新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（江西省婺源縣紫陽第五小學(xué) 江西 上饒 333200）

古詩詞是中文當(dāng)中獨(dú)有的一種文體，從當(dāng)前可以接觸到的古詩詞內(nèi)容來看，這些古詩詞大多歷經(jīng)了千百年的沉淀，記載著古代詩人和文學(xué)家思想內(nèi)涵的精華。同時(shí)，古詩詞中還蘊(yùn)含著十分深刻的文學(xué)內(nèi)涵，無論是字詞的推敲還是句子的編排，都可以作為學(xué)生閱讀與寫作的優(yōu)秀范本。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的古詩詞教學(xué)不但可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，而且對學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容以及小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用更加具有針對性的教學(xué)方法，只有這樣，才能不斷提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

1.背景解讀，引導(dǎo)初步分析

古詩詞的類型十分豐富，無論是敘事詩、邊塞詩、送別詩，還是抒情詩、詠物詩、懷古詩，都具有十分深刻的內(nèi)涵，而古詩詞作為特定時(shí)代背景下的一種產(chǎn)物，每一種類型的詩詞又有其特定的誕生背景。換句話說，每一首詩都是作者由于某一事件或者某種經(jīng)歷有感而發(fā)的。因此，為了使學(xué)生能夠初步體會詩詞內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生講解詩詞的創(chuàng)作背景，只有這樣，才能為學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在《清平樂·村居》這一節(jié)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生簡單閱讀了這首詞，學(xué)生比較直觀地發(fā)現(xiàn)，這首詞中的內(nèi)容主要是在描寫寧靜、美好的鄉(xiāng)村生活。接著，我簡單地給學(xué)生講解了這首詞的創(chuàng)作背景：這首詞創(chuàng)作于辛棄疾閑居帶湖時(shí)期。當(dāng)時(shí)，辛棄疾生活的宋朝一直受到北方金國的侵略，而辛棄疾一直主張抗金。但是，他的這種想法一直沒有得到當(dāng)權(quán)者的采納，所以辛棄疾在43歲以后，一直沒有得到重用，以至于他在信州閑居長達(dá)20年。此時(shí)，辛棄疾的理想已經(jīng)破滅，這也使得辛棄疾從此隱居于農(nóng)村當(dāng)中，并創(chuàng)作了大量的詩詞，而這首《清平樂·村居》就是這一時(shí)期的作品。最終，通過詩詞背景的講解，使學(xué)生初步體會到這首詞中蘊(yùn)含的愛國之情以及報(bào)國無門的惆悵。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氛圍

正如前文所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直以來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，而這也對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，在古詩詞教學(xué)中，為了保障古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀和生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效增加教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在《回鄉(xiāng)偶書（其一）》這首詩的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演的課堂游戲，而角色扮演就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種具體方式。首先，我給學(xué)生講解了這首詩的創(chuàng)作背景：賀知章在唐玄宗天寶三年辭去了朝廷的官職，回到了自己的家鄉(xiāng)越州永興，這時(shí)，賀知章已經(jīng)是一個86歲的老人了，而此時(shí)的他已經(jīng)離開家鄉(xiāng)有50多年了，正是在這樣的背景下，賀知章寫下了這首詩。接著，我讓學(xué)生自愿報(bào)名參與了角色扮演，然后，我讓這些學(xué)生分別扮演詩中的老人和一群兒童，之后，我結(jié)合詩中的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行了簡單的講解，我問：“同學(xué)們，如果讓你們自己離開家，你們會不會想家呢？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“會”，然后我繼續(xù)說：“那大家想一想，如果讓大家?guī)资甓疾荒芑丶?，你們會是什么感覺呢？而這種感覺就是這首詩中作者表達(dá)出的一種感情。還有，如果有一天你正在和朋友玩游戲的時(shí)候碰到了一個非常奇怪的陌生老人，你會說什么做什么呢？”接著，我讓學(xué)生根據(jù)這一思路自主設(shè)計(jì)了對話的語言。最終，通過角色扮演，學(xué)生對這首詩的內(nèi)容也有了一定的理解。

3.啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)深入理解

從古詩詞的內(nèi)容來看，其語言都是十分凝練的，所以要想對詩詞內(nèi)容有更加深入的理解，需要結(jié)合詩詞內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來促進(jìn)思維的發(fā)散。同時(shí)，在新課標(biāo)的理念中，十分重視學(xué)生的課堂主體地位。所以在教學(xué)中，學(xué)生的思考也應(yīng)該是自主性的。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主探究活動，當(dāng)然，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，所以學(xué)生的自主探究可以通過合作的方式進(jìn)行。此外，在這一過程中，教師還可以給學(xué)生提出一些問題，這樣一來，可以給學(xué)生指明正確的思考方向，從而有效保障學(xué)生自主探究的質(zhì)量，以此來促進(jìn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的深入理解。

在《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，根據(jù)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等方面的實(shí)際表現(xiàn)，我把學(xué)生劃分成了幾個小組，然后，我給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）九月九日是什么日子？這個日子有什么特殊的內(nèi)涵？（2）在九月九日這一天，作者此時(shí)身在何處？他此時(shí)的感覺是怎樣的？（3）當(dāng)作者孤身一人的時(shí)候，他想到了什么？（4）當(dāng)作者獨(dú)自登到高處時(shí)，他作何感想？（5）你還知道哪些有關(guān)于懷念家鄉(xiāng)的詩句？接著，我讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作探究，而通過相互之間的交流討論，學(xué)生對這首詩的內(nèi)容有了更加深入的理解。再如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的教學(xué)中，我同樣組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究，劃分小組之后，我給學(xué)生提出了問題：（1）“故人”是什么意思？在這首詩中指的是誰？（2）“煙花”給人的感覺是怎樣的？為什么會用煙花來形容三月呢？還可以怎樣來形容三月？（3）揚(yáng)州是一個十分繁華的地方，李白此時(shí)好像看到了揚(yáng)州怎樣一番景象？（4）此時(shí)朋友要去揚(yáng)州，作者的感覺是怎樣的？（5）當(dāng)孟浩然的船離開之后，李白還在黃鶴樓上久久不愿離去，他這時(shí)在望什么呢？（6）長江是重要的交通渠道，此時(shí)江上一定會有很多船，為什么在李白眼里卻是孤帆呢？最終，通過不斷在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，逐漸使學(xué)生的古詩詞法分析能力得到了一定的提升。

4.結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹硗黄苽鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。