大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤分析與教學(xué)模式改革

康玉晶，吳清然

(中國(guó)民航大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300300)

語(yǔ)音是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，掌握語(yǔ)音對(duì)于掌握一門語(yǔ)言至關(guān)重要。德懷特·保林杰(Dwight Bolinger)提出，“語(yǔ)言就是聲音……要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必須學(xué)會(huì)發(fā)音”，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言組織中的語(yǔ)音是必不可少的”[1]。索緒爾[2]認(rèn)為，任何語(yǔ)言符號(hào)都是由“能指”和“所指”構(gòu)成的，語(yǔ)言符號(hào)連接的不是事物和名稱，而是概念和聲音。趙元任指出：“學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的內(nèi)容分成發(fā)音、語(yǔ)法跟詞匯三個(gè)主要部分……發(fā)音的部分最難，也最要緊，因?yàn)檎Z(yǔ)言的本身、語(yǔ)言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)?！盵3]由此可見，語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言須從語(yǔ)音開始。然而，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音的教與學(xué)長(zhǎng)期被忽視，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在諸多弊端，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。通過前期的問卷調(diào)查和語(yǔ)音測(cè)試，本研究旨在分析非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音能力現(xiàn)狀，并結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際情況和困難，探討語(yǔ)音教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和能力現(xiàn)狀

為了能夠更準(zhǔn)確、客觀地反映出非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音能力現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查和語(yǔ)音測(cè)試相結(jié)合的方式。發(fā)放問卷230份，回收215份，去除無(wú)效作答問卷11份，得到有效問卷204份，回收率為93.47%。受試對(duì)象均為中國(guó)民航大學(xué)大一新生。問卷共設(shè)18個(gè)問題，全部為客觀題，采用李克特5級(jí)分量表，1-7題旨在調(diào)查受試的語(yǔ)音意識(shí)，8-18題旨在發(fā)現(xiàn)受試的語(yǔ)音錯(cuò)誤。經(jīng)SPSS19.0的信度檢驗(yàn)，兩個(gè)分量表內(nèi)部一致性Alpha 值均大于0.7，總量表的內(nèi)部一致系數(shù)Alpha 值達(dá)到0.907，說(shuō)明量表的信度較好。語(yǔ)音測(cè)試包括單詞、音標(biāo)、短語(yǔ)和句子的朗讀。問卷和測(cè)試結(jié)果反映出學(xué)生在語(yǔ)音意識(shí)和能力方面存在以下四個(gè)問題：

(一)語(yǔ)音意識(shí)不足

問卷第1題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生不重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，語(yǔ)音意識(shí)淡漠。

第1題：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，你更側(cè)重學(xué)習(xí)(限選1至3項(xiàng))

A.詞匯；B.語(yǔ)法；C.聽力；D.閱讀；E.寫作；F.語(yǔ)音

161名受試選擇了A選項(xiàng)，占比78.9%(選擇人數(shù)最多)；50人(24.5%)選擇了F選項(xiàng)(選擇人數(shù)最少)；同時(shí)選擇A和F選項(xiàng)的人數(shù)為29人，僅占總數(shù)的14.2%。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更側(cè)重詞匯的學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)音學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和各級(jí)各類考試多年來(lái)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。值得注意的是，同時(shí)選擇C和F選項(xiàng)的人數(shù)只有30人(14.7%)。在所有的選項(xiàng)中，聽力和語(yǔ)音的關(guān)聯(lián)度最大，然而，調(diào)查表明，認(rèn)可這種關(guān)聯(lián)度的學(xué)生并不多。在日常教學(xué)和各類英語(yǔ)等級(jí)考試中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普遍弱點(diǎn)是聽力較差，這是因?yàn)樗麄兇蠖嗔?xí)慣通過圖像刺激(閱讀)獲取詞匯，而對(duì)聲音刺激(語(yǔ)音)反應(yīng)較慢，往往需要將聲音信息轉(zhuǎn)換成圖像(拼寫)才能理解，從而消耗較多的處理能力。

語(yǔ)音意識(shí)的不足在語(yǔ)音測(cè)試中也能得到印證。多數(shù)受試不了解元音的音長(zhǎng)、音高、音強(qiáng)能夠區(qū)別意義單位，發(fā)音過于隨意，語(yǔ)速過快，囫圇吞棗，很多音素的發(fā)音含混不清。遇到長(zhǎng)句的朗讀，學(xué)生們往往舍棄了連讀、重讀、弱讀等語(yǔ)音規(guī)則，以平均用力的方式，將每個(gè)單詞等長(zhǎng)等重地朗讀下來(lái)。

(二)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

1.不熟悉發(fā)音器官的分布和功能

學(xué)生對(duì)發(fā)音器官的分布和認(rèn)識(shí)僅限于口腔和鼻腔兩個(gè)共鳴腔，對(duì)于舌尖、舌前、舌端、舌后、小舌、上齒齦、硬顎和軟顎等器官的辨識(shí)度很低。

2.不知道某些音素(phoneme)的確切發(fā)音位置

鑒于此，在前人工作的基礎(chǔ)上開展了將電動(dòng)汽車充電站選址問題應(yīng)用于ELV的研究。首先，考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素，構(gòu)建了充電站設(shè)施選址的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次，通過定性與定量相結(jié)合的分析，建立了基于層次分析法(analytics hierarchy process，AHP)、熵值法、最小二乘法組合賦權(quán)的ELV充電站選址評(píng)價(jià)模型。最后，通過某物流企業(yè)的備選充電站址的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了算例驗(yàn)證，對(duì)各備選方案進(jìn)行了對(duì)比分析。

受試在測(cè)試中出現(xiàn)的一些發(fā)音錯(cuò)誤，往往是由于他們不知道這些音素的確切發(fā)音位置。這一現(xiàn)象在輔音發(fā)音時(shí)尤為明顯。例如，發(fā)邊音/l/時(shí)，由于舌尖沒有接觸上齒齦，因此發(fā)出了類似//的音；發(fā)唇齒音/f/和/v/時(shí)，由于下唇?jīng)]有輕觸上齒，因此會(huì)把vehicle誤讀成/'wi:kl/。問卷第16題：sing和thing的發(fā)音聽起來(lái)基本是一樣的？此題正確率僅為34%。前測(cè)試卷中考察了這兩個(gè)單詞的辨音，發(fā)音錯(cuò)誤率達(dá)到40%，與問卷調(diào)查結(jié)果吻合。錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源是不能區(qū)分/s/和/θ/兩個(gè)音素的發(fā)音位置。

3.不能熟練掌握音位變體(allophone)規(guī)則

最明顯的三個(gè)表現(xiàn)是：第一，不了解“英語(yǔ)清塞音/p, t, k/出現(xiàn)在/s/音后不送氣(unaspirated)”的規(guī)則。對(duì)于explore中字母p的發(fā)音，despair中字母p的發(fā)音，stack中字母t的發(fā)音，strain和stride中字母組合tr的發(fā)音，很多受試學(xué)生不知道應(yīng)作不送氣的處理。讀錯(cuò)explore的人數(shù)為138人，占總數(shù)的67.6%；despair(165人，80.9%)；stack(45人，22.1%)；strain(36人，17.6%)；stride(51人，25%)。第二，不了解“相鄰塞音之間形成發(fā)音位置交疊時(shí)，前一個(gè)塞音不爆發(fā)”的規(guī)則，發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)保留兩個(gè)爆破音或者完全吞音的現(xiàn)象，例如，將dead tired讀成/de taid/。第三，不了解“單音節(jié)的元音時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，重讀音節(jié)里的元音時(shí)長(zhǎng)更長(zhǎng)”的規(guī)則，不注意“長(zhǎng)音要拉長(zhǎng)，短音要短促有力，雙元音要飽滿圓潤(rùn)”等發(fā)音方法。不能區(qū)分please和police中元音/i:/的音長(zhǎng)；讀lice，nice，nose，pose等開音節(jié)詞時(shí)，元音發(fā)音過于短促。

4.不能準(zhǔn)確理解重音、連讀、弱讀、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超音段特征(suprasegmental features)

重音是話語(yǔ)的超音段特征，它體現(xiàn)在整個(gè)音節(jié)上，但不體現(xiàn)在單個(gè)獨(dú)立的元音或輔音上，重讀音節(jié)比非重讀音節(jié)發(fā)音要強(qiáng)，這種現(xiàn)象在語(yǔ)流中更加突出[4]。測(cè)試顯示有相當(dāng)比例的受試對(duì)unique、transmit、 decent、instinct等雙音節(jié)詞的重音判斷有誤(本測(cè)試未涉及多音節(jié)詞)。其中，有119人讀錯(cuò)unique的重音，占總數(shù)的58.3%；transmit有132人讀錯(cuò)，占總數(shù)的64.7%；decent有120人讀錯(cuò)，占總數(shù)的58.8%；instinct有111人讀錯(cuò)，占總數(shù)的54.4%。

部分受試對(duì)連讀和弱化有模糊的認(rèn)知，遇到常見短語(yǔ)，如not at all、a good chance，會(huì)試著連讀和弱化，但由于缺乏系統(tǒng)的連讀和弱化知識(shí)，讀到其他短語(yǔ)時(shí)，盡管題目里有明確要求，也不會(huì)連讀或弱化。問卷第17題：I can’t make it in the room. 這句話有幾個(gè)連讀？該題正確率為50.5%。出錯(cuò)的學(xué)生大都認(rèn)為只有1個(gè)連讀，發(fā)生在make和it之間，而忽視了it和in之間的連讀。這說(shuō)明半數(shù)研究對(duì)象不能系統(tǒng)掌握連讀規(guī)律，而是“憑感覺”連讀。

測(cè)試中有一題為感嘆句的朗讀："What a nice day!"，幾乎沒有學(xué)生能用感嘆的語(yǔ)氣讀出這句話，有的學(xué)生反復(fù)嘗試了幾次，效果并不好，原因是如果只重讀nice，不弱讀a，沒有對(duì)比，無(wú)法突出語(yǔ)氣。

語(yǔ)調(diào)對(duì)于表達(dá)話語(yǔ)的意圖極為重要。多數(shù)受試對(duì)于“一般情況下，一般疑問句讀升調(diào)，特殊疑問句讀降調(diào)”有基本的認(rèn)知，但是對(duì)于升調(diào)的拿捏不夠準(zhǔn)確，他們往往將升調(diào)揚(yáng)得很高，顯得很生硬，缺乏美感。王桂珍[5]指出，在實(shí)際交際中，說(shuō)話人可以通過語(yǔ)調(diào)來(lái)表示同意還是反對(duì)某一觀點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)的變化并不影響詞匯本身的意義，但語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤所引起的誤會(huì)更直接地、從更高的層次影響著語(yǔ)言的交際。

5.沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國(guó)際音標(biāo)

不同地區(qū)學(xué)生在入學(xué)前接受的國(guó)際音標(biāo)訓(xùn)練參差不齊，這導(dǎo)致學(xué)生在音節(jié)的構(gòu)成及劃分、音標(biāo)的正確書寫、重音及次重音符號(hào)的辨識(shí)等方面存在很多知識(shí)空白。受試能夠根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，模仿熟悉單詞的發(fā)音，但仍會(huì)出現(xiàn)一些讀音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，例如，將please和nose結(jié)尾的輔音讀成/s/。將year讀成/i/。遇到陌生單詞，則不會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀，例如，將/dispe(r)/誤認(rèn)為是單詞disappear的音標(biāo)；或者需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)拼讀；少數(shù)學(xué)生完全不識(shí)音標(biāo)。某些音素(/?/、/j/、/d/)的發(fā)音錯(cuò)誤率非常高，有135人(66.2%)將/ji:ld/誤讀成/di:ld/，105人(51.5%)將/juni:k/誤讀成/ duni:k /。

問卷第8題：interesting一詞有幾個(gè)音節(jié)？該題考察受試能否正確劃分音節(jié)。答案正確率為51.5%。劃分音節(jié)是正確發(fā)音的基礎(chǔ)。這道題的測(cè)試結(jié)果表明有近半數(shù)的受試不會(huì)劃分音節(jié)。

(三)漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的負(fù)遷移影響(Negative Transfer)

“對(duì)比分析假說(shuō)”(contrastive analysis hypothesis)認(rèn)為二語(yǔ)與一語(yǔ)相似的語(yǔ)言特征容易習(xí)得，而差異較大的特征(母語(yǔ)中沒有的)難以習(xí)得。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系漢語(yǔ)族，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族，前者屬于表意文字，后者屬于表音文字。這兩種語(yǔ)言在發(fā)音、舌位、音長(zhǎng)、口型、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等多方面有很大差異[6]。輔音方面：遇到以輔音為結(jié)尾的單詞時(shí)，部分學(xué)生會(huì)在輔音結(jié)尾加上半元音//，例如，將wheat讀成/wi:t/，sack讀成/sk/。這主要是由于漢語(yǔ)發(fā)音不以輔音為結(jié)尾。來(lái)自粵方言區(qū)的學(xué)生存在結(jié)尾輔音/d，t，k/吞音(swallowing sound)現(xiàn)象，例如，將take in讀成/tei in/，將credit card讀成/kredi ka:/。這主要是因?yàn)椋诨浄窖灾?，除鼻輔音外，只有不爆破的/p，f，k/3個(gè)輔音出現(xiàn)在詞尾。來(lái)自吳方言區(qū)的學(xué)生存在輔音叢吞音問題，例如，將next讀成/nest/。這是因?yàn)閰欠窖灾胁淮嬖谳o音連綴現(xiàn)象。元音方面：對(duì)英漢發(fā)音相似的元音，學(xué)生往往會(huì)不自覺地直接借用漢語(yǔ)中相似韻母的發(fā)音，例如，把英語(yǔ)單元音/i:/發(fā)成漢語(yǔ)“衣”的音，因此，很難區(qū)分ear /i/與year /ji/。英語(yǔ)中的元音//在漢語(yǔ)里找不到對(duì)應(yīng)音。學(xué)生在發(fā)這個(gè)音時(shí)因?yàn)槿狈⒄瘴锒a(chǎn)生困難，普遍會(huì)把這個(gè)音發(fā)成/e/，例如，將/fklti/讀成/feklti/。

(四)語(yǔ)音理論知識(shí)與發(fā)音實(shí)踐相脫節(jié)

本次問卷和測(cè)試還反映出一個(gè)問題：78.4%的受試在問卷中表示曾學(xué)習(xí)過語(yǔ)音知識(shí)，但只有10.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)音不存在問題。測(cè)試結(jié)果也表明學(xué)生的語(yǔ)音水平有待提高。這說(shuō)明，盡管部分學(xué)生具備了一定的語(yǔ)音理論知識(shí)，但是仍舊不能保證正確發(fā)音。例如，問卷第14題：發(fā)please這個(gè)詞的時(shí)候一定要展唇，才能發(fā)準(zhǔn)確? 46.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“展唇”。但是在測(cè)試中，多數(shù)學(xué)生讀這個(gè)單詞時(shí)并未做到“展唇”，發(fā)音并不充分。這說(shuō)明，盡管學(xué)生了解一些發(fā)音規(guī)則，但是由于缺少日常練習(xí)，并不能保證發(fā)音正確；另外一方面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，由于沒有第一時(shí)間被糾錯(cuò)，從而形成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的改革與創(chuàng)新

(一)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，造成這一局面的原因是多方面的：1)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音知識(shí)匱乏，語(yǔ)音水平地區(qū)差異較大；2)大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)欠缺，在課堂上一般不講授語(yǔ)音知識(shí)，也很少組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音操練；3)部分大學(xué)英語(yǔ)教師自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在問題，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)；4)由于主客觀的原因，大學(xué)英語(yǔ)教師往往對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤比較寬容，給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成了不利的導(dǎo)向；5)大學(xué)英語(yǔ)課程的系列教材缺少對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)注。

(二)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的改革與創(chuàng)新

在多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，傳統(tǒng)的“糾音、正音”式的語(yǔ)音教學(xué)模式越來(lái)越顯現(xiàn)出其不足。這種教學(xué)模式既缺乏系統(tǒng)性，也使學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于長(zhǎng)期記憶。教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面改革大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。A.G.Bus[7]等人通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練可以提高讀寫技能，語(yǔ)音技能對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的讀寫能力具有良好的預(yù)測(cè)作用，語(yǔ)音技能發(fā)展不良往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的讀寫技能障礙。由于客觀因素的限制，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的、如同母語(yǔ)一般準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)發(fā)音并非每個(gè)學(xué)生都能夠企及，但是，通過語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓同學(xué)們能夠增強(qiáng)英語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的自信心、表現(xiàn)力，提升英語(yǔ)聽力的辨音水平和理解能力又是可以達(dá)成的目標(biāo)[8]。

其次，大學(xué)英語(yǔ)系列課程應(yīng)開辟專門的語(yǔ)音教學(xué)板塊。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語(yǔ)課程分為讀寫和聽說(shuō)兩部分，并沒有專門的語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提出與語(yǔ)音相關(guān)的問題，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)提高語(yǔ)音技能是有要求的。但是由于課堂上沒有足夠的時(shí)間對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，教師只能“就事論事”，對(duì)提問的學(xué)生予以個(gè)別解答。教師應(yīng)在課堂上留出專門的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。既要突出語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐性特色，不能將語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課，也不應(yīng)完全放棄理論指導(dǎo)，否則，學(xué)生只是消極的、被動(dòng)的模仿，知其然，不知其所以然，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放在由超音段(suprasegmental)語(yǔ)音特征體現(xiàn)的交際的有效性，即可理解度(comprehensibility)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向語(yǔ)流和韻律[9]。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)定位不僅是練習(xí)正確的發(fā)音，還應(yīng)該把語(yǔ)音訓(xùn)練作為改進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的切入口，通過語(yǔ)音訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)提高他們的聽力能力和口頭表達(dá)的流利程度。

除此之外，開設(shè)面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音選修課也是有益的補(bǔ)充。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)改革后，在兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大約要上200課時(shí)的英語(yǔ)課。在這200課時(shí)中，教師要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，要對(duì)四、六級(jí)考試進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，還要留出足夠的課時(shí)用于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生展示，很難保證教師有足夠課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。開設(shè)語(yǔ)音選修課可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，也可以給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

再次，教師須擅于利用多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)有模式。在多元學(xué)習(xí)環(huán)境的背景下，學(xué)生獲取信息的渠道大大增多，這對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了更高要求。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、微信公眾號(hào)和小程序以及各種應(yīng)用軟件在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源，鞏固教學(xué)效果。

登錄“愛課程”(www.icourses.cn)或中國(guó)大學(xué)MOOC(www.icourse163.org)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以找到廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、上海師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等高校的《英語(yǔ)語(yǔ)音》網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)知識(shí)、語(yǔ)音技巧，同時(shí)，還能通過經(jīng)典實(shí)例進(jìn)行模仿跟讀訓(xùn)練。這類課程可以作為教師課堂語(yǔ)音教學(xué)的補(bǔ)充。除了網(wǎng)絡(luò)課程，教師還可以利用微信中的語(yǔ)音類公眾號(hào)和“打卡”小程序給學(xué)生布置語(yǔ)音作業(yè)。微信操作的即時(shí)性和便利性有助于學(xué)生堅(jiān)持完成作業(yè)，也方便老師給予及時(shí)評(píng)價(jià)，還能為每個(gè)學(xué)生建立語(yǔ)音檔案。通過建立語(yǔ)音檔案，教師和學(xué)生都能清晰地看到個(gè)體在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步及存在的不足，從而幫助教師和學(xué)生調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到個(gè)性化教學(xué)。英語(yǔ)電影配音類的手機(jī)應(yīng)用軟件也可以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用已有的語(yǔ)音知識(shí)。通過模仿經(jīng)典電影的臺(tái)詞，學(xué)生不僅能糾正單個(gè)音素的錯(cuò)誤發(fā)音，更能促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的理解，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)音練習(xí)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于以本族語(yǔ)者為模版，反復(fù)模仿練習(xí)，可以更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)音水平和能力。由此可見，通過教師的正確引導(dǎo)，“微時(shí)代”下的“碎片化學(xué)習(xí)方式”恰恰給英語(yǔ)語(yǔ)音的教與學(xué)提供了便利條件。

通過調(diào)查問卷和語(yǔ)音測(cè)試，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音水平差強(qiáng)人意。造成這一局面的原因是多方面的，包括教育資源分配不均、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的主觀意愿不強(qiáng)、語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容缺失、教學(xué)模式落后等。因此，高校語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策值得深思和探索。在多元學(xué)習(xí)環(huán)境的背景下，高校應(yīng)更合理地設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)系列課程，改變語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期被忽視的現(xiàn)狀；教師須引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將語(yǔ)音教學(xué)的知識(shí)性和趣味性相結(jié)合；學(xué)生需善用網(wǎng)絡(luò)資源，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)作為提高學(xué)生聽力和口頭表達(dá)能力的切入點(diǎn)，并最終達(dá)到提高英語(yǔ)交際能力的目的。