幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育的價(jià)值和實(shí)踐探究

宋青梅

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844008)

一、研究問題的提出

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)確立了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求以及“傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”的基本任務(wù)。幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育是幼兒接觸傳統(tǒng)文化的途徑之一，良好的國(guó)學(xué)啟蒙教育有助于激發(fā)幼兒對(duì)國(guó)學(xué)的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成國(guó)學(xué)素養(yǎng)。幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和傳統(tǒng)文化體驗(yàn)的質(zhì)量。

近年來(lái)，幼兒園的教育理念多借鑒西方，國(guó)內(nèi)開辦了很多國(guó)際特色的幼兒園。因此，有必要在幼兒園內(nèi)開展國(guó)學(xué)啟蒙教育，有必要?jiǎng)?chuàng)建具有中國(guó)特色的幼兒園。現(xiàn)階段，幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注，人們普遍認(rèn)識(shí)到了開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的益處和重要性，但我國(guó)國(guó)學(xué)啟蒙教育存在很多問題。

二、當(dāng)前幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育實(shí)踐中存在的問題

(一)教師對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度不明確

部分幼兒教師對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育的了解不充分，停留在“表面”階段。一些幼兒教師雖具有專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)，但對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵理解模糊，不夠深入。現(xiàn)階段的國(guó)學(xué)啟蒙教育雖得到一定的發(fā)展和重視，但在幼兒園內(nèi)的普及并不廣泛，部分幼兒教師對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育持淡漠態(tài)度。幼兒園關(guān)于國(guó)學(xué)啟蒙教育的專業(yè)培訓(xùn)和教研活動(dòng)較少，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行國(guó)學(xué)啟蒙教育的專業(yè)培訓(xùn)。

(二)國(guó)學(xué)啟蒙教育在幼兒園中未得到充分重視

國(guó)學(xué)啟蒙教育在幼兒園的實(shí)施處于探索階段，雖然有些幼兒園已經(jīng)開展國(guó)學(xué)啟蒙教育，但并沒有給予足夠的重視。幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育常作為延展活動(dòng)，國(guó)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)被看成幼兒的隱性需求。部分幼兒園實(shí)施國(guó)學(xué)啟蒙教育為一周一次，課程實(shí)施的頻率不符合幼兒對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育的需求。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙的教育者，由特聘的、專業(yè)的國(guó)學(xué)館教師擔(dān)任；但大部分幼兒園的國(guó)學(xué)啟蒙教育者是沒有足夠的國(guó)學(xué)專業(yè)知識(shí)的幼兒園教師。

(三)實(shí)施國(guó)學(xué)啟蒙教育的方法刻板，教材內(nèi)容片面

很多幼兒園缺乏系統(tǒng)的國(guó)學(xué)啟蒙教育教材，而且教師教學(xué)方法刻板。研究表明，很多教師在國(guó)學(xué)啟蒙教育中采用的教學(xué)方法相對(duì)單一。由于幼兒教師對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育的了解片面，教學(xué)方法以誦讀為主。對(duì)于幼兒而言，國(guó)學(xué)經(jīng)典過(guò)于深?yuàn)W，教師要求幼兒死記硬背，會(huì)引起幼兒對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育的逆反心理，從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。

很多幼兒園一直在探索國(guó)學(xué)啟蒙教育，缺乏完整系統(tǒng)的教材，大多數(shù)幼兒園使用經(jīng)典的“四書五經(jīng)”。對(duì)幼兒而言，蒙學(xué)閱讀材料無(wú)法完全理解，“四書五經(jīng)”更難懂。因此，幼兒教師進(jìn)行國(guó)學(xué)啟蒙教育時(shí)，應(yīng)充分考慮教材的難度，選擇符合幼兒身心發(fā)展的教材。

(四)幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育的支持不足

現(xiàn)階段，政府對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育關(guān)注不足。某些地方政府雖然頒布了加強(qiáng)國(guó)學(xué)啟蒙教育的政策，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)施國(guó)學(xué)啟蒙教育的指導(dǎo)體系。調(diào)查表明，很多教師缺乏國(guó)學(xué)專業(yè)知識(shí)，所在幼兒園并未積極組織專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，教師對(duì)國(guó)學(xué)課程內(nèi)容的挖掘困難，可借鑒的資料較少。

(五)幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育未與家長(zhǎng)充分配合

家長(zhǎng)是幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育的重要引導(dǎo)者和支持者。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育在實(shí)施的過(guò)程中未得到家庭配合；大多數(shù)幼兒園僅限于單向的國(guó)學(xué)啟蒙教育，忽視了家長(zhǎng)的重要引導(dǎo)作用。國(guó)學(xué)啟蒙教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，幼兒園應(yīng)關(guān)注家庭在實(shí)施國(guó)學(xué)教育中的重要性，幼兒教師可以與家長(zhǎng)一起努力做好幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育。

三、幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐路徑

(一)提升幼兒教師的國(guó)學(xué)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)的國(guó)學(xué)教育師資隊(duì)伍是進(jìn)行幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵。幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和國(guó)學(xué)素養(yǎng)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣。因此，教師必須提高國(guó)學(xué)啟蒙教育的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，幼兒教師可以自主學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)書籍、背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化手藝。教師之間可互相鼓勵(lì)和幫助，更好地進(jìn)行國(guó)學(xué)教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，幼兒園可以積極地組織國(guó)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，可以成立國(guó)學(xué)啟蒙教育專業(yè)課題研究組，定期開展國(guó)學(xué)專業(yè)知識(shí)活動(dòng)。最后，政府要根據(jù)實(shí)際情況，制定國(guó)學(xué)啟蒙教育的相關(guān)政策，可以在當(dāng)?shù)馗咝；蚴菄?guó)學(xué)啟蒙教育館開展幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)。教師自身、幼兒園和政府的強(qiáng)有力合作，可以調(diào)動(dòng)幼兒教師實(shí)施國(guó)學(xué)啟蒙教育的積極性，加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

(二)幼兒園加強(qiáng)國(guó)學(xué)啟蒙教育的實(shí)施力度

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)國(guó)學(xué)啟蒙教育在幼兒園的實(shí)施力度，提高國(guó)學(xué)啟蒙教育在幼兒園的普及程度。第一，幼兒園要遵循政府的相關(guān)規(guī)定，積極響應(yīng)國(guó)家提倡的弘揚(yáng)國(guó)學(xué)教育的號(hào)召，積極獲取政府的大力支持。第二，增加國(guó)學(xué)啟蒙教育活動(dòng)在幼兒園中的開展次數(shù)，尤其是在五大領(lǐng)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)教學(xué)中增加武術(shù)等傳統(tǒng)技能的訓(xùn)練。第三，提高幼兒園國(guó)學(xué)教育實(shí)施者的專業(yè)水平，一方面聘請(qǐng)專業(yè)的國(guó)學(xué)教師執(zhí)教，另一方面增強(qiáng)幼兒教師的國(guó)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。第四，做好幼兒園國(guó)學(xué)教育宣傳工作。在家園共育宣傳欄加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的宣傳力度，在戶外活動(dòng)或家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)時(shí)做好國(guó)學(xué)教育的宣傳工作。

(三)采用多樣化的教學(xué)方法，合理選擇教材

教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行國(guó)學(xué)教育，激發(fā)和提高幼兒對(duì)國(guó)學(xué)的興趣。首先，不應(yīng)該只運(yùn)用誦讀法。教師可靈活采用講故事、繪制插圖等形式進(jìn)行國(guó)學(xué)教育。在幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)幼兒玩民間游戲，在游戲中傳遞國(guó)學(xué)知識(shí)。其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日或經(jīng)典國(guó)學(xué)教材不斷變換教室的環(huán)境，在環(huán)境布置上體現(xiàn)國(guó)學(xué)魅力。最后，國(guó)學(xué)教育的實(shí)施要滲透到幼兒的日常活動(dòng)中，如在幼兒的入園、離園和習(xí)慣養(yǎng)成等教育中滲透國(guó)學(xué)內(nèi)容。

幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教材應(yīng)盡量避免只選擇傳統(tǒng)經(jīng)典書目。教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，選擇合適的國(guó)學(xué)啟蒙教材。幼兒園可組織專業(yè)小組構(gòu)建國(guó)學(xué)啟蒙教育園本課程，在教材創(chuàng)編時(shí)要注意幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。國(guó)學(xué)啟蒙教材內(nèi)容要與五大領(lǐng)域教育內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。幼兒園還可以與合作園、友好園進(jìn)行交流探討，創(chuàng)編出適合本園幼兒的國(guó)學(xué)啟蒙教材。

(四)積極獲取社會(huì)的支持

在國(guó)學(xué)啟蒙教育的初步實(shí)施階段，會(huì)遇到很多困難，需要社會(huì)的支持。首先，國(guó)學(xué)啟蒙教育的開展要得到政府的大力支持。政府應(yīng)頒布關(guān)于幼兒園實(shí)施國(guó)學(xué)啟蒙教育的政策，為幼兒教師提供政策指引，構(gòu)建教師國(guó)學(xué)啟蒙教育的交流平臺(tái)。其次，大眾傳媒可以加大對(duì)幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育的宣傳力度，讓更多的人了解和關(guān)注幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育。最后，加強(qiáng)國(guó)學(xué)啟蒙教育圖書的投放。國(guó)學(xué)啟蒙教育圖書的投放不僅需要資金，還需要幼兒教師的合理引導(dǎo)。

(五)密切家園共育，加強(qiáng)家園合作

幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合，要做到家庭教育與幼兒園教育一致，提高國(guó)學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量。首先，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，更新家園共育宣傳欄的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解幼兒的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)情況，以便家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒進(jìn)行國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，可適時(shí)舉行親子活動(dòng)，利用家長(zhǎng)交流群和家長(zhǎng)會(huì)等載體，讓幼兒和家長(zhǎng)共同感受國(guó)學(xué)的魅力和傳承中華優(yōu)秀文化的重要性。最后，教師和家長(zhǎng)共同加強(qiáng)幼兒國(guó)學(xué)教育，通過(guò)日常生活細(xì)節(jié)進(jìn)行國(guó)學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣。