培智小學數學教學中的德育融合

趙偉昀

■山東省龍口市特殊教育學校

培智學校在數學學科的課程設置方面追求實用性，目的是促進智力障礙兒童的個體發展。為了讓學生發展得更加全面，教師在數學教育中要積極落實“育人”任務，也就是說在教授學生數學知識的同時，還要滲透德育，引導學生形成積極向上的心理狀態和正確的三觀。本文分析了培智小學數學教育融合德育的重要性，并探討了具體的融合策略，以期為德育的開展提供指導，激發學生的道德情感，提升其思想道德水平與綜合素質。

一、培智小學數學教學中的德育融合滲透

兒童存在智力障礙的原因大多是先天基因缺陷、母親懷孕或生產時發生不良情況或者后天生病未得到及時治療等，其與同齡兒童相比認知水平較低，而且記憶能力與思維能力，尤其是抽象思維能力很差。數學的邏輯性與嚴密性很強，引導智力障礙兒童學習其中的統計、圖形等方面知識可以促進其思維發展，培養其創新意識與探索精神。另外，由于培智學校中的學生大多有一些生理或者心理缺陷，情感意識比較淡薄，缺乏對是非對錯的辨別能力，難以在短時間內進行自我調節，一旦與人發生爭吵，在無法明確自身行為后果的情況下很容易發生意外事故，導致他人或自己受傷，所以教師要重視學生的德育，引導學生形成健康的人格與正確的三觀。數學教育憑借其與生活之間的密切聯系，恰好成為德育工作的有效途徑。教師在培智小學數學教育中要有意識地滲透德育內容，以學生生活為出發點，結合教材中的內容將數學教育和德育進行有機融合，在無形中培養學生的道德品質，提升其個人素質。這樣還能讓學生不再厭煩數學課，激發其學習興趣，讓學生在獲取知識的同時獲得個人發展，在校園中身心健康地成長。

二、培智小學數學教育中的德育融合策略

(一)密切聯系學生生活，在情境之中滲透德育

數學是一門實用性學科，許多知識都來源于生活，教師在課堂上引入生活元素、呈現生活中的數學問題，可以讓學生感到親切，從而消除其厭學，甚至是懼學情緒。教師要抓住數學學科的特點，在教學中密切聯系學生生活，創設真實的教學情境，讓學生在熟悉的氛圍中產生學習興趣和學習欲望，調動其積極性和主動性，在情境之中滲透德育，增強學生的體驗，提升德育工作的成效。

比如，在講解加法部分的知識時，教師可以為學生創設一個生活情境：媽媽平時工作很辛苦，于是在母親節這天，小明想要幫助媽媽完成家務，最主要的事情有以下幾件：洗衣服(洗衣機洗55分鐘)、晾衣服(3分鐘)、掃地拖地(15分鐘)、買菜做飯(25分鐘)，他要做完這些家務一共要用多久的時間？如果你是小明，你會怎么安排做家務的順序來節省時間？第一個問題比較簡單，雖然學生存在不同程度的智力障礙，但是在兩三分鐘的筆算和口算之后大家基本都得到了答案，即一共要用98分鐘。第二個問題則要考驗學生的思維能力，對于一些反應較慢的學生，教師可以適當提醒：“想一想什么家務是可以在同一段時間內一起做的？”這樣學生就能發現用洗衣機洗衣服時可以完成掃地拖地和買菜做飯，加上晾衣服的時間一共要用58分鐘。這個情境看似簡單，但實際上包含多重教育目標，不僅能訓練學生的計算能力、鍛煉其思維能力，還能開展思想教育，培養學生熱愛勞動，樹立正確的勞動觀；體會父母的不易，懂得孝順父母；完成自己力所能及的家務。

(二)介紹數學發展歷史，用榜樣力量激勵學生

數學學科自產生以來發展歷史悠久，每一次取得進展，都是數學家們長期堅持鉆研和辛勤付出的結果，他們不僅有毅力，而且不畏艱難。許多杰出的數學家其實出身并不好，但是他們通過自己的努力獲得了驕人的成就。教師在講解相關知識時，可以以此為切入點，向學生介紹數學發展歷史以及數學家的事跡，用榜樣的力量激勵學生，激發學生對數學的熱愛之情。另外，通過介紹我國的數學家，還能讓學生產生民族自豪感，培養其愛國情懷。

比如，講解圓的相關知識時，教師可以向學生介紹我國古代著名的數學家祖沖之，他運用簡單的工具輔助將圓周率推算至小數點后六位，比歐洲早一千多年。他還寫了被稱為“算經十書”之一的《綴術》，被唐代國子監列為算學課本。除此之外，他在天文學、機械制造等領域也有很大建樹，他編制的《大明歷》是我國歷法編制史上的一次重大改革，他還精通音律，是一位博學多才的人物。以此來激勵學生努力就有回報，引導其樹立為了祖國發奮讀書的信念。

(三)引入數學游戲活動，培養學生的團隊意識

對于學生而言，能夠真正學進去的知識通常都是自己感興趣的知識，興趣才是最大的學習動力，對于培智學校的學生而言也是如此。教師在數學課堂上引入有益活動，可以營造良好的學習氛圍，調動學生的參與度，不僅有助于學生獲取和吸收知識，同時也有利于德育工作的展開。

比如，講解比較數的大小部分的知識時，教師可以組織學生進行一些游戲活動，以此來推進教學進程。將學生平均分成幾個小組，每一組最好安排一個性格開朗的學生，這樣能感染和帶動其他成員。開始先每組發一個骰子，要求每兩組之間相互比賽，成員們輪流擲骰子，比一比哪一組的點數大，就能得到一顆小星星，一輪過后星星更多的小組獲勝。然后教師再用多媒體設備展示幾組圖片，每組兩張，內容是同一種食物，但是數量不同，如3個香蕉和5個香蕉，4個橘子和2個橘子等，這次全員一起參加，學生看到大屏幕上的圖片后判斷哪一張圖片中的食物數量更多，左邊多就舉左手，右邊多舉右手，全員都舉對的每人一顆小星星。用這種游戲的形式講解數學知識，并且向學生講明游戲規則，能夠引導其約束自己、遵守紀律，讓他們在小組合作的過程中形成團隊意識。

(四)經常給予肯定鼓勵，引導學生樹立自信心

培智學校中的學生都是具有不同程度智力障礙的兒童，除了已經存在且大多無法逆轉的生理缺陷之外，他們還很容易產生各種心理問題，嚴重時會發展為心理障礙。其心理問題大多是由生理缺陷引起的，智力障礙兒童的內心比較復雜和脆弱，一個班級中只有一小部分學生表現出了這個年紀孩子的活潑、愛玩天性，大部分學生都沉默寡言、性格內向、表達能力差。針對這種情況，教師在德育工作中要采取一些開放的形式，與家長溝通交流，形成家校合力，在教學中多給予學生肯定和鼓勵，引導其樹立自信心。具體而言，教師可以拓展教學環境，除了在教室內講解知識，還可以帶領學生去簡單的社會環境中認識和了解數學，組織學生參加社會實踐活動，讓其在做中學的同時豐富自己的個人體驗，產生自我價值感，增強自信心，走出陰霾，形成積極向上的心理狀態。

比如，教學生認識人民幣時，教師帶領學生去學校附近的商店參觀，先在一旁看著收銀員工作的過程，仔細觀察工作流程，留意其與顧客的交流內容。幾分鐘后，鼓勵學生勇敢嘗試，如果怕自己一個人做不好，可以拉上一兩個同學一起做“小小收銀員”，商品是直接掃碼顯示價格，由收銀程序完成計算過程，所以不會有太過復雜的問題。在教師再三的鼓勵下，三位學生一起走到了收銀臺后，在“工作”中一位學生掃碼收錢，一位負責找錢，還有一位為顧客把商品裝到袋子里。最后三位學生還像模像樣地說了“謝謝光臨”，而顧客也很禮貌地回道：“謝謝你們。”這大大鼓勵了三位學生，他們甚至開始期待下一位顧客的到來，其他學生也感到很新奇、向往，有的靦腆地表示自己也想試試。教師讓每一組學生接待兩位顧客，然后就換下一組，爭取讓每位學生都有機會。另外，教師在每組學生結束服務后都發自內心地給予稱贊：“你們真棒！”“做得很好！”這大大增強了學生的自信心，學生在了解人民幣知識的同時也體會到了工作的不易，學會了尊重他人的勞動，并感受到了自身的價值，寓教于樂，大家都很享受這個過程。

總而言之，在培智小學數學教育中開展德育是非常有必要的，不僅能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，還能在一定程度上促進數學教學，讓學生認識到數學和生活間的聯系，提升學習效率。教師在教學中要密切聯系學生生活，在情境之中滲透德育；介紹數學發展歷史，用榜樣的力量激勵學生；引入數學游戲活動，培養學生的團隊意識；經常給予肯定鼓勵，引導學生樹立自信心，通過采取種種措施引導智力障礙兒童形成健康的人格。