民辦幼兒園教師職業承諾存在的問題及影響因素

常思萌

(沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽，110034)

職業承諾概念是一個有關從業者對所從事職業形成的集情感、態度和行為于一體的綜合性復雜概念，教師職業承諾是指教師個人愿意從事教育職業、不變更職業的信心和意志。職業承諾包含規范承諾、情感承諾和繼續承諾三部分，本研究將幼兒教師職業承諾細化為專業認同水平、職業情感穩固程度、長期從教意愿三方面。民辦幼兒教師職業承諾是指任教于民辦幼兒園的教師對幼教工作的滿意度與忠誠度及其由此產生的工作投入意愿與責任感。

本研究采用自編問卷《民辦幼兒園教師職業承諾水平問卷》，總問卷的α系數為0.953，結構效度檢驗結果X2/df的數值小于3，且問卷的三個維度相互獨立、相互區別。依據李克特七級評分標準，研究者通過理論推算將中值界定為4。2020年3月至2020年4月共回收301份問卷，剔除14份無效問卷，有效問卷為287份。研究者對287份有效問卷各個因子與標準差進行統計與分析，結果見表1。

表1 民辦幼兒園教師職業承諾總體情況

由表1中的數據可知，民辦幼兒園教師職業承諾的總分3.95<4，表明民辦幼兒園教師職業承諾水平較低。對其具體因子進行分析可得，長期從教意愿<專業認同水平<職業情感穩固程度。職業情感穩固程度略高，專業認同水平較低，長期從教意愿最低。

一、民辦幼兒園教師職業承諾存在的問題

(一)民辦幼兒園教師專業認同水平差距較大

專業認同水平是指從業者對其職業認知的深入程度，職業行為的投入程度。人是環境的產物，辦園條件影響著教師的專業認同水平。[1]不同規模、不同等級的民辦幼兒園在硬件條件、教研活動及培訓等方面存在一定差距，這是影響幼兒園教師專業發展與專業成長的重要因素。幼兒園等級反映了幼兒園的辦園質量，辦園質量越高，為教師提供的生存發展空間越高，教師在專業認同程度與職業承諾水平方面越優于辦園質量較低的幼兒園教師。可見，在關注教師職業承諾水平時，不僅要注重教師專業認同水平的提升，也要重視辦園質量的提高。

(二)民辦幼兒園教師職業情感不穩定

職業情感是從業者個人的主觀體驗，幼兒園教師職業情感是指幼兒教師對其職業所具有的穩定的態度和心理體驗。[2]在當今社會市場經濟浪潮的沖擊下，民辦幼兒園教師缺乏穩定的職業情感，幼兒教師對所從事的工作缺少熱情，容易產生職業倦怠感，因此在面臨可選擇其他工作的機會時，民辦幼兒園教師會動搖從事幼教工作的信念。除這一內在表現外，情感缺失的外在表現主要包括對待本職工作、對待幼兒的態度上，呈現出淡漠、疏離等特點。幼兒教師職業情感的不穩定影響其職業承諾的水平，會給教學活動帶來一系列問題。

(三)民辦幼兒園教師長期從教意愿欠佳

民辦幼兒園教師長期從教意愿是指幼兒教師懷有在民辦幼兒園從事教學工作三年以上甚至是終身從事幼兒教學工作的目標與愿望。民辦幼兒園教師面臨的問題主要有進修培訓機會少、社會保險難以實現、精神壓力大、就職環境差、升職加薪難以實現、職稱評定難度大、沒有暑假等。幼兒園教師會對民辦幼兒園的基礎設施、辦園理念、人員配置等方面提出質疑，這是民辦幼兒園教師普遍存在的問題，也是民辦幼兒園的管理漏洞。由此，民辦幼兒園教師對于長期從教意愿持有觀望態度，難以堅守從教意愿，進而影響民辦幼兒園教師的職業承諾水平。

二、民辦幼兒園教師職業承諾的影響因素

研究者通過采用開放式訪談的方式，圍繞職業承諾水平這一主題、根據所存在的三方面問題對填寫問卷的20名民辦幼兒園教師展開訪談。分析民辦幼兒園教師職業承諾的特點與其他因素之間的關系，本研究得出影響幼兒教師職業承諾的變量主要有以下幾個方面。

(一)民辦幼兒園教師主觀因素

民辦幼兒園教師缺少進修培訓的機會，缺乏對自我價值的合理認識，難以全面認識專業發展的重要性，這嚴重影響幼兒教師職業發展規劃，導致幼兒教師職業承諾的負向發展。據調查，多數民辦幼兒園教師暫時選擇幼兒園教師這一職位，且為隨時離職與轉行做準備。可見，民辦幼兒園教師缺乏職業理想，個體在職業發展中沒有方向和內在動力。在民辦幼兒園教師任教過程中，由于其缺乏對專業的理性認識，他們通常將園所工作視為一種任務，未能深入剖析專業理念，教學活動往往停留于表面，難以深入、科學地實施教育教學活動。由此可見，民辦幼兒園教師職業承諾水平深受個人主觀認識的影響。

(二)民辦幼兒園組織管理因素

民辦幼兒園的組織、管理方式對幼兒教師職業承諾水平的影響尤為突出。當教師在幼兒園工作生活時，寬松、愉悅的氛圍會促進幼兒園教師的職業承諾水平發展，反之，幼兒園的消極影響會阻礙幼兒園教師的職業承諾水平發展。

不同的民辦幼兒園對教師的組織管理方式不同，園長對教師的態度不一，部分園長不重視幼兒教師繼續教育，這極易造成教師職業承諾水平發展不均的情況。幼兒園對教師的專業標準要求高，給予教師較多適時的指導和參與培訓的機會，會為幼兒教師的職業承諾水平提升提供良好的管理條件。外在條件與內在感受的共同作用，更易使幼兒園教師職業承諾水平積極提高。可見，民主平等的管理風格會使教師感覺自己被尊重和認可，感受到來自組織的支持和理解，進而增進對職業的心理適應，增強職業承諾水平。

(三)教育政策因素

民辦幼兒園教師職業承諾水平既受教師個人多方面條件的影響，也與所接受的專業教育密切相關。為進一步提升民辦幼兒園教師的職業承諾水平，各級教育行政部門制定了相關政策，但政策弊端逐漸顯露。例如，民辦幼兒園教學實踐基礎薄弱，導致教育政策的落實出現斷層狀況。隨著“同工同酬”政策的實施，多數民辦幼兒園教師希冀于有編制的教師崗位，渴望進入公辦幼兒園任教，進而動搖了繼續在民辦幼兒園任職的信念，干擾了幼兒教師長期從教于民辦幼兒園的意愿，影響民辦幼兒園教師的職業承諾水平。

三、教育建議

分析民辦幼兒園教師職業承諾存在的問題和與其他因素之間的各種關系可知，民辦幼兒園教師職業承諾涉及一個復雜系統。民辦幼兒園教師職業承諾水平受多方面因素的影響，教師自身因素與外界條件共同作用影響教師職業承諾水平。本研究從民辦幼兒園教師主觀層面、民辦幼兒園組織管理角度、教育政策部門方面提出提升民辦幼兒園教師職業承諾水平的建議。

(一)民辦幼兒園教師主觀層面

關注教師主觀因素是重中之重。首先，民辦幼兒園教師要加強對幼兒教育專業重要性的認識，完善自己的專業知識結構，提高業務能力，借助多樣化的網絡學習平臺積累幼兒教育知識。教師可以通過與同事的交流合作、系統學習，提高理論水平，用先進的教育理念指導幼兒園活動。其次，幼兒園教師要樹立明確的職業目標，這樣不僅有利于激發工作熱情，還有助于師資團隊的建設。但前提是教師要具有職業發展規劃的能力，理性地從終身發展的角度審視民辦幼兒園教師這一職業。在工作中遇到困難，教師也不要輕言放棄，應及時進行批判性的自我反思與總結，全身心投入工作，堅定長期從教的意愿。這樣，教師才能通過后期的努力提高職業承諾水平。

(二)民辦幼兒園組織管理層面

由于民辦幼兒園的管理模式以園長決策為主，教師鮮有參與決策的權利，因此民辦幼兒園的管理者應遵循“以教師為本”的管理理念，積極鼓勵教師參與園所管理事務，樹立幼兒園教師終身學習理念,增強教師的自主學習動力，激發教師的自我效能感，以便科學、有效地提高幼兒教師的自我判斷能力，幫助幼兒教師提高其職業承諾水平。[3]

民辦幼兒園管理者要多方面了解在園教師的不同需求，為教師營造良好的人文環境，維護幼兒教師的心理健康，保持教師多方面的溝通和交流，促進教師間彼此尊重與理解。幼兒園要開設心理咨詢室，定期開展心理健康教育活動，為民辦幼兒園教師心理建設提供強有力的保障。幼兒園提升教師的內在心理水平，提供外在物質環境，可以提升幼兒園教師的職業承諾水平。

(三)政府及教育主管部門層面

教育行政部門要積極采取各種措施，做好幼兒園辦園理念的引導工作。地方政府要加大對民辦幼兒園的政策引導、經費扶持，且按照“同工同酬”的原則，保障民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師擁有同等的工資標準、社會保障等權利，以幫助民辦幼兒園教師樹立穩固的職業情感、提升職業認同水平，促進其職業承諾水平的積極發展。

教育行政部門應加強民辦幼兒園與公辦幼兒園的交流與互動，鼓勵不同等級、不同規模的幼兒園之間多溝通交流，探索高效的幼兒教師交流互動方式、培訓進修制度，并提供強有力的體系支持。教育行政部門要樹立“教育大計，教師為本”的管理理念，充分調動民辦幼兒園教師工作的積極性、主動性，以助其強化工作動機與工作積極性，進一步提升其職業承諾水平，以保障學前教育事業和諧穩步發展。