭《少數民族大學生思想政治教育研究——以貴州師范大學為例》，羅家鋒《“四個自信”與民族高校思政教育的契合理路》，蘇丹《社會工作視閾下民族高校思政大教育觀構建》，張青紅《互聯網+下少數民族大學生思想政治教育創新模式》，劉妍良、喬春梅《傳統優秀文化在民族高校思想政治教育中的創新應用》，羅家鋒《論民族地區思想政治教育供給側改革機制構建》，這些文章從各個不同角度對少數民族學生的思想政治教育進行了論述，不僅提出問題，還進行問題的分析，得出可操作性的解決問題的途徑。戴志、張京州、張慧玲《新時代高校少數民族學生“文化自信”教育研究》一文，在厘清“文化自信”概念的基礎上，分析了少數民族文化與中華民族文化之間“個性”與“共性”的關系，并運用矛盾分析法，廓清了當前高校“文化自信”教育中存在的問題，同時探討了幫助少數民族大學生樹立文化自信觀念的策略。提出要提升高校少數民族學生“文化自信”教育效果首先要對接少數民族大學生家庭進行通識教育、情感教育、觀念教育，其次要針對新時代環境建設校園，培育文化自信主陣地，推動少數民族文化在社會中地位的確立[21]。宋伶俐《論當代少數民族青年學生思想政治教育的內在發生機制》中認為，少數民族青年學生的發展關乎少數民族地區未來的建設，而少數民族青年學生接受了高等教育，自身文化素質和思想素質較高，未來必將成為少數民族地區經濟文化建設的支柱人才。經過合理的引導，通過理解升華，能夠讓少數民族青年學生真正領悟學習思想政治教育的重要性，積極主動地參與到其中，進而就能夠培養出多元化發展的少數民族優秀人才[22]。藺媛、侯穎怡《新時代少數民族大學生思想政治教育空間的轉向研究》提出空間轉向的具體路徑——提高物理空間利用率，増添高校物理空間的教育性；注重精神空間，順應少數民族大學生精神發展的需求；充分利用虛擬空間，整肅網絡平臺；拓展對外交往空間，推動少數民族大學生思想政治教育國際化，從而使少數民族大學生思想政治教育能夠更好地適應時代發展的新變化、新要求[23]。

這次的畢業設計,讓我了解了沖壓模具工藝的成形的基本原理;了解了沖壓工藝的真個過程與沖壓設計基本的方法;擁有擬訂常規復雜沖壓零件的成形工藝過程與設計普通復雜程度沖壓模具成形的能力;經過這次的設計讓我已經可以運用學過的基礎知識,理解和解決生產過程中常見的沖壓模具工藝及模具等各方面的問題。

三、民族教育文獻呈現的特點

第一，20世紀80年代后期，一些學者關注到民族教育實踐中存在大量急待解決的理論問題與實際問題。諸如民族教育質量的提高、民族教育經費的使用及產生的效益、民族地區9年義務教育的普及、民族學校民族學生的身心發展、民族語文與漢語文課程等這些民族教育中的問題，需尋求理論上的指導和建議。民族教育不僅因為少數民族自身特點、居住特點而有一系列特殊問題，它還因為各少數民族教育發展歷史上的差異存在著事實上的不平衡發展，需要采取特殊的形式與措施才能盡快縮小差距。這一時期有關民族教育與民族風俗、宗教、學生心理、民族經濟、立法和國家政策等方面的關系的研究理論進入了民族教育理論研究的視野。20世紀90年代，隨著我國民族教育學逐步建立和完善。該學科研究涉及的民族教育基本理論、民族教育心理、民族教育史、民族教育行政管理、民族高等教育、民族學校教育、民族學前教育、民族師范教育、民族社會教育、民族家庭教育、民族職業技術教育、民族成人教育、民族雙語教育、跨文化教育比較研究等內容大量進入到專家學者的研究視域，《貴州民族研究》刊物為研究民族教育的學者提供了學術平臺，使其研究成果得到展示。21世紀民族教育理論研究運用了多學科的理論與研究方法，開始關注一些新的影響因素如人口因素、地理環境因素、經濟社會發展情況、民族文化特征，并跨學科運用經濟學、社會學、統計學、心理學等學科的研究方法使用統計圖表、曲線圖、柱狀圖、餅圖等直觀而嚴謹地進行民族教育研究的數據分析。這一系列新鮮元素的注入極大地補充了民族教育的研究方法，以多學科視角對民族教育研究加以了解讀。

第二，民族教育的研究呈現出多元化、地方化和微觀化的特征。從民族教育研究的脈絡分析，2000年以后的民族教育類文章不再只單純地研究少數民族教育問題，而是與少數民族方方面面的關系聯系起來研究。比如研究經濟與少數民族教育，少數民族文化特點與民族教育，而且還研究特殊歷史背景下的民族教育，比如將民族教育研究融入“西部大開發”“WTO”“新農村”“城鎮化”“新時代”等等這樣的新鮮話語里面，有的文章則注重關注本地方的少數民族教育的發展，往往會冠以某某省、某某地方少數民族教育研究，呈現地方化特征。還有的文章從政策、立法等宏觀方面和語言、學生心理等微觀方面進行比較、調查研究，還有一些從信息技術、現代教育裝備升級等方面來談民族教育。比如《西北少數民族地區公民教育地方課程開發探析》《對西南少數民族農村地區學生學習方式的思考》《對貴州民族地區學校利用民族傳統體育資源實施素質教育的研究》《開發西部少數民族地區農村學校體育課程資源與傳承民族文化的研究》《“互聯網+”視域下西南少數民族地區教育機會公平研究》《新媒體語境下民族高校思想政治教育的話語轉向》《少數民族地區英語教育生態環境建設研究——基于教育生態學視角》《少數民族大學生語言使用能力調查——以云南職業院校為例》《西南少數民族媒介教育思辨》《西南民族地區職業教育創新發展策略研究》《民族學生英美文學教學中民族性與世界性的文化協調》《語言層次理論下民族語文翻譯人才培養——基于“絲綢之路經濟帶”核心區背景》《“微時代”高校民族大學生教育管理話語權審視與建立》《互聯網+下少數民族大學生思想政治教育創新模式》《社會工作視閾下民族高校思政大教育觀構》《馬扎諾理論在少數民族學生網絡思政教育中的運用》等等一系列文章，都是民族教育研究多元化、地方化及微觀化的例證。

第三，民族教育的研究領域覆蓋面廣。從研究對象上來說，有對國內國外民族地區教育發展的研究，從研究層面上來說，有宏觀、中觀和微觀層次的民族政策研究和實證研究，從時間維度上，既有縱向民族教育政策研究，亦有橫向對比分析的研究，民族教育研究主要覆蓋以下幾大類。一是與民族地區宏觀教育事業發展有關的主題研究，主要包括教育事業、教材編譯、民族高等教育、民族地區教育、國家民委、民族教育發展、民族院校等。二是民族教育理論政策發展的研究，主要包括民族教育特點、民族教育政策、價值取向，范圍涉及民族教育政策的內容、特點、價值意義以及發展走向，對不同時間節點民族教育政策的合理性、價值可取性進行了探討。三是關于民族教育公平與教育政策研究，主要視域放置在民族教育公平政策、普惠性政策、特殊政策、傾斜和優惠性政策高等教育等方面。四是關于民族教育歷史發展的梳理，其研究也構成了一個相對獨立的研究領域。五是對多元文化下民族教育的研究，主要是對多元文化下教育理念的探尋。六是民族教育政策實踐層面的研究，主要涉及雙語教育、教育政策實踐方式、實施效果、所獲得的成就、存在的問題等研究。可以看出，民族教育研究內容廣泛豐富，這些研究不僅推動了我國民族教育政策的完善與發展，為民族教育政策的科學化、民主化、制度化提供了適宜的理論根基，也為促進民族地方教育事業的發展提供了有力支撐。

第四，民族教育的經驗實證研究主要集中在雙語教學、教學課程改革、教育資源均衡與權利分配、教育發展觀念的轉變等幾個大的方面。教學模式、教材編寫、師資隊伍建設和學生受教育是民族教育雙語教學研究比較關注的幾個問題。教學課程改革則比較關注課程的適用性、針對性、有效性，同時考慮不同地區不同民族的學生對本民族文化和漢文化的接受能力，使課程內容能相互促進。教育資源的均衡則關注學校的硬件設施建設及軟件——雙語教師，這樣才能使學校的教學效益最大化。對于學校硬件設施不足、入學率、升學率、民族語言文字的使用、師資力量、教材開發、干部培訓、資金補助等問題的關注占主要部分，同時培養雙語教師也是一個重點研究的問題。而從語言學、民族學、心理學等學科出發進行綜合研究的文獻也不在少數。如《民族教育投資規模:供給與需求的均衡分析》《民族地區農村教師支持服務體系（導師制）建設新論——聯合國兒基會大型國際項目在貴州民族地區的實踐》，《民族基礎教育均衡發展的影響因素及發展對策》，《民族地區高等教育資源配置研究》《基于人口經濟學的少數民族教育投入優化思考》《貴州民族地區新建高校教師教育類課程體系改革的構想》《民族文化課程教學中的問題與反思——基于貴州的調查》《貴州民族地區中小學數學教師實施新課程現狀的調查研究》《雙語教育中教師的文化傳承現狀與分析》《民族學生第二語言教育中的文化沖突及化解》《少數民族雙語教育研究述評——基于語言問題觀和資源觀的視角》《少數民族學生漢語學習的語音障礙形成及解決》等論文就反映了民族教育的經驗實證研究的方向與重點。

實驗室設備管理員為其負責的設備設置基本信息和開放參數，如設備的功能描述、技術參數、開放時間、收費標準、機組人員、聯系方式等；校園師生或校外用戶查看儀器信息，預約實驗，并登記實驗機時、費用、成果。其主要流程和功能模塊如圖1所示。

四、民族教育研究展望

目前我國關于民族教育的研究已逐漸趨于成熟，研究方法、研究領域和研究內容都較為全面。然而，國際和國內社會都在高速發展，社會也在急劇地發生變化，伴隨著這些變化的發生及產生的沖擊，民族教育研究也受到前所未有的挑戰。如何在這種形勢中保持良好的積極研究態度，把握好民族教育研究的方向，使我國的民族教育研究健康積極地發展下去，為民族教育的發展提供學術及實際操作的參考，將是對民族教育研究的重大考驗及挑戰。因此，學者們不能止步于現有的民族教育研究范圍，應與時俱進，關注民族教育的熱點難點痛點，加強民族教育的實證研究和應用研究，同時對于過去取得成效進行研究。唯有保持不斷向前的研究態勢，緊跟時代發展的步伐，才能使我國的民族教育研究一直發揮出應有的作用，從而促進我國民族教育健康快速地發展。在民族教育的研究過程中要加強反思性和行動性研究，深入探究與構建民族教育政策的內涵；要具有前瞻性，重視其在實踐中的可行性與適切性；還應重視和加強民族教育政策的開拓性研究，注重民族教育政策對民族教育自身的影響，進而對我國民族教育的發展提出前瞻性、建設性的看法與觀點，進一步豐富和完善民族教育理論的體系。民族教育研究要重視中觀和微觀層面的研究，在研究方法上要注重多學科研究方法的借鑒與運用，促進研究方法的科學化、多元化，綜合運用統計學、民族學、公共管理學等多學科的研究方法和研究視野，綜合利用歷史文獻法、比較法、實驗法以及人類學的田野調查法等研究方法，深入研究民族教育問題，做到以實際問題為著手點，將理論研究轉化為可操作性成果，進而有效指導實踐，進一步提高民族教育水平。要從不同學科領域出發，樹立交叉學科意識，用綜合性、全局性眼光審視民族教育問題，加大學科視域的融合，并結合我國國情與民族地區具體情境研究的現實境遇，在理論上力求創新。