幼兒園區域活動材料投放的有效性研究

黃巧玲，時 珂

（貴州省畢節幼兒師范高等?？茖W校）

幼兒園區域活動打破傳統集體授課的形式，讓幼兒自主選擇活動內容。幼兒通過與活動區域材料充分互動而獲得發展。區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的，但在幼兒園活動區域，并不是所有的材料都發揮其應有的教育價值。

2017年5月至2019年6月，我們多次深入畢節地區的幼兒園，通過觀察、記錄、訪談等方式，收集到大量關于幼兒園區域活動材料投放效果的信息。對畢節地區幼兒園的研究不能代表所有幼兒園的情況，我們的目的是為了提升幼兒園區域活動材料投放的有效性，并期待引起反思。

一、幼兒園區域活動材料投放存在的問題及原因

通過觀察、問卷、訪談等方式，我們發現教師普遍認為區域活動對幼兒的發展很重要，材料投放要盡可能豐富些，但很多教師缺乏對材料價值的分析和綜合判斷能力。他們很難靈活地根據幼兒的興趣及其實際發展水平投放不同的材料，因此，在材料投放上存在著盲目性和隨意性，并未真正發揮材料應有的教育功能。

（一） 活動區材料投放存在的主要問題

1.材料投放不符合幼兒年齡特點

調查中我們發現，很多幼兒園在小、中、大班所投放的材料并無顯著差異。如小班美工區，投放的材料有各種紙（圖畫紙、皺紋紙等）、剪刀、蠟筆、油畫棒、固體膠、雙面膠、橡皮泥等；在中、大班美工區也是大體相同的材料。雖然這些材料都是美工區所使用的常規材料，但應結合幼兒的年齡特點。在中、大班可以考慮多投放一些低結構材料，如瓶子、盒子、毛線、石頭、吸管、筷子、碎布等，讓幼兒充分發揮想象力，將材料創造性地綜合利用，玩出新花樣。低結構材料需要符合不同年齡段幼兒的發展水平，既要有挑戰性，又不能太難，否則會使幼兒無法體驗成功的樂趣。

在活動區中，我們經常會看到一些不符合幼兒年齡特點的材料。比如，有的教師在小班投放了很多小孔的漁線、小珠子等材料，投放初期，很多幼兒會去操作、擺弄，但很快就失去興趣了。造成這種情況的原因是小班幼兒的精細動作發展水平還比較低，太細小的材料會給他們帶來挫敗感，甚至還存在著安全隱患。

2.材料投放缺乏層次性

在活動區，有些材料投放缺乏層次性。一方面，不能滿足不同能力水平的幼兒的發展需要；另一方面，不能適時增加難度，以維持幼兒興趣的持久性。比如在某個幼兒園的小班益智區中，“按物體特征分類”的材料就比較單一，教師只提供了不同顏色的葉片，按顏色特征分類對于有些幼兒太過簡單。如果教師能夠提供更豐富的材料，比如花片、動物卡片，蔬菜卡片等，讓不同能力水平的幼兒探索，保證他們都有機會體驗成功，該區域就能吸引更多的幼兒參與。又如有的教師在中班生活區投放練習夾東西的材料也很簡單，只有大小不同的夾子和乒乓球、碎布、小紙片等材料，對于能力較強的幼兒來說并無挑戰性。教師可以增加難度，提供筷子、彈珠等材料，滿足不同幼兒的發展需要。在某個幼兒園，小班“娃娃家”的材料一直是布娃娃和一些簡單的“家具”。幼兒的能力是發展變化的，教師應從多角度進行觀察，及時刪減、增加或組合材料，做到由易至難、層層遞進，保證材料能夠不斷適應幼兒發展的新要求、新挑戰。

3.材料管理不到位

除了前文提及的有些教師不能根據幼兒的發展需求循序漸進地投放材料，導致有些材料很難發揮教育功能外，我們還發現，有些教師不能根據教育目標和幼兒的興趣愛好對材料進行調整、補充，活動區中有不少材料無人問津。比如在某幼兒園，小班益智區中，教師投放了幾個簡易的配對拼圖盤，每個盤有6個動物圖案，很多幼兒玩過幾次后，因不滿足重復簡單的操作、練習活動，漸漸失去了興趣；某中班語言區的圖書因投放時間較長，嚴重破損，很少有幼兒去翻閱。我們去該園調查時，恰逢端午節，教師并沒有根據端午節主題目標及時投放活動材料。我們到某園調查時發現，活動區的材料擺放得雜亂無序，不夠整潔，教師沒有及時更換臟污、破損的材料。瑪利亞·蒙臺梭利特別強調，幼兒對秩序、規則具有敏感性，她認為幼兒對事物的擺放是否有序、事物的位置是否恰當都非常敏感，而整齊有序的環境會使幼兒形成規律感，這有利于他們集中注意力。因此，為幼兒提供安全健康的游戲環境對幼兒的身心發展至關重要，作為教師要保持活動區材料的整潔有序，嚴格遵守衛生要求，定期清潔、消毒。

（二） 活動材料投放存在問題的主要原因

1.教師對活動區材料的重要性認識不足

瑪利亞·蒙臺梭利認為，6歲前的幼兒具有“吸收力的心靈”，他們的大腦具有學習的敏感性，能夠從周圍環境中吸收知識來促使自己成長。從某種意義上說，環境中的材料對幼兒的發展尤為重要。有些教師并未真正認識到材料在幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的重要作用，因此在投放上比較隨意。比如某幼兒園設置的“自然角”里長期擺放著植物的種子，究竟種子可以用來做什么，幼兒卻一無所知。我們通過訪談了解到，雖然很多教師意識到區域活動很重要，但對于自己投放的材料究竟能給幼兒的發展帶來哪些作用，卻并不清楚。有的教師說：“活動區材料一般是幼兒園提供什么我們就投放什么，至于材料有哪些價值，我們也考慮得不全面。”有的教師對于區域活動材料的投放，是在參觀了其他班級或其他園所后，覺得“挺不錯”，就“學了過來”。至于這些材料投放的依據是什么，有什么意義，是否得當，卻鮮有思考。

2.教師對幼兒的年齡特點把握不到位

不同年齡階段的幼兒，其生理、心理方面的發展特點不同，使得他們在感知、運動、注意力、思維力、想象力等方面存在差異。前文提及不少教師投放的材料不符合幼兒的年齡特點，其根本原因在于教師對幼兒不同階段的發展特點認識不足。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）從五大領域出發，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么進行了描述，并對每個年齡段幼兒大致能達到怎樣的發展水平提出了合理期望。作為幼兒教師，要認真研讀《指南》及兒童發展的相關知識，了解不同階段幼兒的特殊需要，最大限度地喚醒幼兒的已有經驗，既不要“拔苗助長”，也不要滯后于他們的發展水平。

3.教師的時間精力不足

調查中我們發現，幼兒教師日常工作繁忙而瑣碎，不少教師感覺工作太累。他們的日常工作包括入園、晨檢、餐飲、睡眠、盥洗、如廁、教學與游戲、離園等。另外，還需準備活動方案、制作活動材料、與家長溝通交流等。因此，很多教師感覺精力有限，難以花太多時間思考活動區材料投放是否適宜的問題。有的教師說：“我們很忙，至于材料能不能很好地促進幼兒各方面發展，確實沒有太多時間思考?！庇械慕處熣f：“我們很少有時間考慮材料好不好，一般根據園長的要求，我們按部就班地投放材料就可以了?！睆慕處煹幕卮鹬?，我們會發現活動區材料的決策者主要是園所，教師只是建議者。時間、精力的不足，使得很多教師沒有反思區域活動材料投放是否合適等問題。

二、幼兒園區域活動材料有效性投放策略

（一） 提升教師對材料投放價值的認識

材料投放是否有價值，一方面要審視材料本身的價值，另一方面還要思考材料是否與幼兒的發展水平相匹配。教師要能自覺審視與反思“這些材料本身有哪些價值”“我投放材料的目的是否明確”“投放這些材料對幼兒是否合適”等問題。教師只有不斷地追問與思考，才能發現投放材料中所遇到的問題，并尋求解決問題的方法。

審視材料投放的價值可以通過以下兩種途徑來進行。一是認真觀察記錄。教師對幼兒進行觀察一般可以從以下幾方面入手：幼兒的需求、興趣、愛好，困難是什么，幼兒的活動內容是基于何種經驗，幼兒活動中的各種行為表現水平如何，幼兒經常使用的游戲材料有哪些，這些材料能否體現教育功能等等。二是進行自我分析和評價，寫好“材料投放”反思。反思中，要把材料投放的目的、幼兒的年齡特點、從哪些方面促進幼兒的發展等交代清楚，并寫出幼兒使用材料的效果如何。教師只有通過不斷地反思，才能清晰覺察材料投放的問題，從而監控、調整活動區材料投放的種類、層次，體現出材料投放的實踐智慧。此外，幼兒園管理者也應重視提升教師分析材料價值的能力，給予教師定期或不定期地交流、培訓的機會。

（二） 遵循活動區材料投放的原則

1.安全性原則

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！笨梢姡變簣@的安全工作至關重要。同樣，在活動區材料投放上安全問題也不容忽視。一是園所要嚴格按照國家規定的衛生指標購買材料；二是教師要運用無毒、無味的廢舊材料制作玩具和教具；三是在小班投放活動區域材料時，應注意減少紐扣、豆子、珠子等小顆粒物品的使用，以免幼兒誤食或塞入耳中，發生意外。另外，教師要對活動區材料及時清洗、消毒。

2.目的性原則

材料投放應與所要達成的教育目標緊密相連，避免盲目性和隨意性。教師既要考慮幼兒的年齡特點，清晰地理解和把握階段性培養目標，又要掌握材料價值分析的能力，充分了解各種材料的教育價值，將教育目標和材料價值確切地對應起來。

材料是幼兒學習的載體，雖然區域活動的形式是自主的，但教師仍可通過材料投放體現預設的教育目標。一方面，一個教育目標可以通過多種材料共同實現；另一方面，一種材料可以實現多個教育目標。教師應根據活動主題和目標有的放矢地投放材料，讓幼兒在與材料的充分互動過程中，理解事物的多樣性，發現問題并尋求答案。比如，有的教師為了讓幼兒初步了解物體滾動的條件、滾動軌跡與形狀的關系，在科學區投放形狀各異、大小不同的瓶子、罐子，及斜坡（可調節坡度） 等材料，很多幼兒玩得樂此不疲。在這種自主的探索活動過程中，幼兒能夠發現教師所希望他們發現的某些現象、問題，進而引發教學思考。

3.適宜性原則

“適宜性”尤其強調教師提供的材料要符合幼兒的年齡特點、個體差異和發展需要。一是教師要理解和把握本班幼兒的年齡特點，選擇合理、適宜的材料，讓其真正發揮引領幼兒學習的作用。二是投放材料要有差異性。教師要針對每個幼兒的特點，包括興趣、愛好、能力、特長等提供有差別的材料。每個幼兒都是獨特的個體，教師要允許和支持幼兒以適合自己的方式、速度學習和探索。在投放材料上，教師要將幼兒的能力水平與材料難易程度相匹配，保證所有的幼兒都有體驗成功的機會。三是投放“有梯度”的材料。根據幼兒的發展水平，按照由淺入深、由易到難的要求，投放難度不同的材料，讓每個幼兒在自己原有的水平上都有所提高。四是教師要善于抓住幼兒的“關鍵期”。比如，在感官敏感期，按照視覺、聽覺、味覺、嗅覺的順序，由淺入深、由易到難地為幼兒提供不同的感官訓練材料，如豐富多樣的觸摸板、五顏六色的折紙等材料；在語言發展的敏感期，提供豐富的繪本、圖書等材料，并提供涂鴉墻、各種顏料彩筆等材料。另外，材料的數量也要“適宜”，提供豐富的材料并不意味著越多越好?，斃麃啞っ膳_梭利特別強調不要給幼兒提供過多的東西，否則容易在他們之間造成混亂。她認為每樣東西最好只提供一個，如果其他幼兒想用這個東西時就必須等待，這會使他們養成重要的做人品格。

4.開放性原則

活動區的材料應是一個開放的、動態的體系。一是要整合幼兒園、家庭、社區的教育資源。教師要充分調動家長參與幼兒活動的積極性和主動性，利用家長資源來豐富活動區材料。教師還應充分挖掘社區的教育資源，結合本地特色來投放材料。本土性材料充分體現地方特色，能激發幼兒活動的動機和構思。二是區域活動材料除了幼兒園購置外，教師、家長和幼兒可以利用廢舊物品制作。如不一定非要給“超市”買“收銀臺”“驗鈔機”“蔬菜”“水果”等，教師可以和幼兒一起制作，充分發揮幼兒的想象力和創造力。三是材料的開放性還體現在不同區域間的自由流通。有些教師出于“整齊”和“好收拾”的考慮，不允許幼兒跨區使用活動材料，這樣不利于游戲材料更好地發揮教育作用。四是材料的放置要開放。有些教師習慣把材料鎖到柜子里封閉起來，這樣不利于幼兒的自主發展。材料應放在幼兒容易發現的地方，便于幼兒取放，提高使用效率。

三、對“材料投放”進行專題研究

關于材料投放有效性的提升，如果僅從上述“提升教師對材料投放價值的認識”“遵循活動區材料投放的原則”兩方面努力，還是不夠的，因為教師思想觀念是在潛移默化中改變的，良好的材料投放行為要通過長期培養才能形成。我們認為，使活動區材料的有效性不斷提高，一種比較直接有效的方法是讓教師成為“材料投放”的研究者。

在調查中，很多教師反映很少參加關于區域活動材料投放的相關培訓，幼兒園也很少組織相關的教研活動和評價活動。對于如何進行活動區材料投放，不少教師僅憑個人經驗摸索，這樣難以有效提高材料投放的質量。我們認為，除了幼兒園管理者需要重視給教師提供相關培訓學習的機會外，教師個人可以進行專題研究。教師是活動區材料投放最直接的實踐者，如果他們能夠在區域活動實踐中通過自主研究，尋找有效的材料投放方式，那么這樣的研究要比有些研究者“紙上談兵”好很多。雖然在研究之初可能會費時費力，但教師在實踐中對“材料投放”進行研究，是對材料投放行為的審視與反思。這種研究的目的是使自己在有限的時間內引導幼兒獲得更好的發展，因此它不會成為教師的負擔，相反，能達到事半功倍的效果。

除了上述教師個人的行動研究外，我們認為，幼兒園中有改革意識的教師也可以自愿組成“區域活動材料投放”研究小組，共同探討實踐中遇到的材料投放難題，一起學習相關成功經驗或吸取失敗教訓。小組活動可以定期或不定期地舉行，為了使活動有效地進行，要分工明確。比如，有的教師負責活動組織工作，有的教師收集材料投放的案例，有的教師記錄區域活動過程等。每次活動最好安排一個主講人，主講人事先要準備一份書面材料分發給每個成員。材料涉及的內容如下：活動區材料價值的相關知識，材料投放的注意事項，材料投放的成功或失敗案例，主講人自己的材料投放方式等?；顒忧埃〗M成員要精心準備，認真閱讀主講教師的材料，并寫好對主講人投放方式的評價。活動中，成員不能只針對某一問題談些無關痛癢的體會，而要針對問題進行深入探討，思考案例中材料投放成功或失敗的原因，他們基于怎樣的理念進行材料投放等。當對主講人的投放方式進行評價時，也要詳細指出優缺點以及改進措施。另外，活動中，成員間可以互相交流自己的“材料投放”反思，對材料投放中遇到的難題，共同尋求解決方案?；顒咏Y束后，教師最好寫心得體會，談自己的收獲，總結今后在材料投放時應注意哪些細節問題等。為了更好地研究“材料投放”，研究小組還可以創造機會提供分享、學習的平臺，深入不同班級的活動區進行觀摩學習，這樣既讓教師看到別人的“亮點”，也可以反思自身的不足。通過取長補短，不斷優化材料，提升投放材料的水平。

當教師個人或“研究小組”循著這樣的路徑進行研究時，也會引起其他教師的關注，會吸引更多的教師參與到研究中來。當研究隊伍不斷擴大，甚至擴及到整個幼兒園時，在教師中就會形成一種調查研究的氛圍。如果每個教師都成為材料投放的反思者、研究者、評價者，有效材料投放的實施者，那么，幼兒園中的材料投放的質量就會發生根本性的改變。我們相信，如果教師能在行動中研究，在研究中行動，不斷更新觀念，持續學習進步，并和同事形成鉆研“材料投放的有效性”的互惠合作關系，那么，讓幼兒園區域活動材料成為幫助幼兒成長的重要教育手段，是完全可能的。