幼兒園角色游戲階段性指導策略

許 荃

（浙江省湖州市實驗幼兒園）

角色游戲適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲之一，也是培養幼兒交往能力、發展幼兒社會化情感的主要途徑。如何才能讓幼兒在游戲中像成人一樣擁有自己的“職業”，并能投入地與同伴相互交流、相互學習，有序地開展自己的“工作”，這需要教師富有創意的指導，使游戲更好地發揮綜合功能。

一、照鏡子——開闊幼兒眼界

角色游戲絕非簡單兒戲，它是幼兒認識成人世界的一面鏡子。開闊眼界是發展角色游戲的基礎，教師要善于利用談話、觀察、情景表演等方式豐富幼兒的經驗。

（一）分享經驗

每個幼兒都有一定的生活經驗，游戲中的知識經驗離不開家庭生活經驗的積累。例如，媽媽是怎么照顧寶寶的，理發員叔叔是怎么給顧客理發的，醫生是怎么給病人治病的等。教師通過主題性談話喚起幼兒的已有經驗，讓他們能夠大膽地反饋、表達和分享已有的生活經驗，使他們獲取更多生活趣事和生活經驗，為開展游戲做好鋪墊。

（二）實地參觀

幼兒期處于形象思維為主的階段，對一些比較抽象的東西不能很好地了解和把握，如不同角色的職責、社會角色相互的關系等。因此，幼兒園可以聯系相關職業的家長提供參觀活動的地點，讓幼兒實地參觀，從而積累幼兒的社會經驗。

（三）情景演示

進行情景演示時，教師要有目的地創設具有一定情緒色彩、生動具體的動作表情，從而幫助幼兒更好地理解角色行為。

二、造環境——創設游戲材料

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”由此可見，材料是游戲的物質基礎，有效的材料能推進游戲的順利開展。

（一）學校創設游戲材料

由幼兒園為角色游戲提供相應的硬件設施。如騰出足夠的空間，劃分相應的場地，讓幼兒順利進行角色游戲；提供“娃娃家”的家具、理發店和醫院等櫥柜、玩具套裝等，并由班級教師進行裝飾和擺放。

在角色游戲投放的過程中要注意以下兩點。一是界限性。要做到角色區域之間相對獨立，如閱讀材料適合擺放在安靜的地方，超市可擺放在人流量多并熱鬧的地方。每個區域間可以用柵欄和簾子等進行劃分，使幼兒明確各區域的分工，在游戲時目標清晰。二是轉換性。考慮到有的角色區域間要相互串聯與轉換，可以把相關的區域安排得比較近一點。如“娃娃家”和超市、醫院之間的擺放位置可以鄰近，便于角色間互相走動，相互鏈接，完成串聯。

（二）教師提供游戲材料

在投放材料時，教師應考慮幼兒的年齡特點，材料與幼兒學習、生活的關系，既保證游戲有序開展，又有利于幼兒思維發展。在游戲初級階段，教師首先給幼兒提供扮演角色所必須的成品材料，如“娃娃家”的廚房用具“鍋碗瓢盆”，理發組的“剪梳吹卷工具”等，逼真的主題玩具可以引起幼兒玩的興趣，促進幼兒較快地了解角色游戲的規則和增強游戲角色的意識。

（三）幼兒自制游戲材料

為了豐富角色游戲，讓游戲更貼近生活，可以鼓勵幼兒在家中收集廢舊物品，變廢為寶。如果發現角色區域有缺失的物品，也可讓幼兒通過自制來完成。幼兒在自制材料的過程中，培養了動手能力和動腦能力，對幼兒的學習和成長發展有一定的促進意義。

三、粗到細——提高游戲水平

角色游戲是幼兒了解社會、了解成人生活的一種游戲，這種游戲帶有模仿性。事實上，幼兒很大程度上就是通過模仿成人來認識社會、了解社會。教師提供角色游戲的場景，創設角色游戲情節，讓幼兒從不同側面了解社會，這是角色游戲與其它游戲的不同。角色游戲的過程是幼兒探索和發展的過程，角色游戲的開展更是需要一點一滴的積累，從粗到細。

（一）從認識材料到使用材料

角色游戲的物質基礎是游戲材料，只有在與游戲材料的相互作用下，才能真正意義地進行游戲活動。那么，怎樣充分挖掘角色游戲材料的價值就是關鍵，其中包括游戲材料的拓展。幼兒園應根據幼兒在游戲中的表現和需求適時地拓展游戲材料，如“小吃店”中一直在用橡皮泥搓丸子，后來因“顧客”的需求，又增加了面條、餃子等，而且為了讓幼兒能制作更多豐富的食物，還開展了泥工制作活動，確保每個來“小吃店”的幼兒都會熟練操作。

（二）從單個區域到多個區域

對于第一次接觸角色游戲的幼兒，如果同時開放多個區域，幼兒會玩得很凌亂，沒有頭緒，玩不到內涵，所以應使其由易到難，逐區學習。讓幼兒對每個區域都了如指掌的基礎上，再增加其它角色，做到人人參與，難度逐步遞增。

（三）從了解角色到扮演角色

角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色，創造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中，每個幼兒都扮演一個角色，對這個角色的語言、動作并進行模仿和創造，反映自己對生活的理解和感受。

幼兒對所扮演角色的認可和領會情況直接關系到角色游戲的質量，因此，教師要關注幼兒角色扮演，增強其角色意識。

首先，使幼兒了解并融入角色之中。要讓幼兒了解到一個角色區域需要哪些角色，還要讓幼兒清楚地了解每一個角色的主要職責。對于在游戲中不主動的幼兒要予以格外關注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色，觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。

其次，要關注幼兒角色扮演的穩定性。幼兒在游戲中有時會忘記自己的角色身份或產生角色錯位，特別是年齡小的幼兒，他們常不自覺地按照自己原有的身份進行游戲，言行游離于角色之外，降低游戲質量，這就需要教師適當提醒，提高幼兒角色扮演的穩定性。

最后，逐步滲透角色游戲語言和角色游戲行為。在角色游戲中，語言作為交際的工具是游戲進行的必要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”有游戲語言和行為的滲透，角色游戲才會更精彩，富有生命力。

在角色游戲完成后，教師要對其進行評價，這是對幼兒游戲的一種間接指導，能有效促進教師深入到游戲中觀察、了解游戲的情況，改進指導方法，提高幼兒游戲的水平。角色游戲對幼兒身心健康發展十分有益，在幼兒園的日常活動中占有重要地位，是促進幼兒全面發展的重要手段。幼兒教師應有序開展和加強對角色游戲活動的指導工作，不斷提高自己的指導水平，讓幼兒玩出高水平、玩出新境界，從而促進其快樂成長。