“搶鏡大王”蛻變記

徐 靜

（山東省棗莊市薛城區龍潭實驗學校）

在我任教的班里，有3 名特別愛接話的學生——小輝、小舜和小易，號稱“搶鏡三大王”。無論我和大家商量什么，他們3人都會用“不好、不對、不要、不用、不能、不會、不聽……”來回答——

情景一：晨讀還剩5分鐘，到了例行的默寫時間。

我問：“我們現在聽寫第8課的字詞，行嗎？”

話音未落，小輝拖著長長的鼻音嚷道：“不行。”

情景二：由于音樂老師請假，我打算把第二天的測試改到當天，便提議：“我們利用下午的第一節讀寫課和第二節音樂課進行考試，可以嗎？”

小舜立刻接道：“不可以。”

情景三：下午布置家庭作業時，我建議大家把今天學的古詩《墨梅》改寫成一篇寫景的文章，小易立刻嚷道：“不寫。”

漸漸地，類似的場景出現得越來越頻繁，他們的話接得越來越快，由于大家笑得頻繁，課堂秩序也越來越混亂。更可怕的是，小康、小文、小博覺得好玩，也有樣學樣地“搶鏡頭”：做練習冊上的閱讀短文時，我引導學生從文中找答案，面對我的詢問，他們張口就是“沒找到”或“我不會”，聽起來是那么理所當然；我問誰能代表班級參加講故事比賽，還沒等我說完，幾個孩子就直接說“我不能”。長此以往，“班”將不“班”，我認為這一現狀必須有所改變。

要想真正解決問題，我首先要了解“搶鏡大王”如此做的原因。

我提前布置了一項調查任務，讓同學們思考這個問題：“什么情況下我會張口說‘不’，結果如何？”同時讓他們記錄一周內自己張口說“不”的詳細情況，從中找出隱含的規律。

一周后，大家得出了以下結論：上課的時候喜歡張口說“不”，人多的時候喜歡張口說“不”，老師沒說完的時候喜歡張口說“不”。其結果是課堂秩序混亂，甚至弄出了笑話，不但讓自己成了大家的笑柄，還惹得老師生氣，同學厭煩。

通過讓當事人寫調查周記，我了解到學生愛“搶鏡”的原因：有的是學生急于回答，表現欲過強使然，這樣的學生往往是連老師問的問題都沒有聽清，張口即“不”；有的是為了時時刻刻想引起老師的關注，用“不”來證明自己的存在；有的是孩子想說什么就說什么，根本沒經過認真思考；有的是習慣使然，不說心里就難受；有的僅僅為了湊熱鬧。

在周記中，小輝這樣寫道：

在家里，沒有人搭理我，爸爸很忙，一天到晚見不到影子；媽媽除了上班，還要照顧妹妹，只有在飯桌上才會偶爾和我說上幾句；妹妹太小，整天哼哼唧唧，我不愿意搭理她。在班級里，因成績不好，許多同學瞧不起我，也不愿意和我交朋友，我就像一個多余的人。上課時，老師提的問題我幾乎都不會回答，唯一能夠說話的機會就是“接話”。雖然因此被老師批評過多次，可一旦“機會”來了，我總是控制不住地故伎重演。

由此可見，孩子們“搶鏡”的原因很多，我只有給予正確引導，才能讓他們改正不分青紅皂白就張口說“不”的壞習慣。

基于此，我采取了一系列的巧妙措施，處理“搶鏡”問題。

措施一：以彼之道——弄巧成拙君入甕

想到姑蘇慕容的成名絕技——“以彼之道，還施彼身”，我決定先來個“請君入甕”，于是開始尋覓良機。“功夫不負有心人”，機會終于被我等到了。

晚上信息老師打電話對我說家中有事，需和音樂老師調課，讓我向孩子們說一聲，我爽快地答應了。信息課可是三個“搶鏡大王”的最愛，因為不光能上機操作，還能上網。上網對于家長控制嚴格的三個“電腦迷”來說，可謂是盼星星盼月亮的“大餐”。于是，我打算借此好好“作文章”。

第二天中午，等全班同學到齊后，我先賣了個關子：“今天下午第二節音樂課不上了，換成其他的課行不行？”

話音還未落地，小輝和小舜立刻大喊道：“不行，不行！”

果然不出所料，我暗自偷笑。

心思縝密的小舒問道：“老師，第二節音樂換成什么課？”

我笑著說：“當然是信息課了。”

大家都歡呼起來。

我接著說：“不過鑒于剛才小輝和小舜說不行，那第二節課你們倆就不要上了。跟我到辦公室讀書吧。”二人平時最不喜歡看書，據說一看書就頭疼。

看著他們先是“懵圈”，接著一臉懊悔的樣子，我忍俊不禁。大家均以同情的眼光看著他們，有的則幸災樂禍地笑起來，嘴里說著：

“中招了吧，誰讓你們愛‘搶鏡頭’呢！”

“這就是嘴快的下場，自食其果。”

“要引以為戒喲！”

小康則慶幸地說：“多虧我沒像原來那樣張口說‘不’，否則信息課我也上不著了。”

第二節，大家都興高采烈地去上信息課了，小輝和小舜則耷拉著腦袋灰溜溜地跟著我到了辦公室。我給二人各搬了一個板凳，分別給了他們一本課外書，便備起課來。沒能上最愛的信息課，反而在老師面前讀不喜歡的課外書，這對于他們來說就是受罪。看著二人抓耳撓腮、如坐針氈的樣子，我借機讓他們反思這件事并談談想法。

小輝說：“都怪我嘴太快了，我這是自己坑自己，沒能上我最喜歡的信息課，我恨死自己了。”

小舜說：“都怪我沒聽到最后，沒了解清楚怎么回事就發表意見，以后無論老師說什么，我都要聽完再說話。”

“我以后要改掉嘴快的毛病，不再犯這樣愚蠢的錯誤。”

“老師，我們錯了，以后我們再也不這樣了。”

措施二：群英會——言為心聲慎說“不”

為了讓所有“愛搶鏡頭”的學生均有改觀，利用班隊會時間，我專門組織了一次“諸葛亮會”。

小輝的感觸最深：“原來我以為自己是最厲害的，總是第一個發言，第一個張口，唯恐別人比我快，恨不能把別人的嘴堵住，并常常為自己是第一個搶著說話的人而沾沾自喜。沒想到經過一周的自我觀察，我發現這樣做并不會顯得我很厲害，我其實不是第一，而是倒數第一，因為張口說‘不’的行為不僅影響了我的深入思考，更耽誤了大家的時間，浪費了老師的精力，還讓小毅、小源、小柯幾個好勝者跟我學，致使課堂效率不高，把大家引向歧途。今后，我一定改掉‘愛搶鏡頭’、張口說‘不’的壞習慣，讓自己不斷提高。”

小毅接著說：“正是我們的‘愛搶鏡頭’、張口說‘不’這種不舉手就發言的習慣導致課堂一團糟，致使大家沒法想、沒法聽、沒法說、沒法學習，受害的人是我們。”

其他幾個同學也不好意思地點了點頭。聽了孩子的話，我知道他們已經從思想上認識到了問題的嚴重性，意識到“搶鏡頭”、張口說“不”的危害之大，為改正缺點邁出了第一步。

我語重心長地說：“‘非寧靜無以致遠’，善于控制嘴巴的孩子是聰明的、能做大事的人。”

為此，我贈給“搶鏡大王”們四個小秘訣：

一“控”——聽完老師說的話再說話；

二“想”——說話之前要先想一想：這句話需不需要說，有沒有用；

三“思”——思考老師提出的問題，抓關鍵點，組織好語言再回答；

四“捂”——一旦控制不了，就把嘴巴捂緊，或者尋求同桌的幫助。

我也從自身開始改變：當學生課上控制不住自己而“搶鏡頭”、張口說“不”時，我不再生氣、訓斥他們，而是故意停下一分鐘，以調侃的眼光看著他們，使他們在羞愧自責中不斷改正自己，或是讓嘴快的學生說一段最難的繞口令，讓他們知難而退，或是用手在嘴上比劃拉拉鎖的動作。

正是這一系列的舉措，加上不斷訓練，孩子們浮躁的心明顯沉靜了下來，“搶鏡頭”、張口說“不”的現象不斷減少，課堂秩序有了明顯的改觀。孩子們不僅明白了思考的重要性，學會了從內心深處去判斷、去反思、去發現、去創新，養成了三思而后行的習慣，還學會了捕捉老師話中的重點和問題中的關鍵點。回答問題的正確率越來越高，學生的思維能力得到了鍛煉，學習成績也有了明顯的提高。看著大家的變化，為他們高興的同時，我更為自己高興，因為我從中享受到了成功的喜悅和教育的幸福。

每個班級中一定都有“愛搶鏡頭”、張口說“不”的孩子，他們無視課堂紀律，一次又一次、一遍又一遍地重復教師說的話，或者打斷教師的思路，有時甚至會令人心煩意亂。這些“愛搶鏡頭”、張口說“不”的學生成績大都處于中上等水平，他們活潑好動、思維敏捷，有著強烈的好奇心和求知欲。如果教師用簡單、粗暴的方式來對待或是說一些傷害學生的話，如“就你嘴快”“你不會站起來說”“就你能”……不僅會使一個天真活潑、充滿求知欲的孩子在教師的口罰中消失，甚至會使他們喪失學習的信心和樂趣，破罐子破摔，制約學生個性的正常發展，阻礙學生之間思維的碰撞與交流。面對這些學生，教師要積極啟發和引導，讓他們在課堂上有足夠的心理安全感，真正成為“學習的主人”“課堂的主角”。

真正的教育是觸動心靈的教育，其實質是回歸本性。青少年學生的心理發展尚不成熟，往往不能準確把握自己的行為，會犯這樣那樣的錯誤。對于成長中的學生，教師若是針對他們的不足之處刻意地說教，學生往往會充耳不聞，不容易接受建議。因此，我們應堅持春風化雨式的教育，時時樹立“人人皆可為堯舜”的育人思想，做到更寬容、更理性，仔細了解學生犯錯誤的真正原因，尋求避免犯同樣錯誤的方法，善于運用教育智慧，采取合乎情理的措施，因勢利導，使學生真正獲得成長。

教育家蘇霍姆林斯基說：“其實在每一個孩子心靈最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的聲響。要想使孩子的心同老師講的話發生共鳴，老師就必須同孩子的心弦對準音調。”要想使教育更有力量，關鍵是要觸動學生的靈魂，讓學生從內心深處受到震撼，讓教育在一點一滴中真正觸及學生的心靈深處，啟發學生去思考，去領悟，去發自內心地改變，這樣的教育才有效果。

有時候，小小的改變就能引發意想不到的效果，這其中有教育的智慧，更有教師對學生的滿腔摯愛。