導(dǎo)正·聯(lián)動·保障：勞動育人的三大長效機制

吳水洋，郭云鳳

（浙江省衢州市教育科學(xué)研究所）

2018年的全國教育大會重提德智體美勞全面發(fā)展，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念指引新時代教育事業(yè)，為落實立德樹人的根本任務(wù)進一步明確了實施途徑。作為新時代教育工作的重要新使命，要確保勞動教育落實落細、落長落久，就必須進行制度化的設(shè)計，形成長效機制，包括：勞動育人導(dǎo)正機制、勞動育人分工—聯(lián)動機制、勞動育人保障機制。

一、指向認識論與價值觀的勞動育人導(dǎo)正機制建設(shè)

時下，部分教育工作者，對于勞動教育存在著模糊的認識——“對立論”者將勞育與智育、勞動與教學(xué)對立起來，只是在口號、文件、墻壁、匯報里談勞動教育，或者根本不提；“孤立論”者將勞育孤懸于學(xué)校教育體系之外，有的認為只是家長和社會的事，有的認為僅僅是學(xué)生畢業(yè)之后的事，有的只是機械地理解勞動，沒有把勞動教育放在“全面發(fā)展、五育并舉”的相互聯(lián)系的一體框架里考慮，容易導(dǎo)致勞動教育的簡單化、低效化；“理想—骨干論”者認同勞動教育是美好的教育理想，是濃烈的教育情懷，但又認為“理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感”，推脫于大環(huán)境不允許，顯得頗為無奈，缺乏于困境中擔(dān)當(dāng)前行的勇氣和善謀事、干成事的智慧。

與以上勞動教育的認識論偏差同時存在的，還有對勞動教育價值觀的曲解。具體表現(xiàn)有：勞動教育是“搞幾個活動”而已；勞動教育是“到基地參觀參觀、體驗體驗”罷了；勞動教育只是“勞動節(jié)前后那段時間的事”；還有的認為勞動教育就是組織一兩場培訓(xùn)……對于勞動教育存在著隨意化、形式化、刻板化、碎片化、短期化、功利化的現(xiàn)象，止步于“策劃”一兩個活動，停留于一時的表面熱鬧，滿足于方案、總結(jié)材料的堆積及網(wǎng)絡(luò)平臺推送，既沒有形成常規(guī)化、常態(tài)化的成體系做法，又缺少強化、內(nèi)化和固化，無法達致持久且深刻的育人效應(yīng)。

為此，要主動引領(lǐng)、改良教育輿論生態(tài)，對勞動教育的認識論與價值觀進行主動“導(dǎo)正”：即一方面善于積極地“引導(dǎo)”“導(dǎo)向”，對勞動教育不“敵視”、不無視、不“近視”，形成重視勞動教育的有利氛圍；另一方面敢于及時地“矯正”“匡正”，對勞動教育不矮化、不窄化、不異化，提升對勞動教育的正確認知。

（一） 引導(dǎo)教育系統(tǒng)內(nèi)外樹立先進的教育政績觀、教育質(zhì)量觀、勞動教育觀

“把那些對學(xué)生長遠發(fā)展有重要作用，但不太容易通過分數(shù)來衡量的隱形素養(yǎng)真正發(fā)展起來，在不能通過簡單的客觀指標來衡量、不容易外顯的目標上多著力，是未來提升我國教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是難點所在。”要在教育輿論宣傳上多著力，凝聚教育系統(tǒng)內(nèi)外重視勞動教育、重視全面培養(yǎng)、重視終身發(fā)展的共識。

（二） 明確勞動教育的本質(zhì)和核心目標

價值觀是“總開關(guān)”，對人一生的影響最深遠。“勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動價值觀”“勞動教育的核心目標只能是德育—勞動價值觀（情感、態(tài)度、價值） 的培育”。勞動價值觀的培養(yǎng)是中小學(xué)開展勞動教育實踐的重中之重，它對于學(xué)生良好勞動習(xí)慣和必要的生活自理等勞動技能習(xí)得而言，既是前提和基礎(chǔ)，又是水到渠成的必然結(jié)果。

（三） 探索勞動教育認識論和價值觀的形成機理

人的思想認識通常無法靠一味的灌輸和強制來解決，要注重多啟發(fā)引導(dǎo)、多研討碰撞、多熏陶滲透。比如向師生及家長提供真實生活中關(guān)于勞動教育的各種觀點素材，讓大家在正謬比較和價值判斷中自主作出正確的判斷選擇，從而消除對于勞動的錯誤想法、提法、做法。

例如，在舊觀點層面，引導(dǎo)教師、家長和學(xué)生認識到“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，唯有讀書高”“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”“君子遠庖廚也”等觀念的不合時宜；在百姓話語層面，引導(dǎo)大家糾正“父母只管賺錢養(yǎng)家，孩子只管讀書提分”“要是不好好讀書，還不如回家種地去”等褻瀆勞動、有害的家庭和社會觀念，正確認識讀書與勞動育人之間的關(guān)系；在現(xiàn)實社會狀態(tài)層面，要引導(dǎo)家長和學(xué)生以“不勞而獲”“衣來伸手，飯來張口”“四體不勤，五谷不分”為恥，從勞動視角省察“窮孩再難早當(dāng)家”“寒門再難出貴子”等警示信號，弘揚“勞動光榮、勞動偉大”“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的榮辱觀，倡導(dǎo)“勤儉持家”“自己動手，豐衣足食”“自食其力，自謀發(fā)展”“擼起袖子加油干”等通俗話語背后折射出的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會主義先進文化。

（四） 圍繞“六感六增強”，校準勞動教育的目標導(dǎo)向

一是增強通過勞動教育落實立德樹人根本任務(wù)的使命感，確保不搞消極應(yīng)付、不搞形式主義；二是增強勞動教育的方向感，牢牢把握社會主義核心價值觀，在內(nèi)化上下功夫，不唯勞動而勞動，確保不走形、不變樣；三是增強勞動教育的對象感，使勞動教育適應(yīng)各年段學(xué)生的身心發(fā)展特點，符合未成年人思想道德建設(shè)規(guī)律，通過精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、可近可親的勞動教育載體，讓學(xué)生愛勞動、會勞動，確保不成人化、不被動化；四是增強勞動教育的時代感，與時俱進創(chuàng)造性地開展勞動教育活動，確保不刻板化、不雷同化；五是增強勞動教育的一體感，將勞動教育與教學(xué)工作統(tǒng)籌考慮、協(xié)調(diào)安排、互融共進，防止將勞動教育與教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)量對立起來、孤立起來、割裂開來；六是增強勞動教育的獲得感，要一抓到底、一以貫之，探索長效機制，確保不搞“一陣風(fēng)”、不淺表化。

二、基于育人陣地和主體的勞動育人“分工—聯(lián)動”機制建設(shè)

對中小學(xué)生開展勞動教育，是學(xué)校、家庭和社會的共同責(zé)任，應(yīng)本著“務(wù)實定位、合理分工、密切配合、常態(tài)堅持、專業(yè)指導(dǎo)、協(xié)同育人”的精神，立足中小學(xué)生最日常的三種生活——家庭生活、校園生活和社會生活，以及中小學(xué)生接觸頻密的三個群體——家長、教師和社會（社區(qū)、部門、公益團體） 相關(guān)人士，三方聯(lián)動，合力推進勞動實踐教育出成效。

（一） 家庭勞動教育

家庭是孩子最主要的勞動實踐場所，家長是孩子最重要的勞動情感啟蒙者、勞動習(xí)慣培養(yǎng)者和勞動能力促進者，是孩子最親密的勞動合作伙伴。要緊緊圍繞日常家庭生活中最剛需、最便利且適合孩子年齡特點的“家務(wù)活”，重點培養(yǎng)學(xué)生的居家勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動能力。要教育孩子自己的事情自己做，父母的事情幫著做，全家人的事情一起做。要“舍得用孩子”“讓孩子干點活、吃點苦”，讓孩子從清洗自己的襪子入手學(xué)會洗衣服，從打掃自己的房間入手形成主動參與家庭保潔的意識，從整理自己的生活用品入手養(yǎng)成定期整理家務(wù)的習(xí)慣，從洗菜洗碗入手習(xí)得燒飯做菜的基本生活技能。此外，農(nóng)村家庭可以讓孩子做些農(nóng)活，有條件的城區(qū)家庭可以讓孩子參與家庭園藝勞作過程。

（二） 學(xué)校勞動教育

學(xué)校是勞動教育的牽頭方、協(xié)調(diào)方，是校內(nèi)勞動教育的當(dāng)事方、家庭勞動教育的指導(dǎo)方、校外勞動教育的促進方和參與方。學(xué)校勞動教育具有計劃性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，應(yīng)有直接的、鮮明的育人自覺。學(xué)校勞動教育具有課程、課堂、師資等優(yōu)勢，應(yīng)努力將勞動知識與技能、勞動過程與方法、勞動情感態(tài)度價值觀“三位一體”實施。

綜合實踐活動課程是對學(xué)生進行勞動教育的重要渠道，是普通中小學(xué)的一門必修課。學(xué)校應(yīng)按照《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求，把勞動與技術(shù)課列入教學(xué)計劃，開足課時，用好設(shè)備，上好課程，建好學(xué)科專用教室，重視勞技專任教師配備與培養(yǎng)。要加強勞技課的教學(xué)研究，創(chuàng)造性地將勞動教育與其他學(xué)科教學(xué)進行互相滲透、互相融合。義務(wù)教育階段學(xué)校要充分結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)開設(shè)家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等勞動實踐類拓展課程；普通高中學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和學(xué)生需求，開發(fā)豐富的職業(yè)技能類選修課程；有條件的學(xué)校還可開設(shè)創(chuàng)客空間，開展STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意物化實踐。

要在學(xué)校日常教育教學(xué)活動和管理中滲透勞動教育。積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔、廢品回收利用、值日值周活動；組織學(xué)生參與校園綠化美化，有條件的學(xué)校可開辟專門種植或養(yǎng)殖勞作區(qū)域；開展與勞動實踐有關(guān)的興趣小組、社團、俱樂部活動，如手工制作、木工制作、電器維修、班務(wù)整理、室內(nèi)裝飾、勤工儉學(xué)等實踐活動；提供午餐或寄宿的學(xué)校，要將午餐的分餐、餐桌的清理、宿舍衛(wèi)生清潔與自主管理、高年級學(xué)生幫帶低年級學(xué)生等轉(zhuǎn)化成獨特的勞動教育活動；要廣泛組織以勞動教育為主題的班會課、手工勞技展演；將勞動實踐教育與二十四節(jié)氣等勞動文化相結(jié)合，提升勞動實踐教育的文化內(nèi)涵。

（三） 校外勞動教育

校外勞動實踐既是中小學(xué)生勞動教育的重要組成部分，又是學(xué)校和家庭勞動教育成效的檢驗場，更是學(xué)生離開校園后證明自己勞動價值的用武之地，有著極其豐富的勞動教育平臺和資源。學(xué)校要本著大勞動教育的理念，主動對接各社區(qū)和部門單位，積極建立勞動教育的資源共享、協(xié)作與反饋機制，促進勞育基地建設(shè)和開放共享。

學(xué)校應(yīng)將校外勞動實踐納入教育工作計劃，落實每學(xué)年小學(xué)高年級學(xué)生不少于5天、中學(xué)生不少于7天的集中社會實踐要求，組織學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)、參加公益勞動與志愿服務(wù)；要結(jié)合開展研學(xué)實踐活動，借助學(xué)校周邊的工廠、農(nóng)場、商店、田園等勞動教育資源，不斷開發(fā)適合中小學(xué)生勞動體驗的活動項目，使實踐課程跟學(xué)科課程相互補充、相互促進，并通過勞動實踐給學(xué)生提供運用知識的機會，提升學(xué)生的綜合能力；城鎮(zhèn)學(xué)校要多創(chuàng)造條件組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村參加勞動，使學(xué)生了解社會生活，學(xué)習(xí)一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識和技能；要發(fā)揮綜合性社會實踐基地的作用，針對不同年齡段的學(xué)生特點，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計勞動實踐項目；要積極推進職業(yè)體驗活動，讓學(xué)生在實際工作崗位或模擬情境中見習(xí)、實習(xí)，體認職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向。

三、側(cè)重資源供給的勞動育人保障機制建設(shè)

“兵馬未動，糧草先行。”任何工作要做得久、走得遠、有長效，都必須確立保障意識、保障思維，解決“最后一公里”，打通“斷頭路”，以做到“保障有力”，從而形成長效機制建設(shè)的良性循環(huán)閉路。如果說導(dǎo)正機制是勞動教育的“動力牽引（認識論） +導(dǎo)航定位（價值觀）”系統(tǒng)，好比汽車的發(fā)動機和導(dǎo)航部分；聯(lián)動機制是勞動教育的聚力協(xié)同系統(tǒng)，體現(xiàn)共建共治共享精神，對應(yīng)汽車的車廂、座駕等主體部分；那么保障機制就是勞動教育的維護檢修系統(tǒng)，對應(yīng)的是汽車的油箱與后備箱，解決續(xù)航問題，以確保駕乘人員行穩(wěn)致遠。

（一） 建立隊伍建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)及考核評價機制

要在教育行政干部、校長和教師繼續(xù)教育上著力，將勞動教育納入相關(guān)培訓(xùn)課程、課時；要在干部任免、教師職稱晉升和評優(yōu)評先、學(xué)校發(fā)展性評估與績效考核、中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測等獎懲機制上有相應(yīng)探索；要將包括勞技課、綜合實踐活動課程開設(shè)等在內(nèi)的勞動教育整體實施情況納入督導(dǎo)部門對縣（市、區(qū)） 和學(xué)校的教育督導(dǎo)內(nèi)容，納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容；要建立勞動教育專業(yè)支持系統(tǒng)，通過課題研究、項目孵化、成果推廣等方式引領(lǐng)勞動教育走專業(yè)化之路，努力形成區(qū)域教育工作的增長極和新品牌；鼓勵研制中小學(xué)勞動教育考核指標，逐步加強勞動教育在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中的地位。

（二） 建立經(jīng)費投入與場館使用機制

中小學(xué)，尤其是勞動教育實踐基地學(xué)校，要努力爭取財政支持，落實專項經(jīng)費，保障勞動教育所需的場館建設(shè)、師資培訓(xùn)、器材添置和活動耗材等經(jīng)費，保證勞動教育的正常開展；要優(yōu)化校園空間規(guī)劃與建設(shè)布局，或者在校舍修繕時，考慮因地因項目制宜，通過設(shè)立專門的或統(tǒng)籌使用的校內(nèi)勞動實踐場所，為學(xué)生提供就近、便捷、安全的勞動教育服務(wù)；要爭取社區(qū)與部門單位支持，聯(lián)合建立并充分盤活利用適合中小學(xué)生的校外勞動實踐教育基地，以拓展勞動教育開展的活動空間，豐富勞動教育的實踐內(nèi)容。

（三） 健全教育教學(xué)常規(guī)管理機制

要引導(dǎo)全體教師樹立正確的勞動觀，尤其要杜絕將打掃衛(wèi)生當(dāng)作懲戒手段等不良的教育行為；要有“做加法前先做減法”的清醒意識，注意管控學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生常態(tài)化的校內(nèi)外勞動實踐活動騰出時間、精力和心情；要重視作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少書面作業(yè)，適量布置勞動實踐作業(yè)；要優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評定和教師績效評價，為老師積極開展勞動教育、學(xué)生積極進行勞動實踐提供考核評價支持，解除后顧之憂；要完善家校合作機制，將勞動教育納入家庭教育指導(dǎo)和家校合作的內(nèi)容體系；要注意勞動安全衛(wèi)生教育管理，同時建立中小學(xué)生輕微勞動傷害的免責(zé)擔(dān)當(dāng)機制；鼓勵恢復(fù)評選“勞動積極分子”等行之有效的傳統(tǒng)做法；鼓勵學(xué)校探索將勞動教育納入課后服務(wù)工作的可行做法；鼓勵學(xué)校進行開拓性嘗試，將“勞動四會”（會整理物品、會打掃衛(wèi)生、會清洗衣物、會燒飯做菜） 列入必備勞動習(xí)慣與技能，進行系列化培養(yǎng)并作階段性總結(jié)，形成成功經(jīng)驗后適時予以推廣，甚至納入中小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系。