幼兒園六一兒童節活動的組織經驗分析
——以J幼兒園為例

孫寧寧

(吉林外國語大學教育學院，吉林長春，130117)

《幼兒園工作規程》強調教育活動的組織要靈活運用多種形式，滿足幼兒多方面發展的需要，教育活動要注重過程，不要片面追求活動結果。[1]本研究基于對幼兒園六一兒童節活動組織現狀的調查，分析幼兒園組織六一兒童節活動的情況，可以為幼兒園六一兒童節活動的組織提供參考。

J幼兒園是一所省級示范軍隊幼兒園，其六一兒童節活動經驗豐富。本研究以J幼兒園為研究對象，對園長、業務助理、22名教師進行半結構式訪談。在被訪談者同意的情況下，對訪談進行錄音，以保證完整記錄。

一、幼兒園六一兒童節活動組織的經驗

(一)幼兒園六一兒童節活動的設計理念以幼兒為主體

對J幼兒園的教育者訪談發現，幼兒園園長和教師較為支持六一兒童節活動。舉辦六一兒童節活動，有以下益處：可以讓幼兒感受到節日的儀式感，并感到快樂、得到教育；幼兒可以通過參與兒童節活動認識到自己是集體中的一員，有一種自豪感；家長能夠感受到幼兒園在為幼兒和家長服務，幼兒園可以得到家長的認可。幼兒園園長和教師認為，幼兒園六一兒童節活動成功的標準是幼兒的快樂體驗。因此，J幼兒園六一兒童節活動的設計理念以幼兒為主體。

(二)幼兒園六一兒童節的活動形式多樣化

J幼兒園三年舉行一次大型六一兒童節活動，每年舉行小型的活動，且活動形式多樣。例如：在徒步寫生畫展活動中，教師會帶領幼兒到社區寫生；六一“劇”快樂活動會邀請幼兒的爸爸媽媽在展示臺上進行繪本劇表演；組織六一會演“紅色基因伴我成長”；冷餐會活動中教師準備食物，邀請幼兒和家長共享美食。還有六一娛樂周、圖書捐贈、閱讀沙龍活動等。J幼兒園的六一兒童節活動考慮幼兒的主體地位，舉辦的六一兒童節活動形式多樣，契合兒童的需要，沒有年復一年地用會演的形式歡慶六一兒童節。

(三)善于協調家庭、社區各方面的力量

學前教育管理者在發揮教育機構主體作用的同時，還要善于整合園內、園外資源，形成教育合力，以達到最佳的教育效果，更好地完成教育幼兒、服務家長的雙重任務。[2]J幼兒園在六一兒童節活動中，為家長提供參與的機會，如冷餐會中的美食共享，以家庭為單進行的繪本劇表演。在J幼兒園六一兒童節活動中，幼兒園運用社區資源主要體現在借用社區場地，如在軍體中心舉辦六一會演，演出舞臺大，演出設備、舞臺舞美俱佳，工作人員專業，觀眾席位多。J幼兒園在舉辦六一兒童節活動時，考慮了本土文化教育資源，充分挖掘、利用社區和家長資源，不僅拓展了幼兒園教育的空間，也深化和豐富了幼兒園的教育內容。

(四)組織與策劃較為周密

J幼兒園六一兒童節活動的策劃工作集思廣益，領導層帶領教師進行充分的討論和完善，力求新穎、完美。在組織過程中全體參與、人員分工明確，活動策劃具有可操作性。在組織策劃中行政負責人放權，提升監督執行力，既尊重了一線教師的勞動，也把握了大的組織策劃方向。具體的活動組織策劃見表1。

表1 J幼兒園六一兒童節活動組織與策劃

二、幼兒園六一兒童節活動組織中存在的問題

(一)活動具體實施中忽視幼兒在六一兒童節活動中的主體地位

J幼兒園六一兒童節活動的設計理念以幼兒為主體，但是，為了宣傳幼兒園，具體實施過程與設計理念有時會發生沖突。下面的事例可以說明這一問題：在距離演出還有一個星期左右，A老師組織幼兒如火如荼地排練，幼兒除了吃飯時間基本上都在排練。其間，幼兒丁丁想上廁所，卻被A老師呵斥，后來丁丁帶著哭腔對A老師說想上廁所，A老師才允許幼兒集體上廁所，然后繼續排練。

(二)領導層與一線教師之間在組織與策劃環節有認知差異

J幼兒園領導層與一線教師之間在幼兒園六一兒童節活動的組織與策劃方面存在差異：幼兒園領導層認為六一兒童節活動的組織與策劃人員較為廣泛，領導層、教師、家長、幼兒都要參與其中；但一線教師在具體實施中較少征求幼兒的意見，傾向于教師自己確定班級具體活動。

(三)幼兒園六一兒童節活動與幼兒園課程實施脫節

在六一兒童節前幼兒園教師既要進行常規活動又要進行六一兒童節活動準備，還要撰寫各種計劃表、寫論文、進行班級環境創設，以及做好家長工作，動員家長積極參與六一兒童節活動等。據調查，幼兒園普遍存在因六一兒童節活動占用常規活動時間的現象。當六一兒童節活動是大型六一會演時，會出現教師辛苦、幼兒疲憊的現象，有些幼兒因每天排練而產生厭倦心理，而且，因為排練很多常規教學活動被取消。究其原因，是幼兒園教師沒有把六一兒童節活動與幼兒園課程實施結合起來，而是把其當成需要利用額外時間完成的一種活動。

三、幼兒園六一兒童節活動組織的建議

(一)六一兒童節活動的組織應尊重幼兒

1.六一兒童節活動的內容和形式要符合幼兒的興趣和需要

《幼兒園工作規程》強調，幼兒園為幼兒提供的教育活動應是豐富多彩的，確定教育活動內容的依據之一是幼兒的興趣。[1]因此，在組織六一兒童節活動時，教師應和幼兒一起討論活動的內容和形式，教師要了解幼兒的興趣、愛好和愿望，綜合幼兒、教師、幼兒園領導、家長的共同意見選擇合適的六一兒童節活動。

2.活動的內容和形式要符合發展適宜性原則

發展適宜性原則包括年齡發展適宜性、個體發展適宜性、文化適宜性，是指學前教育既要符合幼兒已有的發展水平，又要促進幼兒在“最近發展區”適度發展。[2]不同年齡段的幼兒身心發展特點具有差異性，每個幼兒都是獨立發展的個體，教師在設計六一兒童節活動時需要依據幼兒的年齡特點，考慮到每個幼兒的特殊需要，使每個幼兒在充分發揮自身優勢和特長的過程中，在自己原有的水平上得到應有的發展。

(二)領導層與一線教師之間在活動的組織與策劃方面達成共識

領導層認為領導層、教師、幼兒、家長都要參與到六一兒童節活動的組織與策劃中，而一線教師在組織與策劃環節忽略了幼兒的參與，這在一定程度上導致具體實施過程中教師忽視幼兒主體地位的現象。六一兒童節是屬于幼兒的節日，只有更多地聆聽幼兒的想法，才能辦出令幼兒喜歡的六一兒童節活動，才能讓幼兒在參與活動中感到快樂。

(三)幼兒園六一兒童節活動應與幼兒園課程整合

幼兒園的節日活動應當納入幼兒園課程，成為課程規劃和實施的一部分。在幼兒園課程設計和編排中，應當有相應的節日主題，將不同的學習領域的目標滲透其中，在教育目標的指引下有計劃地開展多樣化的活動，促進幼兒身心和諧發展。[3]幼兒園可以將六一兒童節活動納入幼兒園課程計劃，成為幼兒園常規性的教育內容，這樣，教師可以心中有數，循序漸進地將六一兒童節活動落實到日常生活和教育教學活動中，兒童節活動也不至于成為教師額外的工作負擔。